20XX年《普通高中物理課程標準》變化解讀 一、修訂背景 1、研究制定學生發展關鍵能力體系和學業質量標準。 ——《教育部關于全面深化課程改革落實德育根本任務的意見》2、減輕中小學生學業負擔； 開發特色課程。 ——國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20XX-2020年） 3、十余年課程改革實驗的成果和經驗積累。 4. 國際科學教育最新發展（高級學習、關鍵概念、STEM教育……） 2. 物理課程標準修訂的重點內容及變化（一）相關課程方案 1. 深入明確定位普通高中教育。 高中培養的總目標是深度提高學生綜合素質，注重發展關鍵素質。 2.課程結構深入優化。 （一）將課程類別調整為必修課、選修必修課和選修課； （二）深入明確各類課程的功能定位，與高考綜合改革相銜接。 （二）相關學科課程標準 1、凝練學科核心能力，融合知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀三維目標。 圍繞關鍵能力實施，對課程內容進行篩選和重組，明確內容要求，指導教學設計，提出考試評價和教材編寫建議。 2、制定學業質量標準，明確學生完成本學科學習任務后，該學科關鍵能力應達到一定水平，各層次的關鍵表現構成評價學業質量標準。 引導教學更加注重教育目標，培養學生關鍵素質。
4.課程結構 從今年秋季開始，高中物理將分為三、六、九個年級：如果想獲得高中畢業證書，就必須參加學術能力測試。 在物理科目中，您必須學習三個必修模塊； 如果你打算在高考時考物理，則增加了三本選修必修書，所以必修和選修必修書一共有六本； 如果你想繼續發展你的興趣愛好和特長或者參加獨立招生考試，還有三本選修課本。 也就是說，整個高中時期有九本書，只有九本統一了，才能達到高中物理學習的最高水平。 以下是新修訂的高中物理課程標準中高中物理課程的結構：（1）修改前，以教材區分必修課和選修課。 變更后，按知識模塊區分必修課和選修課。 劃分更加細致、科學、合理。 （二）必修模塊為資格考試的內容，必修模塊和選修必修模塊為等級考試的內容。 無論是必修課還是選修課，都足夠重視物理關鍵能力的實現。 三、物理關鍵能力 1、關鍵能力的內涵是培養“全面發展的人”的關鍵。 “學生發展關鍵能力”是指學生適應終身發展和社會發展需要所應具備的必備品格和關鍵能力； 它是有關學生知識、技能、情感、態度、價值觀等要求的綜合表達； 它是每個學生知識、技能、情感、態度、價值觀等要求的綜合體現。 共同品質對于成功的學生過上成功的生活并滿足個人和社會發展的所有需求是不可或缺的。 他們的發展是一個持續的終生過程高中物理課堂設計，可以教授和學習。 它最初是在家庭和學校培養的，然后在一生中不斷改進。 。
2、關鍵能力與三維目標的邏輯關系。 我國基礎教育課程改革已從“雙基礎——基礎知識和基本技能”向“立體目標——知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”轉變，新一輪高中課程改革以此為基礎圍繞“三維目標”，提出以“關鍵能力”為指導。 例如，“雙基”的落實是課程目標1.0版本，立體目標是2.0版本，重點素養是3.0版本。 事實上高中物理課堂設計，關鍵素養也屬于知識、技能和態度的綜合表達，是知識、能力、態度和價值觀的整合。 關鍵能力是國家教育總體目標的具體實現，是制定高中課程體系和各學科教學目標的基礎。 關鍵素養比上一輪課程改革提出的立體目標更能糾正過去的教育偏差，更適合當今社會的發展。 （一）物理概念的內涵：“物理概念”是從物理學角度對有關物質、運動與相互作用、能量等的基本認識； 它們是物理概念和規律在心靈中的提煉和升華； 它們是從物理現象的角度解釋自然，是處理實際問題的基礎。 描述：①形成物質、運動、能量、相互作用的經典物理學觀，可用于解釋自然現象和處理實際問題； ②初步具備現代物理學的物質、運動、能量、相互作用的觀點，能夠用來描述自然的圖畫。 （二）科學思維的內涵：“科學思維”是從物理學的角度認識客觀事物的本質屬性、內在規律和相互聯系的方法； 它是根據經驗事實構建理想模型的抽象概括過程； 它是分析、綜合、推理和論證的方法。 它是基于事實證據和科學推理來質疑、批評、檢驗和修改不同意見和結論，進而提出創造性見解的能力和素質。
描述：①具有構建理想模型的意識和能力； ②能夠正確運用物理思維方法，從定性和定量兩個方面進行科學推理，發現規律，形成結論，能夠解釋自然現象和處理實際問題；③包含運用科學證據的意識和能力評估科學證據，以及使用證據描述、解釋和估計研究問題的能力； ④具有批判性思維意識，能夠根據證據大膽質疑，從不同角度思考問題，追求科技創新。 （三）科學探究的內涵：“科學探究”是指提出物理問題，形成猜想和假設，設計實驗和制定計劃，獲取和處理信息，基于證據得出結論和解釋，基于觀察和研究的科學探究。實驗。 能夠溝通、評估和反思流程和結果。 （對試行版課程標準中“科學探究”七要素進行重新總結）“科學探究”主要包括提問、證據、解釋、溝通、合作等要素。 描述：①具有科學探究意識，能夠發現問題，做出合理猜測； ②具有設計實驗探究計劃和獲取證據的能力，能夠正確實施實驗探究計劃，并運用多種科技手段和方法收集信息； ③具有分析論證能力，能夠運用多種方法和手段分析和處理信息，描述和解釋實驗探究結果和變化趨勢； ④具有合作、溝通的意愿和能力，能夠正確表達、評價和反思實驗探究過程和結果。 （四）科學態度和責任的內涵：“科學態度和責任”是指在認識科學的本質、認識科學、技術、技術之間關系的基礎上，逐步形成對科學技術的正確態度和責任感。社會和環境。
“科學態度與責任”主要包括科學性、科學態度、社會責任等要素。 描述：①能夠正確認識科學的本質； ② 對學習和研究物理有好奇心和求知欲，能夠積極與他人合作，尊重他人，能夠有依據、有邏輯地表達自己的觀點，實事求是，不迷信權威； ③ 在進行物理研究和應用物理結果時，能夠遵守公認的道德規范； ④了解科學技術、社會、環境的關系，熱愛自然，珍惜生命，有保護環境、節約資源、促進可持續發展的責任感。 從四大類14個描述中不難發現，關鍵素養建設雖然目標是讓學生“主動健康地改變身心”，但無論是立足于物理學科還是借助物理學科來實現。以物理學科為載體。 。 以上是對20XX版《普通高中物理課程標準》變化的基本解讀。 課程內容、學術質量、實施建議等模塊的具體變化未來將持續更新。 敬請關注！