在高中物理教學中，核心能力主要是指學生綜合能力的培養。 教學中除了注重基礎知識的講解外，還應加強各種教學方法和手段的運用，積極創新教育理念，在明確學生能力的前提下，科學制定教學計劃，充分調動學生學習的積極性。倡議。 自然，讓學生能夠獨立思考和探索問題，深刻感受到物理學科的魅力。 在探索過程中，學生可以多方面思考物理原理，強化思維和分析能力，促進物理水平的提高。 同時，依托核心素養背景，教師還應結合教學內容向學生提出有針對性的問題，激發學生的好奇心，讓學生能夠獨立進行研究。 學生在尋找答案的過程中可以進行深入思考和分析。 進而形成良好的學術素養。
2.新高考背景下高中物理教學現狀
(1)教學內容不豐富，缺乏教學互動。
高中物理教學與高考的關系是密不可分的。 因此，在這種情況下，教師在選擇教學內容時，就必須把進入高等教育作為主要教學任務。 他們關注高考的重難點內容，往往忽視物理和社會。 、技術等內在聯系，缺乏對學生“科學態度和責任感”的培養。 考試一般不測試核心能力的教學。 老師在課堂上講解高考考什么內容，然后在課后安排相關內容題供學生練習。 這種方法比較枯燥，限制了課堂教學的內容，影響了學生的學習興趣，也在一定程度上影響了學生的學習興趣。 它限制了高中物理教學的視野和范圍，忽視了學生科學思維能力的培養。
(2)學生認為物理較難高中物理教學方法，主觀選擇物理的意愿較低。
新高考改革以來，與其他科目相比，物理科目的入選比例相對較小。 通過與很多學生的實際采訪和交流，我們了解到，在相當一部分學生看來，學習物理太難了。 學習物理需要大量的時間和精力，而且很難獲得較高的分數。 在學生眼里，選擇物理就像參加一場“大冒險”。 與其這樣做，不如選擇其他科目。 這是當前高中物理學科難以得到有效發展的突出問題之一。
（三）教師對核心能力缺乏深入理解
現階段，隨著素質教育的不斷實施，社會各界對核心能力的關注度明顯提升。 高中物理教師對核心能力的內容和發展背景的認識和理解普遍提高，具有良好的教育水平。 大局概念。 但由于了解渠道有限，部分教師對物理核心能力的深入研究還存在很大不足。 它們只停留在表面，不僅影響了教師教學理念的有效轉變，也限制了教師專業教學能力的成長和發展。 。
（4）物理學??習枯燥，學生物理學習質量不容樂觀。
縱觀目前高中物理教學，很多物理老師習慣于根據課本向學生講解課本的知識和內容。 另外，上課時間有限，直接講解可以節省上課時間和精力。 這導致很多學生認為高中物理枯燥、乏味、難以理解。 久而久之，他們很容易失去物理學習的興趣和熱情，也很難充分理解、掌握、突破抽象的物理知識。 這就導致學生實際物理學習成績不佳高中物理教學方法，達不到預期的理想情況。 這也是新高考改革以來困擾不少高中物理師生的一大問題。
（五）教師教學實踐不到位
高中物理教學任務重、教學時數有限的現實，給學生物理核心素養的培養帶來了很大的現實障礙。 依托猜想、假設、方案設計、數據收集與分析、討論、交流等步驟，具體的物理實驗課對于學生核心物理能力的培養大有裨益。 但很難在規定的課時內有效完成，需要老師的幫助。 需要花費大量的時間和精力來精心設計和安排，所以很多時候只能停留在美好想法的階段而很難實施。
（六）教學評價不夠完善
教學評價是及時發現課堂教學活動中存在問題的關鍵。 教師要加強自身的提高，促進自身的有效發展和提高，這與高考密切相關。 在高中教育教學活動中，教師采取的教學評價方式相對傳統。 他們通常用分數來評價學生，觀察學生的課堂學習情況。 教師運用教育調查方法的相對較少，在很大程度上影響了教學評價的全面性，不利于教師課堂教學的進一步發展和提高。
三、新高考改革下高中物理課堂教學優化策略
（一）以學生為中心，激發學生學習興趣
在學生學習期間，要注意激發學生物理學習的興趣。 高中物理教師應樹立學生動手實踐的意識，通過生動的教學語言向學生呈現學習內容，讓學生深入掌握知識，在課堂實踐中培養自主的主觀能動性。 教師要以教材資源為基礎，改變學生的被動學習狀態。 既要注重教學內容和實踐操作的有效性，又要全面把握物理學科的發展趨勢，借助新穎的教學手段和實驗材料來引領學生。 小組學習，讓學生有充足的時間思考和研究問題。
（二）體現物理課程的實驗優勢，增加學生的學習體驗
在高中物理學習實踐中，學生需要養成良好的學習習慣和動手意識，這樣在學習過程中才能事半功倍。 教師要積極培養學生的學習興趣，發展學生的思維能力，拓展學生的思維空間。 在實驗課堂上，我們根據教學內容對實驗方法進行深入研究，激發學生學習的主動性和積極性，增強學生的邏輯思維能力。
（三）注重基礎教學，提高學生學習積極性
在高中物理課程教學中，教師應注重學生對基礎知識和技能的掌握，強化學生應用知識的實踐能力。 高中物理學科包含很多基礎知識，特別是定律、定義和概念。 這些內容是學生學習的基礎。 教師要關注教學活動的進展情況。 多元化的教學方法幫助學生掌握物理知識和技能，進而培養學生的核心能力。 在基礎教學實踐中，教師應注重培養學生的自主學習意識，才能取得良好的教學效果。 高中物理教學涉及許多抽象概念和微觀現象。 這些基礎知識的教學是提高學生思維能力的基礎。 教師的教學設計應致力于抽象概念具體化、復雜問題簡單化、知識問題情境化、復雜問題精簡。
（四）組織學生自主學習，科學運用多媒體技術
新高考形勢下，高中物理教學活動的開展應通過對物理知識的主動探索，培養學生的自主學習能力，發展學生的物理思維。 教師要為學生提供充足的學習時間，營造學習平臺，鼓勵學生在課堂上自主學習、提問，為學生后續發展鋪平道路。 課前組織學生自主預習學習內容，有針對性地聽講，課后認真復習，達到查漏補缺的學習目標。 教師還應培養學生一種方法多種應用、一題多解的學習能力，讓學生感受到學習的樂趣，全身心融入學習情境，增強學習的有效性。 教師還可以利用多媒體技術，多元化利用互聯網的技術優勢，增加課堂容量，利用優勢資源解決重難點問題。 通過知識點微課、單元主題專題專家課，以及翻轉課堂、練習和訓練流程，將直播等在線技術和資源融入課堂，直觀展示抽象知識，減少學生學習量難點，調動學生的學習興趣，增強學生對學習內容的理解。
（5）注重評價和總結，幫助學生查漏補缺
評價也是物理教學體系的一個組成部分。 教師在評價學生時必須保持客觀性和全面性。 在教學實踐中實施激勵性評價方法，可以激發學生的競爭意識，提高學生對物理課的參與度。 教師要注重凸顯學生在課堂上的主體地位，認真研究學生的學習過程、學習態度和學習結果，并給予教學評價的有效性。 教師在評價學生時，應保證評價的合理性，避免夸大評價或敷衍評價。 教學活動要立足現實生活，教學內容要與具體生活相關，讓學生感知物理學習的重要性，自主學習物理知識的性質和內涵，積極探索和實踐，落實高中物理教學活動的目標。 例如，在教授“曲線運動”相關內容時，教師可以在教學前給學生播放投籃運動的視頻，然后組織學生根據籃球運動路徑分析曲線運動的規律。 這樣，既加強了學生對基礎知識的掌握，又為學生提供了良好的學習體驗。
4。結論
高中物理課程是培養高中生良好的物理思維和物理實踐能力的重要課程。 新高考下，對高中物理教師的教學要求更加嚴格。 物理教師不僅要從根本上保證高中生具有較高的物理核心素養，還要使學生從根本上掌握高中物理知識，提高自身的物理實踐能力。 能夠體驗探索物理科學實驗的樂趣，從根本上保證高中生保持學習物理課程的較高熱情，進一步促進高中生物理創新能力和物理創造力的發展。 為實現新高考下的教學目標，物理教師必須嚴格貫徹落實新課程教學理念，從根本上把握物理教學特點和高中生學習特點，幫助高中生減少學習負擔。通過各種物理教學方法來解決物理學習的難點。 復雜性，為高中生創造一個能夠充分鍛煉身體思維的教學環境。
