摘要： 創新思維培養已成為高中教學的熱點和難點。 本文結合高中物理教學，對教師的轉變、課堂培養模式、具體教學中的培養方法、評價方法等進行了探索。 如何培養創新思維。
關鍵詞：創新思維； 課堂教學； 實驗教學
介紹
創新是人類社會發展的永恒主題，是民族興旺發達的不竭動力。 早在2006年1月，我國就在全國科學技術大會上首次提出，建設“創新型國家”的關鍵在于教育創新，需要培養大批具有創新思維和創新能力的人才。 對于高中生來說，學生已經明白創新的重要性，但隨著年齡的增長和經驗的積累，對學生思維的約束也隨之增加，從而會影響創新思維的發展。 我國高考綜合能力測試不再單純測試學科知識，而是越來越注重對學生創新能力的測試。 傳統中學物理教學十分重視系統知識的傳授，但對學生創新能力的培養和研究不夠。 教師在教學中很少考慮如何培養學生的創新能力。 在素質教育進一步深化的今天，教師應結合創新教育精神，在物理教學中加強學生創新能力的培養。 在日常教學中，要注意引導學生打破思維定勢，培養創新思維。 高中物理創新思維是在已有的物理知識和經驗的基礎上，從某些物理現象、物理過程、物理事實出發，形成新概念、建立新規則、完成新理論的思維過程。 對于學生來說，學生只要在學習過程中出現新的想法、新的概念、新的設計、新的方法等等高中物理實驗創新案例，都可以稱為創新思維。 因此，在物理教學中培養學生的創新思維并不是遙不可及的想法，而是可行的。
一、中學生創新思維培養的難點
在培養中學生創新思維方面，我們肯定會遇到很多困難。 我們要把這些具體困難一一研究解決，讓創新思維的培養不只是一句空話。 可能的困難因素包括：（1）缺乏創新欲望和興趣：進入高中后，很多學生把未來的目標定為參加高考和高考。 他們幾乎把所有能利用的時間都花在了學習課本知識和做題練習上，完全變成了“為了考試而學習”，而忽視了自身創新能力的培養； （2）缺乏創新意識：在長期的思維實踐中，每個人都會形成自己習慣性的、格式化的想法。 思維模式，當面對外界事物或現實問題時，會毫不猶豫地放入特定的思維框架中，沿著特定的思維路徑進行思考和處理。 這是習慣性的思維模式。 （3）缺乏創新勇氣：不可否認，部分中學生創新動力不足。 他們對一些問題有自己的理解和看法，也希望在學習和實踐的過程中產生新的思想、新的理論。 然而，他們對科學的認識、倡導意識和參與行為卻存在很大反差。 一方面，他們思考一些問題和現象，表現出一定的熱情； 另一方面，他們在行動上落實得很慢。 他們的想法總是很膚淺，只有一個大方向，但沒有深入思考。 然后他們就放棄了，半途而廢。 他們缺乏繼續探索的勇氣。
二、中學生創新思維培養的原則
（1）個體化原則：每個人都是獨立的個體，具有與他人不同的特征。 培養青少年創新能力必須遵循因材施教的原則。 對不同的學生要因材施教，注重個性發展； （2）系統性原則：培養學生創新思維能力，必須制定系統性的計劃和實施策略，前后必須高度統一； （3）實踐原則：培養學生的創新能力，重點是培養他們的創新意識和創新思維方式，這就要求實施必須與實踐相結合，使學生知行合一。
3、激發學生創新興趣，營造良好的教學氛圍
興趣是學生最好的老師，是學生發展思維能力的最大動力，是促進學生學習和創新的前提。 學生只有對所學的知識產生興趣，才能集中精力、主動思考、主動自覺地發現。 去探索新知識。 如何吸引學生對課堂學習產生真正的興趣是教師的首要任務。 教師通過學生實驗、演示實驗、科技生產、科學發展歷史、科學發明故事、尖端高新技術、新技術及其與社會發展和學生生活實際的結合，激發學生的學習興趣。 他們還可以利用多媒體教學來輔助圖片。 、形狀、聲音、圖像等媒體演示可以使靜止的物體動起來，使抽象的問題具體化，激發學生的學習興趣。
隨著社會的發展，學生知識的來源和能力培養的渠道已經遠遠超出了課堂。 他們在某些方面的知識，比如軟件應用水平，甚至超過了老師。 建立師生平等，教師不再單純是知識的傳授者、解惑者，而應該成為學生創新學習的組織者、引導者和合作者。 教師不應將學生視為知識的接受者和記憶者，而應將他們視為同伴學習者和研究者。 要營造和諧平等的課堂氛圍，努力凸顯學生的主體地位和教師的主體地位。
4、課堂教學培養學生創新能力
轉變教師觀念、營造和諧的教學氛圍是培養創新能力的關鍵。 在課堂上營造和諧、民主的課堂教學氛圍，可以保證學生心情舒暢、思維敏捷，使智力和非智力創新因素保持在最佳的活性狀態。 從而提高教學效率。 當學生的思維活動和結論超出了教師設計和預期的軌道時，教師不應該強迫學生的思維進入自己的思維模式，用課本或自己的結論來束縛學生的創新思維，更不能用粗暴的方法方式來打斷。學生的思維過程。 教師要善于鼓勵學生大膽提問，歡迎學生與自己爭論，給學生表達意見的機會，使學生逐漸樹立創新意識。
5、概念教學中培養學生的創新能力
物理概念是從物理現象和事實中抽象出來的。 它們是物理定律、公式和學說的基礎。 它們是從生動的直覺到抽象思維的過渡。 它們是培養能力、開發智力的重要途徑。 物理概念不僅僅是結果。 ，這是一個獲得結果的過程。 在這個過程中，學生要運用物理研究方法，經歷觀察、實驗等復雜的思維過程。 在這個過程中，他們的智力得到了發展，能力得到了提高。 例如，在概率波教學中，光電效應和康普頓效應證明了光具有粒子性，光的干涉和衍射現象證明了光的波動性。 那么光的物質是如何具有波動性的呢？ 那么顆粒呢？ 老師可以把這個問題留到課后思考，有的學生就會得出結論，光子可能像鳥一樣上下飛翔，導致它們既是波狀的，又是粒子狀的，這恰好是牛頓最初提出的。 ，這一結果后來被否認。
例如，在能量守恒定律的教學中，我們會引入永動機的概念。 教師可以提前提出永動機的概念，然后展示歷史上設計過的幾種永動機模型，并鼓勵學生設計自己的永動機，甚至嘗試制作一個永動機，并且然后通過課堂上與同學的討論一一否定，從而加深學生對節能的認識。
6.通過物理實驗培養學生的創新意識和實踐能力
實驗是物理學的基礎。 我們總是通過實驗現象得出一些結論，或者通過實驗驗證一些結論。 實驗場景和實驗研究過程非常有利于激發學生的學習興趣和好奇心，提高學生的觀察、思維和操作能力，幫助學生形成良好的科學態度和合作精神。 因此，高一、二年級物理學生的實驗應增加探索性實驗和設計性實驗，并鼓勵學生對實驗提出自己的設計方案或改進方案。 當然，創新首先要從教師開始。 他們不應該完全迷信教材或經驗。 應針對自己的教學對象設計有效的教學計劃。 只有這樣高中物理實驗創新案例，他們才能事半功倍。 例如，在靜電屏蔽測試中，教科書上說，用鐵籠蓋住驗電器，用手搖發電機給驗電器通電后，將其中一個小球靠近鐵籠時，不會出現明顯的感應現象。籠。 如果去掉鐵籠，靠近驗電器，可以觀察到明顯的帶電現象。 但事實是，由于發電機內兩個帶不同電荷的小球距離較近，去掉鐵籠后仍然很難觀察到明顯的感應現象。 然而，如果我們把發電機換成一根用毛皮摩擦的橡膠棒，實驗現象就會特別明顯。 再比如，高二的時候，我們給學生設定的一個研究課題是“制作磁懸浮列車”。 一群同學選擇了這個課題，并為此付出了很大的努力，取得了非常理想的結果。 起初，他們使用普通磁鐵，但發現很難保持平衡。 后來他們又加了“軌道”，但還是很容易翻車。 后來，在網上購買了帶有自動平衡程序的設備后，他們終于能夠讓磁浮車順利漂浮起來。 當然，教師在教學過程中也可以將一些演示性實驗改為小組實驗供學生自己做，將一些驗證性實驗設計成探索性實驗。 這不僅可以有效培養學生的實驗能力，而且可以完善實驗設計。 在操作過程中，可以開發學生的創造性思維，培養和提高學生的創造能力。
7、完善教學評價方式，促進學生全面發展
改革過去追求高分、高升學率的評價體系，形成有利于學生全面發展的有效教學評價方式。 （一）加強課堂形成性評價、終結性評價中能力、應用、情境、開放、綜合試題的開發和運用； （二）加強課堂效果的綜合評價和過程評價。 除了評價學生的知識和技能外，還應及時評價學生在學習過程中表現出的創新意識、頑強的學習毅力和意志、良好的科學態度、勇于實踐的精神，以鼓勵和引導每個學生。 學生全面均衡發展。
八、總結
創新思維的培養已成為高中教育的熱點和難點。 高中物理教學中培養創新思維勢在必行、行之有效。 我們可以在課堂教學、實驗教學等方面對學生進行創新。引導和培養學生的思維，解放學生的思維，使他們的思維永遠不受過多的束縛，從而保持和發展他們的創新能力。
參考
[1] 鄧麗娟. 《高中物理新課程教學方法的創新與思考》，《高等函授教育》第18卷第1期
[2] 龔亦辰. 《高中物理教學創新能力的培養》，教育學碩士學位論文，2006年
[3] 李義康. 《淺談高中物理教學中學生創新思維能力的培養》，《重慶文理學院學報》第26卷第1期
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