《普通高中課程標準實驗教材（物理）》（簡稱廣東教育版高中物理教材），由廣東教育出版社出版，廣東省基礎教育課程資源研究中心物理教材編寫團隊開發開發中心，已通過國家中小學教材審定委員會審查通過，并于2004年9月在廣東實驗區投入使用。本文介紹了教材編寫的指導思想，重點介紹了這套教材的特點。供讀者和同行理解的教科書。
一、寫作指導思想
本套教材以義務教育物理課程或科學課程為基礎，按照教育部制定的《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《普通高中物理課程標準（實驗）》編寫。教育。 寫作時，力求體現課程標準的理念、目標和要求。 這套教材旨在進一步提高學生的科學素養。 選擇學生終身學習所必需的基礎物理知識和基本技能。 它以知識形成過程為線索，連接學生生活現實、社會現實、技術應用現實。 ; 根據高中生認知發展規律開發、組織和呈現教材內容。 在向學生展示物理科學中思考、探索和描述物理世界的運動和相互作用的過程的同時，還強調探究學習、自主學習和合作學習，注重介紹科學和技術領域的新成果、成果和新思想。技術融入教材。 注重學科之間的滲透以及人文精神與物理科學的融合，使學生更加深刻地認識科學的本質，逐步樹立科學價值觀。
為此，教材的編寫遵循以下指導原則：
一、落實課改綱要目標要求，體現新課程理念
教材力求在體系結構、內容選擇、組織呈現、學生學習方法和學習評價的轉變等方面有新的突破。 教材不僅成為物理知識的載體，而且成為學生體驗科學過程和方法，培養科學情感、態度和價值觀的載體，從而充分發揮教材對教師教學行為、教學發展的影響。資源、學生的學習活動和學習資源的利用。 指導作用。
2.強調教材的工具性，使教材成為教與學的媒介材料
新課程實施中，提倡教師要靈活地“用”教材，而不是機械地“講”教材，這使得教材的工具性更加凸顯。 教材不僅要成為教師組織課堂教學、學生了解現有經驗的媒介，而且要成為學生學會探究的工具。 因此，教材將從單純提供教學內容轉向提供整體教學解決方案。 包括：程序性知識； 靈活的建設性學習活動； 集成配套教學光盤和學習網站； 過程評估等的方案建議
3.突出實驗教學，進一步提高科學探究質量
實驗和理論是物理科學內容中兩個不可分割的組成部分。 在教材編寫上，我們力求將實驗從過去作為教學的輔助手段轉變為貫穿整個教學過程、創設物理情景、探索物理規律的主要手段。 它由過去獨立設置于教科書轉變為有機嵌入新教科書中，實現實驗與理論的有機結合。 實驗的過程就是學習的過程。 教材要注重為科學探究活動的實施創造機會和條件。 所有探究活動的設計都遵循可行性原則，盡量從學生的角度考慮探究主題，選擇廉價易得的材料； 探究的內容滲透在每一章中； 詢問形式多樣，有完全詢問和不完全詢問相結合的形式； 注重培養學生探究的習慣和興趣，滿足物理課程標準對高中生科學探究能力和素質的要求。
4、加強物理、技術與社會的聯系，體現STS教育理念
教材力求從內容選擇、實踐活動、練習設計等方面滲透STS教育，引導學生認識科學技術發展對改善人民生活、促進社會進步的作用，增強學生對科學技術與科學技術之間關系的認識。科學、技術和社會。 了解科技發展對社會的雙重影響，培養學生環境保護、可持續發展和社會責任意識。
5.突破學科思維，立足學生發展
實踐證明，在教材的選擇和編排中，片面強調知識體系和學科現代化，忽視物理知識的廣泛應用和聯系，忽視大多數學生的實際認知水平，必然導致教學內容“偏難”。 、復雜、陳舊、狹窄”。 因此，新教材內容的選擇和安排力求在社會需求、學生認知發展水平和物理學科發展之間找到平衡。 以物理核心內容為素材，使學生獲得終生學習的興趣、習慣和一定的學習能力，幫助學生樹立科學的世界觀和科學價值觀。 同時，要注意高中物理教育與初中物理教育的差異。 初中物理教育強調基礎性、共性、統一性； 高中物理教育不僅要注重學生的共同發展，還要讓不同興趣、不同能力、發展傾向的學生得到不同的發展，滿足學生的不同需要。 因此，同一本教材除了根據課程標準設計不同模塊，編寫不同層次、不同側重點的教材外，還必須具有一定的靈活性，以適應學生不同的學習需求，促進學生的自主性和個性化。學習。
6、呈現形式生動活潑，使教材貼近學生
教材用語要簡明扼要，行文輕松友好而又嚴謹，表達要生動。 欄目靈活，功能線索清晰，插圖多樣，色彩鮮艷； 印刷精美。
二、教材特色
1.突出師生互動，體現學生自主、個性化的學習活動
新課程實施的一個非常重要的特點就是強調學生在教師指導下主動進行知識建構活動，包括課內活動和課外活動。 作為教材，引導學生學習的活動主要是通過欄目設計來實現的。 本套教材的欄目設計首先立足于體現學生為主體的自主學習。 欄目名稱既要符合高中生的學習心理，又要簡單明了，又不失新意。 它們不宜過于花哨和標新立異，同時又能體現新課程理念下探究性學習的特點。 二是讓學生在學習活動中具有選擇性，即同一本教材中的內容也應具有一定的靈活性，以適應學生不同的學習需要。 最后，整套教材的每個欄目都有非常明確的功能定位，并保持整體一致性，如下：
引導學生的課堂活動分為三個欄目：“觀察與思考”主要用于課堂演示實驗，引導學生通過觀察實驗和日常生活現象提出問題并做出猜想、假設和推理，常作為問題介紹； “實驗探究”主要用于學生在課堂上進行目的明確的動手實驗。 注重動手和動腦并重，達到“干中學”的目的； “討論與交流”主要應用于課堂上教師與學生、學生與學生之間。 通過互動，學生養成了勇于表達個人意見、善于傾聽他人意見的習慣。 內容包括一般性問題的討論、實驗結果的分析與論證、純理論的思考與探索三個層面。
指導學生課外活動的主要欄目是“實踐與發展”，用于學生課外動手實踐、實驗設計與制作等。涉及的內容通常與實際問題相關，有一定的提高或提高。拓展性強，可以作為一種新型的課后作業布置給學生。
有兩個欄目體現了個性化學習和教材的靈活設計：“信息松散”精選與教材內容相關的補充閱讀材料，方便有興趣的學生拓展知識面； 《我們的網站》收集和編輯了大量與教材融為一體的多媒體資料，有的還具有一定程度的互動性，讓有上網能力并有能力進行進一步探索的學生可以自己提取有用的信息并開闊視野。
上述前三個課堂活動欄目的內容是所有學生都需要的，特別強調教學的互動性； 后三個課外活動欄目內容是針對有興趣、有學習能力的學生。 ，可以滿足學生個性化學習活動的需求。
2.關注學生的探究活動
我們認為探究性在教材中的體現首先是教與學的理念，其次才是內容和形式。 本教材中教師指導下的探究主題都是在學生事先不知道結果的情況下選擇的，結論也沒有明確包含在教材中，以激發學生的探究興趣和積極性。 教材不拘泥于牽強的模式化探究，而是將探究的理念融入到教材的具體內容中。 所設計的研究實驗力求體現作者的獨創性。 知識的呈現采用建設性的指導。 具體特點如下：
（一）多種形式的查詢
課內探索大部分是通過“實驗與探究”欄目實現的，也有一些純理論思維的探索是通過“討論與交流”欄目實現的。 探究問題可以在上述兩欄提出，也可以在“觀察與思考”欄提出，甚至可以在課文中提出，這使得各種探究的形式有所不同。 有一些小型探究并不追求完整的探究步驟（例如必修物理卷1中的第2章第1節“探索自由落體運動”）； 完整的探究，包括完整的探究步驟（例如，選修卷1-1部分“探索感應電動勢大小與磁通量變化之間的關系”中的第2章第2節）； 隱含規律的探索（如選修卷3-4第一章第一節“簡諧振動的特性”的探索）； 沒有最終結論的探索（如選修3-1“信鴿識別”第3章的探索活動是一個完全開放的多學科綜合性課題，結論不唯一）； 純思維的理論探索（例如選修3-5部分卷第4節第4章“結合能計算的理論探索”）等，同時盡量將探究與其他形式結合起來以避免形成刻板印象。 例如，我們可以通過“實踐與發展”等欄目開展多種形式的課外探究活動，包括一些學生愿意參與的簡單易行的實驗探究、調查、設計、制作、數據探究等活動（如《多用電表的設計與制作》、《小型變壓器的組裝》、《無線麥克風的制作》等分散在選修卷2-1）各個章節中。
（二）注重詢問程度
在進行難度較大的探究活動時，采取由淺入深、循序漸進的方式，使探究層次分明。 例如，物理必修卷一第四章對牛頓第二定律的探索，從第二節的定性探索高中物理粵教版，到第三節的定量探索高中物理粵教版，再到第四節利用高科技設備的精確探索，直到導致最終的結果是三部分書籍共享； 選修課第一章3-2是對電磁感應定律的探索。 首先，它是一次完全開放、完整的探究，讓學生經過獨立、合作、探索、反思的過程，并得出“磁能發電嗎？”以下第二至第四部分將探討的問題感應電流的產生條件、感應電流的方向以及影響感應電流大小的因素；選修課3-4的第一章是關于簡單諧波的運動特性的探索。一次完全開放、完整的探索，讓學生得出“簡諧運動的運動圖像是正弦或余弦定律”的結論，然后在隨后的第四至第五部分中，從探究影響周期的因素簡單擺利用簡單擺的周期測量重力加速度 這些探究的設計是逐步加深探究層次，從定性到定量再到精確探究，具有明顯而清晰的層次感。
（三）引進最新技術進行研究
教材中設計的大部分實驗可以利用現有的實驗室設備或日常用具完成，具有通用性。 不過目前最高等級的數據采集器在教材中也有用來輔助實驗，這也是我們探究性實驗的一大特色。比如必修物理卷1第四章，第四節就用了位置傳感器來輔助實驗。給出勻加速時的vt曲線； 第六部分，在超重和減重的討論中，使用力傳感器來給出物體在電梯運行過程中的行為。 實際支撐力隨時間變化的曲線圖； 選修3-2卷第三章第五節，設計了利用位移傳感器和磁傳感器結合數據采集器測量磁感應強度的實驗； 在選修課第3-3卷第2章第5節第7節和第8節中，使用先進的氣壓傳感器來探索波義耳定律和查爾斯定律； 在探索選修卷3-4第一章簡諧運動定律時