一、初高中物理知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)差異
1、知識(shí)關(guān)聯(lián)強(qiáng)度不同
初中物理研究的問題相對(duì)獨(dú)立，而高中物理則有知識(shí)體系。 以人教課本為例，第一學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容：第一章，運(yùn)動(dòng)的描述，第二章，勻速直線運(yùn)動(dòng)的研究，第三章，相互作用-力，第四章，運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系，這四章章節(jié)構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。 第一章和第二章從運(yùn)動(dòng)學(xué)的角度研究物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，找出物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)——加速度的變化規(guī)律。 第 3 章討論力的知識(shí)并為動(dòng)力學(xué)做好準(zhǔn)備。 第4章進(jìn)一步從力學(xué)角度解釋了運(yùn)動(dòng)狀態(tài)（加速度）變化的原因。
2、知識(shí)學(xué)習(xí)深度不同
初中物理只介紹一些比較簡(jiǎn)單的知識(shí)，而高中物理則側(cè)重于更深入的研究。 例如，在物體的運(yùn)動(dòng)中，初中只介紹了速度和平均速度的概念，而高中則對(duì)速度的概念描述得更深入。 速度是矢量，速度的變化必然導(dǎo)致加速度，而加速度又可以分為加速和減速。 另一個(gè)例子是摩擦力。 在高中，僅僅確定其方向是一個(gè)困難。 “摩擦總是阻礙物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)。” 首先，我們需要區(qū)分它是相對(duì)于哪個(gè)表面的。 其次，我們需要利用運(yùn)動(dòng)學(xué)的知識(shí)來判斷相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向或相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)。 然后我們就可以找出摩擦力的方向。 在一些問題中，我們需要利用動(dòng)力學(xué)知識(shí)來確定方向。 綜上所述。 例如：水平面上有一個(gè)物體B，其上有一個(gè)物體A。 現(xiàn)在用一個(gè)水平力F來拉動(dòng)物體B，它們只是在水平面上以勻速直線運(yùn)動(dòng)。 求A、B之間的摩擦力。 分析：物體A做勻速直線運(yùn)動(dòng)，并受力平衡。 不受水平方向力的影響，因此A、B之間的摩擦力為零。
3、問題分析準(zhǔn)確度不同
初中物理側(cè)重于定性分析，高中物理側(cè)重于定量分析。 定量分析比定性分析更困難，當(dāng)然也更精確。 比如關(guān)于摩擦力，初中只教增大和減小摩擦力的方法，很容易理解。 高中時(shí)需要分析計(jì)算摩擦力的大小，而靜摩擦力的大小一般是由物體的狀態(tài)決定的。
二、初高中物理學(xué)習(xí)差距的原因
進(jìn)入高中后，新生普遍感覺物理很難學(xué)。 基于上述初高中物理知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的差異，經(jīng)過分析，造成這種學(xué)習(xí)跨度的主要原因如下：
1、從定性到定量的跨越
初中物理教學(xué)注重對(duì)許多物理問題的定性分析。 即使是定量計(jì)算通常也相對(duì)簡(jiǎn)單。 在高中物理教學(xué)中，大多數(shù)物理問題不僅需要定性分析，還需要大量相當(dāng)復(fù)雜的定量計(jì)算。 學(xué)生們對(duì)這種從定性到定量的飛躍感到不舒服。
2、從形象思維到抽象思維的跨越
初中物理教學(xué)基本上以形象思維為主。 它以生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過形象思維獲取知識(shí)。 初中物理的大部分問題都是看得見、摸得著的。 進(jìn)入高中后，物理教學(xué)從形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維。 比如高一物理教材中的靜摩擦力的方向、瞬時(shí)速度、物體受力的分析、力的合成與分解等，都要求學(xué)生有較強(qiáng)的思維能力。 從學(xué)生的認(rèn)知過程來看，從形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維是認(rèn)知能力的一大飛躍。
3、從單一因素的簡(jiǎn)單邏輯思維到
多因素復(fù)雜邏輯思維的飛躍
高中新生剛學(xué)物理時(shí)一般不知道如何解題高中物理讀數(shù)，或者胡編公式，盲目做。 重要原因之一就是缺乏更復(fù)雜的邏輯思維能力。 不善于判斷和推理，無(wú)法聯(lián)想，缺乏分析、總結(jié)、演繹的能力。 在這一點(diǎn)上，學(xué)生之間也存在很大的個(gè)體差異。
4、數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的飛躍
利用數(shù)學(xué)工具解決物理問題在初中物理教學(xué)中并不突出，但在高中物理教學(xué)中它已成為處理各種實(shí)際問題的重要手段。 特別需要指出的是，高中物理中的向量概念和運(yùn)算對(duì)于初中生來說是非常陌生和困難的。 這個(gè)概念的確立并掌握其運(yùn)作需要一個(gè)過程。
5、學(xué)習(xí)方法的飛躍
初中學(xué)生更習(xí)慣于老師傳授知識(shí)，而高中物理學(xué)習(xí)在相當(dāng)程度上要求學(xué)生獨(dú)立或在老師的指導(dǎo)下獲取知識(shí)高中物理讀數(shù)，包括預(yù)習(xí)、獨(dú)立觀察和總結(jié)實(shí)驗(yàn)、系統(tǒng)閱讀等。 教材和知識(shí)的組織等。此外，理解和記憶在高中物理學(xué)習(xí)中也越來越重要。 許多學(xué)生還需要一個(gè)適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方法變化的過程。
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