優秀初中物理教學論文
【摘要】在我國中學物理教學中，教師非常重視系統知識的傳授和學生創造性思維能力的培養。
對能力的培養還沒有足夠的重視和研究。 在素質教育進一步深化的今天，教師應結合創新教育精神，在物理教學中加強學生創造性思維能力的培養。 本文重點闡述了初中物理教學中培養學生創造性思維能力的教學實踐，所采取的具體方法和策略，以及我自己的想法和經驗。
【摘要】初中物理創造性思維能力教學的實踐
物理不僅是自然科學的基礎學科，而且與現實生活密切相關，容易培養學生的創造性思維能力。 然而，目前初中物理教學的現狀并不理想。 許多教師教學觀念陳舊，認為物理教學內容深度淺、范圍廣、多定性少定量，以靜態為主，動態討論為輔，不需要培養創造性思維能力。 許多老師的教學方法很簡單。 他們教學時遵循文本，方法很少。 老師講，學生聽。 教學過程主要是“接受-理解-鞏固-解決問題”。 他們熱衷于重復機械演練的戰術，讓學生找不到問題，更不能提出問題，這在很大程度上扼殺了學生的創新精神。
那么，教師如何在課堂上巧妙地提出問題，激發學生的創造性思維呢？ 教師要仔細篩選，找到最好的方法。 其標準應該是：能夠聯系實際、發人深省、具有啟發性； 它能激發、喚醒、激勵學生的主觀意識； 它可以幫助學生提高分析、綜合、發散、聚合、觀察、想象等思維能力。 啟發學生多角度、多層次辯證思考。 一般來說，在課堂教學中，教師可以根據教學內容選擇合適的形式。 下面我談一下我在培養學生創造性思維能力方面的一些教學實踐，采取的具體方法和策略，以及我自己的想法和體會。
1.強化學生實驗能力，培養學生創造性思維能力
物理知識往往可以通過對物理現象和事物的觀察來獲得，因此學生要想學好物理，就必須培養觀察能力。 物理是一門實驗性很強的學科，我非常重視“實驗操作”。 凡是能用于實驗操作的教學內容都會安排給學生做。 不僅如此，我還會講授與教學內容相關的日常生活中的物理現象。 還允許學生進行實驗操作，既培養了學生的實驗操作能力，又拓展了學生的知識視野。 在日常的課堂教學中，我以演示實驗為前提，增強實驗的興趣，為學生做好實驗做好榜樣。 同時，在實驗教學中，要注意培養學生仔細觀察現象、勤于思考問題的習慣。
以“牛頓第一定律”為例，我首先引導學生觀察汽車在粗糙表面上沿斜坡滑行的實驗，然后安排學生觀察同一輛車在不太粗糙的表面和較光滑的表面上移動的實驗。表面重復該過程。 實驗并比較三者之間的差異。 引導學生討論為什么會出現不同的現象，并讓學生想象如果平面絕對光滑，
汽車將如何移動？ 根據學生的討論，總結出牛頓第一定律。 這個論證、提問、分析、討論、最后得出結論的過程，可以使學生自始至終集中注意力，遵循老師的思路，從個體到一般，從現象到本質，通過嚴密的分析和推理。 培養創造性思維能力和科學素質。
又如，我在學習《浮力》時，根據教材的精神，我把書中老師的示范實驗改為邊教邊學的實驗，還在每張桌子上分發了一塊規則形狀的正方體木塊，供學生練習。學生將木塊放入燒杯中，然后嘗試將木塊壓入水中。 有意識地讓學生感受“水對浸入水中的物體所產生的向上的力”，然后引導學生做實驗。 同時增加了一個實驗，稱量物體時，用手托起物體，觀察彈簧秤顯示的變化。 這些實驗進一步讓學生認識到不僅漂浮在水面上的物體受到浮力的作用，浸在水中的物體也受到浮力的作用。 更容易接受浮力的原因。 同時，他們也了解到，可以使用彈簧秤直接測量浮力的大小。 測量，即F float = G - F'。 這種類型的實驗班起到了示范實驗和學生小組實驗所無法達到的作用。
通過這些實驗制作過程，學生不僅學到了很多知識，而且充分挖掘了學生潛在的創新意識，不斷提高了學生的應用能力、適應能力和創新能力，發展了個性和特長，培養了創造性思維能力。
2、培養科學探究能力，培養學生創造性思維能力
物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生體驗科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力和創新意識。 改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多元化的教學方式初中物理論文題目，鼓勵信息技術滲透到物理教學中。
例如，在《大氣壓的測定》教學中，如果老師按照課本上的說明，直接用托里拆利的實驗得出結論，雖然他能測量大氣壓值，了解測量過程和原理，但與這種僵化的灌輸式教學，學生只能知道發生了什么，卻無法達到知其所以然的目的，更談不上有效培養學生的創造性思維能力。 如果將敘述改為下面的探索性教學，教學效果就會大不相同。 1、將一根開口的玻璃管插入水銀罐中，分析為什么管內外的水銀表面是平行的（連接器原理）。 2、在玻璃管內安裝一個活塞，將活塞向上拉，分析水銀柱為何能上升。 3、分析在玻璃管足夠長的情況下，不斷向上拉動活塞，水銀柱能否繼續上升。 4. 當水銀柱不隨活塞上升而上升時，你能從中學到什么？ 5、試想如何使管內水銀面以上的部分達到真空狀態，從而準確測量大氣壓值？ 這樣，問題和實驗教學通過深化探究、解決問題等探索方法，使學生能夠像科學家一樣親自參與科學探索和發現。 這不僅有利于調動學生思維的積極性，激發靈感，使他們頓悟，而且可以提高他們的思維。 創造性思維得到培養。
3、可視化教學培養學生創造性思維能力
物理中的很多概念都比較抽象，學生理解起來比較困難。 他們只能死記硬背，無法進入創造性思維情境。 在教學中，如果能設置有趣的小實驗和歸納問題來激活抽象概念，學生就可以把抽象問題具體化，直觀地“悟出”概念的內涵。
例如，人們一直與大氣打交道，卻從來沒有感受到大氣壓力。 在講大氣壓之前，補充一個小實驗：將一個小試管插入一個裝滿水的大試管中，并將其垂直倒掛在空中。 當學生看到小試管不斷地進入大試管時，他們會很驚訝地問：“為什么小試管不會掉下來呢？” 為了鼓勵學生猜測，老師提問：“水把小試管吸進去了嗎？有沒有一種什么力把小試管推進去？” 當同學們發現是氣壓造成的問題時，成功的喜悅之情溢于言表。 然而，學生也會懷疑水的粘度。 為此，老師將兩顆彩色玻璃珠放入裝滿水的大試管中，在管底部鉆一個小孔，并用手指堵住小孔，演示蓋杯實驗，讓學生看到水和珠子不會掉落，當手指移開小孔時，水和玻璃珠立即掉落，排除了水的粘性發揮作用，大氣壓的概念自然形成并在學生中扎根' 的想法。
4、在教學過程中加強變異訓練，培養創造性思維能力
在物理學中，概念和定律都是基于實驗的。 像平常一樣進行實驗操作后，教師可以超越常規，提出問題，啟發學生不同的思維，培養學生的創造性思維能力。
例如，在測量小燈泡功率的實驗中，學生掌握了常規測量方法后初中物理論文題目，為了“升華”學生的知識，開拓學生的思維，就設置了這樣的問題：一名學生正在測量額定功率。額定電壓為 3.8 伏的小燈泡。 當時使用的電源電壓是6伏，他用最大量程為3伏的電壓表測量了結果。 實驗方法和原理是什么？ 本題設定了超出常規的條件：首先，當小燈泡上的電壓達到3.8伏時，可以從電流表上讀出額定電流來得出結論，電壓表不能超出范圍使用； 二是換位思考，打破常規，轉變思維，想到串聯電壓的特點，采用電壓表和變阻器的并聯測量方法。 燈泡正常點亮時，變阻器兩端電壓僅為2.2伏，最大可用范圍為3伏。 電壓表測量。 這樣，學生的思維才能被洞察、看破一切迷霧，他們的創造性思維能力才能不斷提高和拓展。
學生創造性思維能力的培養是相當復雜的。 本文分析了我在教學實踐中采取的一些具體方法和策略以及我自己的思考和經驗，以供同行參考。
參考
[1]鐘其全，為了中華民族的復興，為了每一個學生的發展——基礎教育課程改革綱要（試行）
仁義解讀[M]，2001
[3]胡秉元，物理課程與教學論[M]，浙江教育出版社，2003年
[4]顧成久，《當代教育概論》[M]，人民教育出版社，2001年
[5]教育部教師教育司組織編寫的《基礎教育新課程教師培訓指南——初中物理》[J]，廖伯勤主編，東北師范大學出版社，2003年