物理實驗是研究物理的重要方法和手段。 加強實驗教學(xué)不僅可以提高物理教學(xué)效果，而且可以提高學(xué)生的實驗質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。 初中物理實驗包括演示實驗、學(xué)生小組實驗和課外小實驗。 它們都是非常好的材料。 只要教師致力于實施素質(zhì)教育并合理運用，就會收到良好的教學(xué)效果。 幾年來，我們認真調(diào)查研究了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思想狀況。 我們發(fā)現(xiàn)，在做示范實驗的基礎(chǔ)上，精心為學(xué)生進行小組實驗，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是大規(guī)模提高初中物理教學(xué)質(zhì)量的一大途徑。 。 重要部分。 但在教學(xué)過程中，無論是演示實驗還是學(xué)生小組實驗都存在一定的缺點。 課堂演示實驗是教師為學(xué)生提供感性知識材料的過程。 它們不能代替學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動。 同時，在學(xué)生物理小組實驗中，經(jīng)常出現(xiàn)兩種情況：一是學(xué)生多，儀器少。 實驗中經(jīng)常出現(xiàn)“男學(xué)生搶著做，女學(xué)生不敢做；成績好的積極做，成績差的坐在旁邊”的情況。 其次，由于初中生實驗?zāi)芰^差，學(xué)生對實驗的注意力往往集中在操作上，教師忙于協(xié)助學(xué)生排除故障。 教師和學(xué)生完全處于被動狀態(tài)，達不到獲取知識、培養(yǎng)能力的目的。 采用學(xué)習(xí)和實驗的形式后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，邊看書、邊實驗、邊思考、邊討論，可以很快掌握物理知識，并能很容易糾正學(xué)生實驗中出現(xiàn)的不良傾向，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?span style="display:none">XpQ物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
初中物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。 物理定律都是在觀察和實驗的基礎(chǔ)上經(jīng)過認真總結(jié)和思考而得出的。 作為一名物理教師，在教授學(xué)生物理知識的過程中，如果能正確演示和指導(dǎo)學(xué)生實驗，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進學(xué)生掌握知識和應(yīng)用知識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。嚴(yán)謹求實的科學(xué)態(tài)度，使實驗教學(xué)能夠很好地實現(xiàn)“三維”目標(biāo)。 隨著中考改革，物理實驗考試成為必修內(nèi)容，這使得物理實驗教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。 首先，我們覺得不能打無準(zhǔn)備的仗，在實驗前做好充分的準(zhǔn)備。 教師在做演示實驗時，必須把準(zhǔn)確的物理現(xiàn)象清晰地展示在學(xué)生面前，讓每個學(xué)生都能看得清楚，讓學(xué)生確信規(guī)律和概念的客觀性。 因此，教師必須是堅定的唯物主義者，具有嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。 在學(xué)生小組實驗中，應(yīng)利用獲得的數(shù)據(jù)來驗證或推導(dǎo)規(guī)律和公式。 絕對不允許改變實驗數(shù)據(jù)以使其符合物理定律和公式； 相反初中物理實驗探究方法，應(yīng)該幫助學(xué)生找出錯誤的原因并重做實驗。 直到得出正確的結(jié)論。 只有這樣，學(xué)生才能逐漸形成辯證唯物主義的世界觀和嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。 教師應(yīng)將實驗教案與物理教案分開。 在實驗教案中，教師應(yīng)寫出學(xué)生在實驗過程中可能遇到的問題。 教師還應(yīng)在實驗案例中準(zhǔn)備《實驗探究目的、實驗探究猜想、實驗探究設(shè)計（分為實驗設(shè)備、實驗示意圖、實驗原理、實驗步驟）、實驗探究數(shù)據(jù)統(tǒng)計表設(shè)計、實驗演示、實驗結(jié)論等六大環(huán)節(jié)。”
而且，不是寫在紙上，而是親自提前做的，讓你知道自己在做什么，“探索”它。 然后，在平時的實驗教學(xué)中，教師及時引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中掌握“觀察、操作、記錄、分析、組織”。 觀察：所謂“觀察”，就是通過眼、耳、鼻、皮膚等感官進行感知。 例如，在選擇測量工具時，我們必須看清楚它的量程、最小刻度值、儀器是否完好等。在實驗中，數(shù)據(jù)的讀取角度、現(xiàn)象的識別、線路的連接等，幾乎是最重要的。每個實驗的整個過程都離不開觀察。 觀察是人類認識世界的窗口。 時刻注意要求學(xué)生仔細觀察，避免膚淺、粗心。 操作：操作，是學(xué)生實際參與實踐的具體過程。 每種儀器都有其使用的規(guī)則和要求，如天平的平衡調(diào)整、電表的機械調(diào)零等，我們應(yīng)該嚴(yán)格按照其規(guī)則和要求進行操作。 尤其是在做一些危險或有破壞性的實驗時，應(yīng)先經(jīng)過老師的檢查，以免造成不必要的損壞和事故。 例如：用電流表測量八級電中的電路電流時，應(yīng)將開關(guān)關(guān)閉，并將電流表與被測部分串聯(lián)。 必須保證電流必須從電流表的正極流向負極，且測量的電流不超過電流表的量程。 ，（如果不確定，可以使用點觸摸或試觸摸）。 電流表不能不經(jīng)過電器而直接連接到電源兩端。 當(dāng)然，我們可以提前畫好電路，然后根據(jù)電路圖進行連接，以減少操作時的難度。
此過程必須得到老師的批準(zhǔn)，然后才能關(guān)閉實驗開關(guān)。 否則，一旦電流表正負極接反或電路發(fā)生短路，很容易燒壞電流表。 學(xué)生實驗操作能力的水平對其今后的工作和學(xué)習(xí)有著重要的影響。 生活中，從照明電路的安裝，到各種物體質(zhì)量的測量，再到運輸、生產(chǎn)勞動，都需要這方面的能力。 因此，教學(xué)大綱把培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能力作為素質(zhì)教育的一個重要方面。 物理實驗本身就是一個操作過程。 學(xué)生分組實驗，每個人都有操作的機會； 在演示實驗中，部分學(xué)生可以配合老師完成實驗。 有條件時，可將演示實驗改為學(xué)生實驗； 課外小實驗是學(xué)生操作的天地物理資源網(wǎng)，比如在學(xué)習(xí)了量筒、彈簧秤、天平等知識后，可以安排小實驗制作自制天平、量筒、橡膠測力計等，學(xué)生會高度感興趣。受到激勵，結(jié)果就會更好。 總之，應(yīng)盡可能多地給予學(xué)生親自動腦的機會，這對于提高學(xué)生的操作能力很有幫助。 記錄：即實驗過程中正確讀取和記錄數(shù)據(jù)，包括：讀取姿勢（例如：讀取刻度值時，眼睛應(yīng)水平垂直或垂直垂直）； 讀數(shù)方法（讀到分度值的下一位）并準(zhǔn)確記錄（數(shù)字和單位必須準(zhǔn)確）。 在此過程中，我們可以利用多媒體演示不正確的閱讀姿勢或方法，加深學(xué)生對錯誤和錯誤的認識，加強學(xué)生動手操作的掌握。
同時，我們也應(yīng)該注意實驗的事實，而不是隨意增加或減少實驗數(shù)據(jù)。 要刻意迎合實驗的真實結(jié)果，重點培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。 第三，對于實驗數(shù)據(jù)的記錄，還應(yīng)該允許學(xué)生自己制作實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計表格，以便學(xué)生能夠輕松地從數(shù)據(jù)中總結(jié)規(guī)律。 分析：由于不同的操作人員、不同的實驗設(shè)備、不同的操作方法等因素的影響，記錄的數(shù)據(jù)可能會導(dǎo)致同一實驗的不同結(jié)果。 我們要及時總結(jié)、分析。 幫助學(xué)生分析錯誤的結(jié)果是什么，錯誤的原因是什么，并與學(xué)生一起探討實驗設(shè)備和方法的改進，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的思維。 例如：在實驗中移動滑輪可以省一半的力，實驗結(jié)果比理論值大。 我們應(yīng)該幫助學(xué)生指出，這不是實驗錯誤的原因，而是摩擦力存在的結(jié)果。 為了讓實驗結(jié)果更加理想，我們應(yīng)該想辦法減少摩擦（學(xué)生分組討論，教師總結(jié)總結(jié)）。 安排：實驗設(shè)備的合適選擇、實驗過程的正確操作、實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確讀取、記錄和分析并不意味著實驗的徹底結(jié)束。 實驗后設(shè)備的分類和布置是各種實驗的收尾工作，也是一項不可忽視的工作。 自始至終培養(yǎng)學(xué)生愛護儀器、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的重要內(nèi)容。 為了加強物理實驗的教學(xué)，教師在實驗操作技能的日常考試中還可以通過口試、筆試、操作等方式對學(xué)生進行考核。
具體內(nèi)容根據(jù)教學(xué)要求設(shè)定，時間可安排在單元結(jié)束、期中、期末考試前。 促進學(xué)生自主探究，真正達到對知識的理解和掌握。 口試：主要考察學(xué)生對實驗原理、儀器選型及性能的理解、實驗中應(yīng)注意的事項、錯誤的發(fā)生及討論等。 口試過程中如發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)及時詢問。 通過提問，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足并予以糾正。 還可以培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，使學(xué)生能夠正確理解并充分描述所學(xué)知識。 例如，人民教育出版社八年級學(xué)生實驗口試中可以增加這樣一個問題：通過觀察電流表，表盤上的刻度有什么特點？ 使用過程中如何選擇測量范圍？ 使用不同的測量范圍時有什么區(qū)別？ 如何調(diào)整零位？ 考試時要求學(xué)生畫出電路圖，解釋各元件的功能，并按要求回答老師的問題。 筆試：主要測試學(xué)生對實驗所涉及的原理、規(guī)律、公式的推導(dǎo)和論證，也可以測試學(xué)生的創(chuàng)新能力。 例如，考試中有一道題：根據(jù)你所學(xué)的電氣知識并選擇合適的設(shè)備，你可以設(shè)計幾種測量導(dǎo)體電阻的方法。 畫出電路圖，標(biāo)出直接測量的物理量初中物理實驗探究方法，并利用直接測量的物理量推導(dǎo)計算電阻的表達式。 不管學(xué)生設(shè)計多少方案，只要可行即可。 說明學(xué)生在動腦筋，說明學(xué)生有巨大的創(chuàng)造潛力。 操作：主要考驗學(xué)生能否正確使用實驗儀器、是否能調(diào)整實驗儀器、能否按照正確的步驟進行實驗、實驗過程中是否能正確測量實驗數(shù)據(jù)等。
例如，在實驗操作中，我們將實驗涉及的多種不同儀器放在一起，讓學(xué)生選擇合適的儀器進行實驗。 此類實驗操作不僅要求學(xué)生了解實驗原理，還要了解所選設(shè)備的型號和性能，如電壓表、電流表、滑動變阻器等儀器的使用。 教科書實驗和創(chuàng)意情景實驗測試：近年來，教科書上的小實驗經(jīng)常出現(xiàn)在考題中，如人民教育出版社教科書中：測量爬桿子的平均功率、測量自己的行走速度、伏安法測量小...燈泡的電阻、電磁繼電器的使用、制作橡皮筋測力計、蠟燭蹺蹺板、分子力、樓梯燈開關(guān)電路、測量小燈泡的電功率等實驗。要求學(xué)生研究實驗原理、實驗設(shè)計、實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計表的設(shè)計。 這就要求教師在日常教學(xué)中重視物理實驗教學(xué)。 學(xué)習(xí)最根本的方式是學(xué)習(xí)者自己的活動。 將這一原則運用到教學(xué)過程中時，應(yīng)讓學(xué)生動動手、動腦去探索萬物，通過活動和協(xié)調(diào)，逐步形成、發(fā)展和豐富自己的認知結(jié)構(gòu)。 物理實驗教學(xué)作為活動的基本形式，應(yīng)努力通過動手實踐活動來突出實驗教學(xué)的實用性。 1.擴大實驗范圍。 演示實驗占物理實驗的“絕對多數(shù)”。 我們有必要想辦法把嘗試性實驗延伸到學(xué)生自己的實驗中。 通過改進、重組、改造，可以做出適合學(xué)生自己實驗的演示實驗。 2.增加實驗時間。
將主要在課堂上進行實驗的時間延長到課外。 由于課外活動時間充裕，形式可以靈活多樣，兼顧學(xué)生的興趣、愛好等特點，有針對性地通過實驗操作加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。 總之，隨著新課改的穩(wěn)步推進，教師在學(xué)生實驗中要大膽嘗試，真正通過實驗做到：“學(xué)生能做的，教師就回避；學(xué)生做不到的，教師就避免”。如果學(xué)生不能做他們能做的事，老師應(yīng)該幫助他們。” “為”新課程理念。 因此，加強物理實驗教學(xué)是提高物理質(zhì)量非常有效的途徑。 對提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力很有幫助，可以為高中乃至大學(xué)物理知識的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。 因此，在初中物理教學(xué)中，應(yīng)大力推進、加強和優(yōu)化物理實驗教學(xué)，從而進一步提高物理教學(xué)質(zhì)量。