“注重科學(xué)探究，突出問題導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實問題情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索，提高分析問題、解決問題的實踐技能和科學(xué)思維能力，發(fā)展核心能力。” “倡導(dǎo)教學(xué)方法多樣化，鼓勵教師按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)資源等，靈活選擇教學(xué)方法，合理運(yùn)用信息技術(shù)。” 《教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，我們重點探索跨學(xué)科項目式作業(yè)的設(shè)計。 以打破學(xué)科壁壘為目標(biāo)，立足學(xué)生全面發(fā)展和社會發(fā)展的需要，通過精心設(shè)計，借助挑戰(zhàn)實際問題，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識、方法和思維，最終形成解決問題綜合學(xué)習(xí)實際作品Task。
1.初中物理跨學(xué)科項目作業(yè)設(shè)計原則
1、主題原則。 新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，初中物理跨學(xué)科項目式作業(yè)應(yīng)突破單一知識點的設(shè)計方法。 在深入了解物理學(xué)科知識體系和學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，找到與單元主題作業(yè)設(shè)計相結(jié)合的方法。 成長點，確定單元作業(yè)主題。 在主題中，教師不僅要整合學(xué)科教學(xué)知識，還要延伸和拓展知識，突出作業(yè)的完整性、先進(jìn)性和針對性。
2、公開原則。 為了更好地突破作業(yè)形式單一，體現(xiàn)作業(yè)的水平和針對性，教師在設(shè)計物理跨學(xué)科項目式作業(yè)時應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣，豐富作業(yè)形式，采用多種方法。展示作業(yè)并為學(xué)生提供多種完成作業(yè)的方法。
3、項目導(dǎo)向原則。 教師在設(shè)計初中物理跨學(xué)科作業(yè)時，需要整合多種教育資源。 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、環(huán)境保護(hù)、生命安全健康、國家安全等重大主題教育內(nèi)容與物理課程相結(jié)合。 因此，教師可以設(shè)置真實的項目學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過完成一系列復(fù)雜且具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)來獲取知識并提高解決問題的能力。
4、探究原則。 物理學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，應(yīng)該把科學(xué)思維的培養(yǎng)作為物理學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。 教師在設(shè)計物理跨學(xué)科作業(yè)時，應(yīng)特別注重作業(yè)的探索性，設(shè)置具有探索價值的問題。
5、紀(jì)律原則。 無論是基礎(chǔ)學(xué)科作業(yè)，還是跨學(xué)科項目中的實踐作業(yè)，都必須有課程標(biāo)準(zhǔn)的明確指導(dǎo)，即必須在物理課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容要求”下進(jìn)行設(shè)計； 還必須立足學(xué)科，以物理學(xué)科知識和物理學(xué)科思維方法為初衷解決問題，充分體現(xiàn)作業(yè)的學(xué)術(shù)性。
2.初中物理跨學(xué)科項目作業(yè)的設(shè)計流程
初中物理跨學(xué)科項目式作業(yè)設(shè)計以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，作業(yè)設(shè)計分為預(yù)設(shè)計、具體設(shè)計、評價再設(shè)計三個階段、六個步驟（見圖1）。
圖1：初中物理跨學(xué)科項目式作業(yè)設(shè)計流程
1.確定主題，設(shè)定目標(biāo)。 跨學(xué)科項目式作業(yè)應(yīng)以一個項目或一個單元為起點，結(jié)合項目主題或單元主題，重構(gòu)知識體系，制定合理的教學(xué)和作業(yè)計劃，設(shè)計多班作業(yè)。 2022年版物理新課程標(biāo)準(zhǔn)在跨學(xué)科實踐一級主題下設(shè)置了3個二級主題。 為此，教師在設(shè)計跨學(xué)科的項目式作業(yè)時，可以將物理與日常生活、物理與工程實踐、物理與社會發(fā)展結(jié)合起來，然后選擇項目主題。 基于跨學(xué)科項目的作業(yè)的目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于“核心能力”。 從操作上來說，這一高水平目標(biāo)的實現(xiàn)需要以新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教材和學(xué)科條件為基礎(chǔ)。 此外，作業(yè)目標(biāo)應(yīng)與深度學(xué)習(xí)目標(biāo)高度一致，體現(xiàn)與課堂深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的互補(bǔ)性。 2022年夏天，發(fā)電大省四川出現(xiàn)嚴(yán)重缺電，引發(fā)全國關(guān)注。 基于此，我設(shè)計了一個以分析家庭用電需求并設(shè)計節(jié)電解決方案為主題的跨學(xué)科項目作業(yè)，重新整理了物理、地理、數(shù)學(xué)、工程測量技術(shù)、氣象等多學(xué)科知識。 構(gòu)造。
2.構(gòu)建總體框架。 跨學(xué)科的項目式作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)知識和素養(yǎng)的培養(yǎng)，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的真實任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握核心知識、提升關(guān)鍵能力、理解學(xué)科思維方法、形成學(xué)科概念、實現(xiàn)遷移。 應(yīng)用。 因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，需要跨學(xué)科融合，設(shè)計層次化、梯度化的項目作業(yè)組，形成整體作業(yè)框架體系，促進(jìn)學(xué)生在生成核心能力的同時獲取知識、發(fā)展能力。 在做“設(shè)計家庭節(jié)能方案”的跨學(xué)科工作時，在確定了項目的大理念后，我根據(jù)生活中的實際問題確定了項目的主題，創(chuàng)設(shè)了真實的情境，設(shè)計了項目的核心問題，圍繞核心問題和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，依據(jù)新課標(biāo)和學(xué)科初中物理框架，分解核心任務(wù)，設(shè)計子任務(wù)和任務(wù)組，根據(jù)任務(wù)學(xué)習(xí)需求設(shè)計不同類型的作業(yè)（見圖2） 。
圖2：跨學(xué)科項目作業(yè)“設(shè)計家庭節(jié)能計劃”的總體框架
3. 選擇作業(yè)內(nèi)容。 跨學(xué)科項目式作業(yè)的設(shè)計應(yīng)以解決復(fù)雜問題為重點，同時緊密結(jié)合學(xué)科核心知識進(jìn)行有針對性的設(shè)計。 為此，教師可以用大概念來落實核心知識和核心內(nèi)容，關(guān)注社會熱點、日常生活和交叉學(xué)科，選擇項目學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在實踐中通過開放、綜合的方式培養(yǎng)高階思維。項目。 ，實現(xiàn)知識建構(gòu)和能力提升。 當(dāng)然，教師也充分考慮各層次學(xué)生的需求，體現(xiàn)科學(xué)性與趣味性、層次性與針對性、適度性與多樣性。 在設(shè)計上物理資源網(wǎng)，教師可以通過改編、選擇、創(chuàng)作等有效豐富作業(yè)內(nèi)容； 在作業(yè)呈現(xiàn)方面，教師可以通過提供文字材料、視頻、課件等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)《設(shè)計家庭節(jié)能計劃》時，我根據(jù)作業(yè)目標(biāo)整合不同學(xué)科，選擇作業(yè)內(nèi)容，并注重作業(yè)內(nèi)容設(shè)計的連貫性：了解電力的發(fā)展歷史及其現(xiàn)狀。 主要發(fā)電方式，了解四川地理特征，探究四川作為發(fā)電大省的地理條件和發(fā)電現(xiàn)狀； 利用用電相關(guān)知識計算家用電器的耗電量； 分析家庭基本用電需求，分析用電與節(jié)電關(guān)系，提出節(jié)電措施等。
4.設(shè)計活動任務(wù)。 教師應(yīng)根據(jù)跨學(xué)科項目作業(yè)的總體目標(biāo)和班級目標(biāo)，設(shè)計每個課段的核心任務(wù)，并根據(jù)核心任務(wù)成立相應(yīng)的任務(wù)組。 在作業(yè)設(shè)置方面，教師可以根據(jù)不同的任務(wù)將作業(yè)設(shè)計為以小組完成的小組合作作業(yè)和以個人為單位完成的個人作業(yè)。 其中，小組合作任務(wù)需要小組成員之間分工合作，根據(jù)自己在小組中的角色完成相應(yīng)的任務(wù)。 同時，教師還應(yīng)根據(jù)不同類型的任務(wù)，設(shè)計多種跨學(xué)科的項目型作業(yè)，如調(diào)查報告、學(xué)科知識、程序設(shè)計、圖表設(shè)計、實驗測量、實驗探究、建議書等，并且在設(shè)計時要非常小心。 分為必修和選修，有效滿足不同層次學(xué)生的需求。 在設(shè)計《設(shè)計家庭節(jié)電方案》跨學(xué)科作業(yè)時，我根據(jù)項目作業(yè)的總體目標(biāo)設(shè)計了四個核心任務(wù)： 任務(wù)一、發(fā)現(xiàn)問題——探究四川作為發(fā)電大省的原因嚴(yán)重缺電 深層次原因； 任務(wù)2、數(shù)據(jù)采集——采集一個月家里各種電器的用電量； 任務(wù)3，數(shù)據(jù)分析——將實測電器用電量數(shù)據(jù)以圖表的形式呈現(xiàn)，分析數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，列出關(guān)系表達(dá)式；任務(wù)4，制定方案——設(shè)計一個可行的家庭節(jié)電方案。 我根據(jù)四個核心任務(wù)設(shè)計了相應(yīng)的任務(wù)組，并根據(jù)不同任務(wù)組的要求設(shè)計了不同類型的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平完成作業(yè)。
5、落實評價反饋。 跨學(xué)科課題作業(yè)的評價應(yīng)當(dāng)遵循評價主體多元、評價方式多樣、評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、評價貫穿作業(yè)完成全過程的原則。 根據(jù)項目作業(yè)的單元目標(biāo)、班級目標(biāo)以及作業(yè)內(nèi)容和任務(wù)，制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。 ，從自我評價、同伴評價和教師評價三個維度評價學(xué)習(xí)過程。 評價標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)科教師、班主任和學(xué)生代表共同討論制定。 在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過與評價標(biāo)準(zhǔn)的比較來監(jiān)控和糾正自己的學(xué)習(xí)行為。 此外，在作業(yè)反饋中，教師要打通上下反饋渠道，實行分層分類反饋，注重尊重每一個學(xué)生，善于從每份作業(yè)中發(fā)現(xiàn)亮點，做到反饋及時、反饋有效、反饋到位。細(xì)心的反饋。 在設(shè)計《設(shè)計家庭節(jié)能計劃》的跨學(xué)科作業(yè)評價時，我根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求制定了開放的評價標(biāo)準(zhǔn)量表，并根據(jù)不同學(xué)科提供作業(yè)反饋。
6.優(yōu)化崗位重新設(shè)計。 教師可以根據(jù)作業(yè)設(shè)計和作業(yè)完成過程中遇到的問題，結(jié)合作業(yè)的實際執(zhí)行情況和作業(yè)的最終狀態(tài)，重新分析作業(yè)的信度和效度，對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化和重新設(shè)計，進(jìn)一步完善作業(yè)。 。 任務(wù)的有效性。
三、初中物理跨學(xué)科項目作業(yè)的實施路徑
1.跨學(xué)科融合初中物理框架，豐富學(xué)習(xí)資源。 跨學(xué)科項目作業(yè)的綜合性、多維度性，要求教師在指導(dǎo)學(xué)生完成跨學(xué)科項目作業(yè)時綜合利用多種資源，通過多種資源的綜合利用有效解決問題。 多源資源包括學(xué)科學(xué)習(xí)資源、社會教育資源、傳統(tǒng)文化資源、人力資源、網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源等，通過多維學(xué)習(xí)資源的整合和利用，使其作為素材流動、聚合、活起來。為了解決問題。 ，幫助學(xué)生完成作業(yè)。
2. 結(jié)合問題情境，激發(fā)深層動力。 良好的問題情境是激發(fā)學(xué)生解題情緒的基礎(chǔ)。 為此，教師在實施跨學(xué)科項目式作業(yè)時，需要創(chuàng)設(shè)真實、復(fù)雜的問題情境，在問題情境中激活學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)中相應(yīng)的知識模塊，通過對復(fù)雜問題情境的分析，提取有效信息，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力。學(xué)習(xí)體驗，從而激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)動機(jī)。
3. 制定任務(wù)清單并提供思考支架。 學(xué)習(xí)任務(wù)表是學(xué)生完成跨學(xué)科項目作業(yè)的指路明燈。 他們可以在“做什么”和“如何做”方面給予學(xué)生有效的指導(dǎo)。 它們也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的思維支架。 因此，教師在實施跨學(xué)科項目式作業(yè)的過程中，可以通過設(shè)置高質(zhì)量的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。 在實踐中，教師可以運(yùn)用逆向設(shè)計思想來優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，以終為始，設(shè)計核心問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，重構(gòu)學(xué)習(xí)方法。
4、活動系列化，打造深度體驗。 教師根據(jù)核心問題設(shè)計活動任務(wù)組，讓學(xué)生通過一系列探究活動由淺入深、由表及里地進(jìn)行科學(xué)探究，并通過個人探究獲得直觀的體驗和感受。 這樣，既可以加深學(xué)生對知識的深入理解，又可以通過體驗提高學(xué)生解決問題的能力。 它還可以在一系列活動的基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)科中的主要概念，促進(jìn)知識體系的形成。
5、多元化交流，搭建展示平臺。 根據(jù)項目式學(xué)習(xí)的特點，教師在設(shè)計跨學(xué)科的項目式作業(yè)時，可以設(shè)計涵蓋形成性評價和終結(jié)性評價的四種評價工具：一是收集，即收集學(xué)生在給定任務(wù)中的作品；二是收集，即收集學(xué)生在給定任務(wù)中的作品； 二是，就是給學(xué)生提供展示的機(jī)會； 三是呈現(xiàn)，即利用外部表征工具展現(xiàn)對大概念的理解和學(xué)習(xí)活動過程； 四是論證，即通過觀察、訪談、評估等方法確認(rèn)學(xué)生對大概念和學(xué)習(xí)過程的理解水平。
跨學(xué)科項目作業(yè)“設(shè)計家庭節(jié)電計劃”以物理學(xué)科為基礎(chǔ)，體現(xiàn)了完整性和綜合性。 有效突破學(xué)科課程理念下作業(yè)設(shè)計的局限性，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，實行“雙減政策”，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。