一、教材修訂背景
（一）課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，教材相應(yīng)修訂。
例如，刪除“顏料混合”內(nèi)容，將“了解波長、頻率和波速的關(guān)系”改為“了解波長、頻率和波速”。
新增了幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：“探索并了解哪些因素與液體壓力有關(guān)”、“摩擦起電”、“磁場與地磁場”
（2）教材已使用十多年，需要進(jìn)行較大修改。
總體反映是教材整體難度適宜、與生活聯(lián)系、活動(dòng)多、體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想。 其目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
除了正面意見外，教師反映較多的問題還有：
1、教材課文量稍少，不利于學(xué)生自學(xué)。
2. 個(gè)別研究實(shí)驗(yàn)應(yīng)予調(diào)整
3、最好調(diào)整一下框架結(jié)構(gòu)（部分地區(qū)的意見）
4.有些練習(xí)很難完成，尤其是涉及社會(huì)實(shí)踐的練習(xí)。
二、教材修訂的指導(dǎo)思想和目標(biāo)
1、全面貫徹黨的教育方針，符合修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)要求。
2、體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識(shí)與生活、生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，敢于質(zhì)疑、探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
3、體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展新要求、社會(huì)新變化和科技新進(jìn)步。
4、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系符合學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)心理規(guī)律，注重學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，使學(xué)生渴望學(xué)、樂學(xué)、能學(xué)。
5、精選教材內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容過多、要求過高、難度過大的教材進(jìn)行調(diào)整，減輕學(xué)生過大的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
6、增加教材的可讀性。 注重適當(dāng)?shù)匿亯|和適當(dāng)?shù)陌咐治龊椭v解，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，便于自學(xué)。
三、修訂教材主要變化
教材修改的主要變化是：一是內(nèi)容的變化，二是安排的變化。
（一）內(nèi)容變化
1、順序調(diào)整
⑴ 將原來的電學(xué)內(nèi)容從8年級(jí)移至9年級(jí)。原來的電學(xué)教材是8年級(jí)的，當(dāng)時(shí)的考慮是新課程中有更多的內(nèi)容可供學(xué)生自主探索。 電力活動(dòng)中使用的儀器比機(jī)械中使用的儀器要少。 探索活動(dòng)更容易安排，更容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 經(jīng)過幾年的嘗試，大多數(shù)老師已經(jīng)逐漸習(xí)慣了這種安排。 但仍有一些地區(qū)不習(xí)慣這種安排，反應(yīng)強(qiáng)烈。 如福建省、四川省、陜西省部分地區(qū)的學(xué)校。 考慮到這些不適合所在地區(qū)的意見，我們還征求了一些更贊成將電學(xué)的學(xué)習(xí)放在八年級(jí)的老師的意見。 他們認(rèn)為，如果把電學(xué)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到九年級(jí)是可以接受的。 因此，本次修訂將電氣內(nèi)容轉(zhuǎn)移至九年級(jí)。
⑵將原九年級(jí)教材《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》內(nèi)容調(diào)整為目前的第一章。 先學(xué)習(xí)《速度》的內(nèi)容，方便后續(xù)學(xué)習(xí)《聲速》和《光速》。 另外，有了第一章的測量知識(shí)，你在學(xué)習(xí)后續(xù)的溫度計(jì)、天平、彈簧測力計(jì)等儀器時(shí)也有了閱讀的基礎(chǔ)。
⑶ 將“重力”和“彈性”的內(nèi)容提前到“二力平衡”之前，使學(xué)習(xí)二力平衡內(nèi)容時(shí)提到的例子都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的重力和彈性的比力。 考慮到修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)增加了“測量摩擦力”的實(shí)驗(yàn)，且實(shí)驗(yàn)中需要二力平衡的知識(shí)，因此將摩擦力調(diào)整為二力平衡。
⑷實(shí)驗(yàn)中，老師反映光學(xué)中的“凸透鏡成像定律”是教學(xué)難點(diǎn)。 新教材在光學(xué)之前提到了“物質(zhì)狀態(tài)的變化”一章，以拖延難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
2.刪除內(nèi)容
⑴原教材聲學(xué)部分有一節(jié)“我們?nèi)绾温牭铰曇簟薄?根據(jù)修訂中“注重減負(fù)”的原則，并考慮到與生物課的銜接和協(xié)調(diào)，本節(jié)內(nèi)容被刪除，并與其他內(nèi)容整合，放入《科學(xué)世界》 。
⑵根據(jù)修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)，原教材中“顏料混合”的內(nèi)容將被刪除。
⑶原教材有專門一節(jié)“不可見光”。 為了減輕負(fù)擔(dān)，新教材刪除了這一部分，將部分內(nèi)容放在“光的色散”一節(jié)中。
⑷ 根據(jù)修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)，刪除了原教材第九章第二節(jié)“電磁波的海洋”中給出的公式c=fλ。
⑸原教材中含有“工作原理”的內(nèi)容，但從物理角度來看，這個(gè)內(nèi)容是沒有必要的。 從《機(jī)械效率》可知，使用機(jī)械并不能節(jié)省工作。 另外，在檢索國家自然科學(xué)術(shù)語審定委員會(huì)公布的《物理術(shù)語》時(shí)，也沒有這樣的原則。 因此，新教材中刪除了這部分內(nèi)容。
3.調(diào)整重寫
⑴改變了部分探究性實(shí)驗(yàn)的做法
針對(duì)教師反映的一些探究性實(shí)驗(yàn)難以進(jìn)行或設(shè)計(jì)不合理的問題，成立實(shí)驗(yàn)研究組，對(duì)所有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步驗(yàn)證和創(chuàng)新。 最后重寫了一些探索實(shí)驗(yàn)。
例如，針對(duì)教師認(rèn)為“凸透鏡成像定律”研究設(shè)計(jì)過于詳細(xì)，不利于學(xué)生自主探究的意見英語作文，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改寫，力求不僅體現(xiàn)自主探究，而且也為學(xué)生提供證據(jù)和流暢的思維； 原教科書實(shí)驗(yàn)“探索阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”被重寫； 原教科書實(shí)驗(yàn)“探索與引力勢能大小有關(guān)的因素”被刪除。
⑵ 原教材有專門章節(jié)“宇宙與微觀世界”。 修訂后的教材將本節(jié)有關(guān)宇宙及其探索的內(nèi)容以新的結(jié)構(gòu)放置在第五章“望遠(yuǎn)鏡”部分的“探索宇宙”和“探索宇宙”之下。第七章有兩個(gè)地方叫“飛出地球的科學(xué)世界”繼“地心引力”部分之后。
粒子部分“物質(zhì)是由分子組成”的分子動(dòng)力學(xué)理論內(nèi)容放在第13章“分子的熱運(yùn)動(dòng)”一節(jié)，原子結(jié)構(gòu)的內(nèi)容放在“核能”一節(jié)”在第 22 章中。
3.原教材將安全用電內(nèi)容分散為“電路與安全用電”、“歐姆定律與安全用電”、“電力與安全用電”等部分。 根據(jù)一線教學(xué)教師的意見，新教材將教材中幾個(gè)章節(jié)中與“安全用電”相關(guān)的內(nèi)容重新整合為新的第19章：“日常生活中的用電”。
⑷為了減輕負(fù)擔(dān)，新教材重新精簡，將原來的“磁現(xiàn)象”和“磁場”兩節(jié)合并為“磁現(xiàn)象和磁場”一節(jié)。
⑸原教材安排了“電磁體”和“電磁繼電器揚(yáng)聲器”兩個(gè)部分作為電磁知識(shí)的應(yīng)用。 為了減輕負(fù)擔(dān)，新教材將這些內(nèi)容重新合并到“電磁體與電磁繼電器”部分。
⑹理順牛頓第一定律的思路
為了說明阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，原教科書要求學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，讓汽車沿著同樣的斜坡滑下，并通過鋪有毛巾、棉布或木板的平坦表面。 雖然實(shí)驗(yàn)結(jié)束后老師也可以引導(dǎo)學(xué)生得出阻力越小，滑得越遠(yuǎn)，車可能不再在沒有阻力的情況下停下來，但這很容易分散學(xué)生的注意力，去思考到底是什么因素的問題。與電阻有關(guān)。
本次修訂將這個(gè)實(shí)驗(yàn)改寫為演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生關(guān)注不同阻力下小車的不同運(yùn)動(dòng)。 這樣既抓住了問題的本質(zhì)，又符合《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，避免了兩次實(shí)驗(yàn)的雷同。
⑺ 為阿基米德原理的達(dá)成奠定基礎(chǔ)
浮力的產(chǎn)生和阿基米德原理的學(xué)習(xí)一直是初中物理教學(xué)的難點(diǎn)之一。 為了給學(xué)生這部分的學(xué)習(xí)做好鋪墊，修訂后的教材利用之前學(xué)過的液體內(nèi)部不同深度不同壓力的知識(shí)來分析浮力產(chǎn)生的原因； 此外，浮力與排開液體的體積有關(guān)。 ，與液體的密度有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生得出它與排開液體的重力有關(guān)的結(jié)論。 這樣設(shè)計(jì)的梯度比原教材的梯度更小，更容易讓學(xué)生理解。 否則，當(dāng)學(xué)生得出排出的液體越多，浮力越大之后，總是很難想到為什么需要稱量排出的液體的重力。
⑻ 加強(qiáng)技能導(dǎo)入必要性的教學(xué)
“功”一直是一個(gè)比較抽象、難以理解的概念。 在解釋了力學(xué)中的“功”與生活中的“功”和“結(jié)果”相關(guān)但又不相同后，原教科書直接指出：“如果一個(gè)力作用在物體上，則該物體沿力的方向運(yùn)動(dòng)一定的距離，在力學(xué)上，就說這個(gè)力就完成了。” 這話有點(diǎn)生硬了。 修訂后的教材在給出作業(yè)之前，先分析了叉車舉起重物的例子，解釋了舉升力移動(dòng)一定的距離，從而將貨物舉高，揭示了機(jī)械做功的有效性。 然后給出了力學(xué)中“做功”的含義。
⑼ 突出“能做功的物體就有能量”的思想
動(dòng)能是通過一個(gè)移動(dòng)的鋼球可以推動(dòng)另一個(gè)物體移動(dòng)一定距離的例子得到的，說明該移動(dòng)的物體可以做功，從而得出該移動(dòng)的物體具有動(dòng)能的結(jié)論； 還通過分析打樁機(jī)打樁的例子得到了重力勢能。 ，表明落錘對(duì)樁確實(shí)做功，由此得出高處物體具有重力勢能； 同樣，也通過實(shí)例得到了彈性勢能，說明彈性變形的物體在恢復(fù)變形時(shí)可以對(duì)物體做功，從而得出發(fā)生彈性變形的物體具有彈性勢能。 這樣可以讓學(xué)生更容易從整體的角度理清函數(shù)與能量的關(guān)系。
⑽復(fù)習(xí)困難的練習(xí)
在征求意見時(shí)初中物理體積，老師們反映，假期后的練習(xí)有些難做。 為此，成立了專門的習(xí)題研究組，刪除了一些操作難度較大的實(shí)務(wù)題，刪除了一些難度較大的習(xí)題，更換了一些與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)、符合初中生認(rèn)知水平的習(xí)題。 。 比如原教材中的練習(xí)：“查閱汽車、拖拉機(jī)的技術(shù)手冊，或者請(qǐng)駕駛員、維修人員了解各種汽車、拖拉機(jī)的油耗和最大功率。結(jié)合當(dāng)?shù)厝加蛢r(jià)格等因素，分析各種“評(píng)價(jià)交通的經(jīng)濟(jì)性”這道題要求太高，不適合作為新課后的學(xué)生作業(yè)題，所以被刪除了。
又比如，原來的教材講了摩擦之后，又安排了《科學(xué)作文：沒有摩擦的世界》的練習(xí)。 這道題的缺點(diǎn)是過于開放，學(xué)生完成此類題的工作量很大初中物理體積，但優(yōu)點(diǎn)是可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在復(fù)習(xí)時(shí)，我們把這道題改成了“如果摩擦力”。上課時(shí)教室里突然消失10秒，我們周圍的情況會(huì)發(fā)生什么變化？請(qǐng)描述兩種可能的情況。” 仍然保留了開發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的功能，但要求更接近初中生的水平，可以大大減輕學(xué)生課外練習(xí)的負(fù)擔(dān)。
4. 增加
⑴新課標(biāo)中新增的“光的反射定律”、“液體的內(nèi)壓”、“焦耳定律”等內(nèi)容全部納入原教材，仍然保留，沒有大的改動(dòng)。
⑵根據(jù)修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)，增加了第一章第四節(jié)“測量平均速度”的內(nèi)容。
五、修訂教材的總體安排
物理九年級(jí)
第13章熱和能量
第一節(jié) 分子的熱運(yùn)動(dòng)
第二節(jié) 內(nèi)能
第三節(jié) 比熱容
第14章內(nèi)能的運(yùn)用
第一節(jié) 內(nèi)能的利用
第二節(jié) 熱機(jī)
第三節(jié) 熱機(jī)效率
第十五電流與電路
第一節(jié) 充電摩擦起電
第 2 節(jié) 電流和電路
第三節(jié) 串并聯(lián)
第四節(jié) 電流強(qiáng)度
第五節(jié) 串并聯(lián)電路的電流定律
第16章耐壓
第一節(jié) 電壓
第二節(jié) 串聯(lián)、并聯(lián)電路的電壓規(guī)則
第三節(jié)電阻
第四節(jié) 變阻器
第17章歐姆定律
第一節(jié) 電阻上的電流與兩端電壓的關(guān)系
第二節(jié) 歐姆定律及其應(yīng)用
第三節(jié) 電阻測量
第十八章電力
第一節(jié) 電能
第二節(jié) 電力
第三節(jié) 測量小燈泡的電功率
第四節(jié) 焦耳定律及其應(yīng)用
第十九章 生活用電
第一節(jié) 家庭電路
第二節(jié) 家庭電路中電流過大的原因
第三節(jié) 安全用電
第20章電和磁
第一節(jié) 磁現(xiàn)象 磁場
第二節(jié) 電磁學(xué)
第三節(jié) 電磁鐵電磁繼電器
第四節(jié) 電動(dòng)機(jī)
第五節(jié) 磁發(fā)電
第21章信息傳遞
第一節(jié) 現(xiàn)代光滑耳朵─電話
第二節(jié) 電磁波的海洋
第三節(jié) 廣播、電視和移動(dòng)通信
第四節(jié) 信息化之路越走越寬
第22章能源與可持續(xù)發(fā)展
第一節(jié) 能源家族
第二節(jié) 核能
第三節(jié) 太陽能
第四節(jié) 能源的轉(zhuǎn)化和節(jié)約
第五節(jié) 能源與可持續(xù)發(fā)展
（二）重大安排變化
1. 重新規(guī)劃研究實(shí)驗(yàn)
有的原版教材在章節(jié)標(biāo)題中帶有“探索”一詞（例如，第3節(jié)：探索凸透鏡成像的規(guī)則），有的在章節(jié)內(nèi)的實(shí)驗(yàn)中帶有“探索”一詞（例如，探索：壓力的作用是什么？（相關(guān)因素），這樣的安排很容易造成誤解，認(rèn)為只有標(biāo)有“探索”字樣的內(nèi)容才應(yīng)該探索，其他內(nèi)容不需要新教材中的探索。 “實(shí)驗(yàn)”下的“探索”（例如實(shí)驗(yàn)：探索固體熔化時(shí)溫度的變化），章節(jié)標(biāo)題中不再出現(xiàn)“探索”二字，也不再專門設(shè)立“探索”欄目。
2.關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的幾個(gè)探究要素的安排
在《科學(xué)之旅》中，通過“伽利略對(duì)擺的研究”，要求學(xué)生思考：伽利略是如何觀察吊燈的擺并發(fā)現(xiàn)值得注意的現(xiàn)象的？ 伽利略在他的觀察中提出了哪些問題？ 對(duì)這些問題做出了哪些假設(shè)？ 伽利略是如何證實(shí)他的猜想的？ 通過提問、提示以及《科學(xué)之旅》課文中提到的“善于觀察、肯做事”，讓學(xué)生有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)：科學(xué)探究應(yīng)該建立在仔細(xì)觀察、提出問題、給出合理猜測的基礎(chǔ)上，并最終證實(shí)了猜測。 得出結(jié)論。
在接下來的第一章和第二章中，雖然在“課文”、“思考討論”和“思考做”中提出了很多問題，也有要求學(xué)生思考如何解決，但沒有明確標(biāo)記提出問題或制定計(jì)劃，讓學(xué)生先熟悉一下即可。
第三章第二節(jié)“固體在熔化過程中溫度變化規(guī)律的實(shí)驗(yàn)探索”，標(biāo)注了七個(gè)要點(diǎn)：提出問題、猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并取證、分析論證、評(píng)價(jià)、交流和討論。合作。 元素。 這是因?yàn)樘骄康乃枷胍呀?jīng)定下來，需要在適當(dāng)?shù)牡胤矫鞔_闡述探究的要素，以便學(xué)生更好地理解科學(xué)探究的一般方法。 另外，“探索固體熔化的溫度變化模式”的實(shí)驗(yàn)比較完整，能夠更好地體現(xiàn)所研究的七要素。
在把《固體熔化溫度變化規(guī)律的實(shí)驗(yàn)研究》中完整的七個(gè)要素劃完后，為了避免形式化，下面的實(shí)驗(yàn)僅根據(jù)研究的重點(diǎn)給出了幾個(gè)要素的例子。 例如，第4章第3節(jié)“平面鏡成像特性的實(shí)驗(yàn)探索”，僅標(biāo)注了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和分析論證。
當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完八年級(jí)第一冊的內(nèi)容并充分了解科學(xué)探究的方法后，從八年級(jí)第二冊開始將不再標(biāo)注七要素。
3. 增加了對(duì)探究主要內(nèi)容和科學(xué)方法的補(bǔ)充說明。
為了更好地幫助學(xué)生理解科學(xué)探究的一些主要方法，酌情添加了旁注。 例如，第3章“固體熔化溫度變化規(guī)律的實(shí)驗(yàn)研究”中的“猜想與假設(shè)”旁邊加了一個(gè)下標(biāo)； 在第4章第3節(jié)“平面鏡成像特性的實(shí)驗(yàn)研究”中，在“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”和“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并收集證據(jù)”旁邊添加了下標(biāo)； 第5章第3節(jié)“凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)探索”中“分析與論證”旁邊增加下標(biāo)； 第八章第三節(jié)“分析與論證”旁增加下標(biāo)第一節(jié)“牛頓第一定律”旁增加“科學(xué)推理”下標(biāo)； 第10章第1節(jié)“浮力大小相關(guān)因素的實(shí)驗(yàn)探索”旁邊增加了“控制變量”下標(biāo)。
4. 在章節(jié)末尾添加“你學(xué)到了什么”？
為了凸顯課程的探索性，培養(yǎng)學(xué)生自主總結(jié)的能力，課程標(biāo)準(zhǔn)教材甚至沒有提供學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)論。 為了提供一個(gè)典型的結(jié)論，幫助學(xué)生梳理和總結(jié)章節(jié)中所學(xué)的重要知識(shí)，新教材在每章后增加了“學(xué)到了什么”。 據(jù)此，原教材中章節(jié)前的“閱讀指導(dǎo)”被刪除。
四、修訂教材的主要特點(diǎn)
（一）把科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)放在同等重要的位置
科學(xué)的本質(zhì)是對(duì)未知事物的探索。 通過科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，還可以體驗(yàn)科學(xué)過程、了解科學(xué)方法、受到科學(xué)價(jià)值觀的影響。 基于這一認(rèn)識(shí)，新教材本著循序漸進(jìn)的原則，加強(qiáng)了科學(xué)探究的設(shè)計(jì)。
教科書以序言“科學(xué)之旅”開始。 通過老師演示一些有趣的實(shí)驗(yàn)和學(xué)生親身實(shí)踐與生活密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)，通過對(duì)《伽利略振蕩研究》的學(xué)習(xí)，獲得初步的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。 探究的意義和探究的方法。 等學(xué)生對(duì)探究的過程有了比較感性的認(rèn)識(shí)后，讓他們比較完整地探索“固體熔化時(shí)溫度變化的規(guī)律”，并將《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的探究七要素全部寫出來并提出要求關(guān)于學(xué)生。 此后，為了避免重復(fù)和死板，教材只根據(jù)探究活動(dòng)的不同特點(diǎn)突出了幾個(gè)要素。 我們希望這樣的安排有利于學(xué)生科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，并且不會(huì)影響科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的連貫性。
學(xué)生學(xué)習(xí)中的大多數(shù)探究活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活和科學(xué)研究中的探究不同。 本質(zhì)區(qū)別在于前者的結(jié)論是已知的，而后者的結(jié)論是未知的。 從事這兩種不同的探究時(shí)，其心理活動(dòng)并不完全相同，體驗(yàn)也有很大不同。 為了縮小這種差異，本書對(duì)于一些規(guī)則的探索并沒有直接給出結(jié)論，而是讓學(xué)生通過探索活動(dòng)自行思考、總結(jié)出相應(yīng)的結(jié)論。 例如，第五章“探索凸透鏡成像規(guī)律”，在教材中被當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)，但結(jié)論并不是書中直接給出的，而是必須由學(xué)生自己通過探索得出。
教材考慮到實(shí)際情況和可能情況，為大多數(shù)探究活動(dòng)提供了結(jié)論。 然而，結(jié)論與研究過程之間的直接聯(lián)系在文字處理中通常被淡化。 例如，“通過上述研究，我們得出......規(guī)則”這樣的詞不會(huì)出現(xiàn)。 相反，課本中的語言轉(zhuǎn)換類似于“準(zhǔn)確的研究表明”后面給出的結(jié)論。 這種處理的目的也是為了縮小學(xué)習(xí)中的探究與真正的探究之間的差距。
（二）注重激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是一個(gè)人持續(xù)做好某件事的重要保證。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中生剛開始學(xué)習(xí)物理時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)物理更感興趣。 然而，隨著時(shí)間的推移，越來越多的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理不再感興趣，甚至討厭物理。 究其原因，大多是由于教學(xué)中忽視了初中生物理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，而把重點(diǎn)放在灌輸知識(shí)、解決疑難問題、副題上，導(dǎo)致學(xué)生的活動(dòng)越來越少。
為了激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，我們在教材編寫方面做了很多努力。 例如，八年級(jí)剛開始學(xué)習(xí)物理時(shí)，遵循循序漸進(jìn)的原則，盡量先安排“熱現(xiàn)象”、“聲音現(xiàn)象”、“光現(xiàn)象”等相對(duì)簡單的內(nèi)容； 注重難懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好打基礎(chǔ)、搭步驟； 盡量根據(jù)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)有趣、有趣的活動(dòng)，如“用牙齒聽聲音”、“小音樂會(huì)”等活動(dòng)； 注重聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生感到親切、有趣； 盡量安排一些與你正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)的有趣且有用的例子，例如“蚱蜢如何發(fā)出聲音”、“唱片如何錄制聲音”、“什么是互聯(lián)網(wǎng)”等； 每章 每章開頭都有一張與本章內(nèi)容相關(guān)的引人入勝的照片。 照片可能會(huì)附有一篇漂亮的文章或有趣的問題，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。
（三）注重理論聯(lián)系實(shí)際，拓展學(xué)生的知識(shí)面
理論聯(lián)系實(shí)際是真正學(xué)好物理、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的最有效途徑。 只有注重學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，才能樹立觀念、掌握規(guī)則、運(yùn)用好知識(shí)。 在編寫教材時(shí)，我們注重實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)的設(shè)計(jì)盡可能貼近學(xué)生的生活。 概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)要立足于學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實(shí)。 我們還注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解釋物理現(xiàn)象，分析解決各種實(shí)際問題。 。
為了更好地貫徹“從生活到物理，從物理到社會(huì)”的理念，在聯(lián)系實(shí)際方面，教材不僅注重聯(lián)系實(shí)際，在學(xué)習(xí)了重要的物理定律后講一些應(yīng)用問題，而且還特別注重學(xué)習(xí)物理。 在概念和規(guī)律之前，應(yīng)該更多地從生活和現(xiàn)實(shí)中提出問題，讓學(xué)生習(xí)慣從生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。 例如，在“探究凸透鏡的成像規(guī)律”之前，我們是應(yīng)該先觀察生活中與透鏡相關(guān)的現(xiàn)象，并做一些相應(yīng)的活動(dòng)來引發(fā)學(xué)生的疑問“凸透鏡的成像規(guī)律是什么？”，還是應(yīng)該先了解凸透鏡成像？ 法律，我們來談?wù)勆钪械溺R片吧？ 教材編寫時(shí)有兩種不同的意見。 最終，我們堅(jiān)持用相機(jī)縮小實(shí)像、投影儀放大實(shí)像等現(xiàn)實(shí)生活中的例子，激發(fā)了學(xué)生探索凸透鏡成像規(guī)律的欲望。 同時(shí)，在學(xué)習(xí)凸透鏡的成像規(guī)律之前，先做“模型相機(jī)”、“放大鏡”等活動(dòng)，了解什么是“實(shí)像”，什么是“虛像”，打下必要的基礎(chǔ)。為下一節(jié)“凸透鏡成像規(guī)律探索”，解決難點(diǎn)。
理論與實(shí)踐相結(jié)合，不僅可以使學(xué)生深刻理解物理定律，而且可以激發(fā)學(xué)生的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。 為此，書中專門設(shè)計(jì)了“科學(xué)世界”欄目，介紹應(yīng)用性或詳細(xì)性的知識(shí)。
（四）體現(xiàn)開放性，培養(yǎng)實(shí)踐能力
我國的傳統(tǒng)教學(xué)注重問題的獨(dú)特性。 沒有唯一答案的問題不納入教材，教師不教授沒有固定答案的問題。 隨著時(shí)間的推移，這不利于培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維，而且實(shí)際問題往往是開放式的，沒有單一的正確答案。 因此，我們在教材的編寫中特別重視這方面的內(nèi)容。
課本中的開放性問題主要讓學(xué)生自行查找信息、回答問題。 答案可能并不唯一，學(xué)生可能有不同的設(shè)計(jì)或解釋。 例如，八年級(jí)文章第25頁《動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理》中的問題4“有一根量程為1m的卷尺，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)簡單的方法來估計(jì)從你家到學(xué)校的距離，并寫成下具體步驟”； 8 一年級(jí)第102頁問題1“根據(jù)眼睛的結(jié)構(gòu)和成像原理，與同學(xué)討論：為了保護(hù)我們的視力，我們應(yīng)該注意哪些用眼衛(wèi)生，為什么？”。
大多數(shù)實(shí)際問題需要學(xué)生自己或通過研究來完成。 例如八年級(jí)班級(jí)第45頁問題1“調(diào)查一下校園里或者家里周圍有什么樣的噪音，應(yīng)該采取什么控制措施？和班里的同學(xué)交流，看誰的調(diào)查更詳細(xì)，采取的措施比較好。”； 八年級(jí)第102頁《科學(xué)世界》第一題“讀書上的單詞，測量自己的近點(diǎn)，與其他同學(xué)近視、遠(yuǎn)視的近點(diǎn)比較，是一樣的嗎？ ”
八年級(jí)學(xué)生第 99 頁問題 3 “學(xué)習(xí)使用相機(jī)并向有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)光圈、快門和對(duì)焦環(huán)的功能。‘傻瓜相機(jī)’有光圈和快門嗎？是否需要'重點(diǎn)'？” 。 這類題主要是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐意識(shí)和能力，注重學(xué)生解決問題的過程。 老師可以提供線索，但永遠(yuǎn)不會(huì)取代線索。
（五）加強(qiáng)STS教育，注重人文精神滲透
科學(xué)技術(shù)問題直接或間接地與社會(huì)相關(guān)。 強(qiáng)調(diào)科學(xué)和技術(shù)的社會(huì)意義是當(dāng)前科學(xué)教育的重點(diǎn)。 該教科書專門安排了STS專欄，以介紹和討論科學(xué)，技術(shù)和社會(huì)之間的相互關(guān)聯(lián)問題。 這種對(duì)科學(xué)，技術(shù)和社會(huì)相互聯(lián)系的看法不僅可以使學(xué)生能夠理解科學(xué)和技術(shù)對(duì)社會(huì)的積極影響，而且使學(xué)生能夠理解科學(xué)對(duì)社會(huì)的負(fù)面影響。 同時(shí)，學(xué)生還可以理解科學(xué)，技術(shù)和社會(huì)如何相互互動(dòng)。 它促進(jìn)和發(fā)展，并有利于培養(yǎng)學(xué)生從聯(lián)系和發(fā)展的角度看待問題。
這些科學(xué)，技術(shù)和社會(huì)問題中的大多數(shù)都是學(xué)生在日常生活中遇到的常見問題。 只有通過廣泛的問題與這些問題聯(lián)系，學(xué)生才能感覺到物理學(xué)有用且活著。
這套教科書不僅具有單獨(dú)的STS專欄，而且還將STS的思想以及科學(xué)，技術(shù)和人文意識(shí)融入了本書的其他部分。
（6）活潑而活潑的形式
在撰寫教科書時(shí)，作家努力變得活躍，并嘗試通過視覺圖像向讀者傳達(dá)更多信息。 為此，他們使用許多彩色照片和圖片。 可以通過圖片表達(dá)的書中的含義應(yīng)通過圖片表示。 圖片和文本之間必須一對(duì)一信函，以適應(yīng)當(dāng)代青少年的閱讀習(xí)慣。
插圖不僅要注意科學(xué)，而且還要注意人文科學(xué)。 例如，本章開頭的關(guān)于人和鳥“一起飛行”的機(jī)械運(yùn)動(dòng)時(shí)的圖片不僅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械運(yùn)動(dòng)，并激發(fā)學(xué)生思考參考系統(tǒng)的問題，還使學(xué)生體驗(yàn)美麗人類與動(dòng)物之間的和諧共存。 關(guān)于質(zhì)量和密度的一章的第一張照片顯示了“ Miao Moon”的舞蹈，并使用美麗的Miao銀色裝飾品來提出無聊的密度問題。 《光現(xiàn)象》一章的第一章使用中國神話和希臘神話來指導(dǎo)學(xué)生思考神秘彩虹從神話轉(zhuǎn)向科學(xué)的解釋。
本書插圖中的卡通人物出現(xiàn)在三個(gè)固定角色：一個(gè)女孩，一個(gè)男孩和祖父。 有時(shí)，他們使用有趣的卡通方法來表達(dá)嚴(yán)肅的科學(xué)內(nèi)容。 這些方法均設(shè)計(jì)為接近初中生的生活，并適應(yīng)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)。 我們還希望通過對(duì)物理課程的研究，他們將逐漸發(fā)展出愛科學(xué)和樂觀的個(gè)性的態(tài)度。