一、教材修訂背景
（一）課程標準修訂，教材相應修訂。
例如，刪除“顏料混合”內(nèi)容，將“了解波長、頻率和波速的關(guān)系”改為“了解波長、頻率和波速”。
新增了幾個知識點：“探索并了解哪些因素與液體壓力有關(guān)”、“摩擦起電”、“磁場與地磁場”
（2）教材已使用十多年，需要進行較大修改。
總體反映是教材整體難度適宜、與生活聯(lián)系、活動多、體現(xiàn)了學生自主學習的思想。 其目的是提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
除了正面意見外，教師反映較多的問題還有：
1、教材課文量稍少，不利于學生自學。
2. 個別研究實驗應予調(diào)整
3、最好調(diào)整一下框架結(jié)構(gòu)（部分地區(qū)的意見）
4.有些練習很難完成，尤其是涉及社會實踐的練習。
二、教材修訂的指導思想和目標
1、全面貫徹黨的教育方針，符合修訂后的課程標準要求。
2、體現(xiàn)社會主義核心價值體系，注重培養(yǎng)學生的社會責任感，引導學生將書本知識與生活、生產(chǎn)實踐相結(jié)合，敢于質(zhì)疑、探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
3、體現(xiàn)時代發(fā)展新要求、社會新變化和科技新進步。
4、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系符合學生身心發(fā)展和學習心理規(guī)律，注重學生學習科學的興趣，使學生渴望學、樂學、能學。
5、精選教材內(nèi)容，對內(nèi)容過多、要求過高、難度過大的教材進行調(diào)整，減輕學生過大的課業(yè)負擔。
6、增加教材的可讀性。 注重適當?shù)匿亯|和適當?shù)陌咐治龊椭v解，使學生產(chǎn)生學習興趣，便于自學。
三、修訂教材主要變化
教材修改的主要變化是：一是內(nèi)容的變化，二是安排的變化。
（一）內(nèi)容變化
1、順序調(diào)整
⑴ 將原來的電學內(nèi)容從8年級移至9年級。原來的電學教材是8年級的，當時的考慮是新課程中有更多的內(nèi)容可供學生自主探索。 電力活動中使用的儀器比機械中使用的儀器要少。 探索活動更容易安排，更容易提高學生的學習興趣。 經(jīng)過幾年的嘗試，大多數(shù)老師已經(jīng)逐漸習慣了這種安排。 但仍有一些地區(qū)不習慣這種安排，反應強烈。 如福建省、四川省、陜西省部分地區(qū)的學校。 考慮到這些不適合所在地區(qū)的意見，我們還征求了一些更贊成將電學的學習放在八年級的老師的意見。 他們認為，如果把電學的學習轉(zhuǎn)移到九年級是可以接受的。 因此，本次修訂將電氣內(nèi)容轉(zhuǎn)移至九年級。
⑵將原九年級教材《機械運動》內(nèi)容調(diào)整為目前的第一章。 先學習《速度》的內(nèi)容，方便后續(xù)學習《聲速》和《光速》。 另外，有了第一章的測量知識，你在學習后續(xù)的溫度計、天平、彈簧測力計等儀器時也有了閱讀的基礎。
⑶ 將“重力”和“彈性”的內(nèi)容提前到“二力平衡”之前，使學習二力平衡內(nèi)容時提到的例子都是學生已經(jīng)學過的重力和彈性的比力。 考慮到修訂后的課程標準增加了“測量摩擦力”的實驗，且實驗中需要二力平衡的知識，因此將摩擦力調(diào)整為二力平衡。
⑷實驗中，老師反映光學中的“凸透鏡成像定律”是教學難點。 新教材在光學之前提到了“物質(zhì)狀態(tài)的變化”一章，以拖延難點的學習。
2.刪除內(nèi)容
⑴原教材聲學部分有一節(jié)“我們?nèi)绾温牭铰曇簟薄?根據(jù)修訂中“注重減負”的原則，并考慮到與生物課的銜接和協(xié)調(diào)，本節(jié)內(nèi)容被刪除，并與其他內(nèi)容整合，放入《科學世界》 。
⑵根據(jù)修訂后的課程標準，原教材中“顏料混合”的內(nèi)容將被刪除。
⑶原教材有專門一節(jié)“不可見光”。 為了減輕負擔，新教材刪除了這一部分，將部分內(nèi)容放在“光的色散”一節(jié)中。
⑷ 根據(jù)修訂后的課程標準，刪除了原教材第九章第二節(jié)“電磁波的海洋”中給出的公式c=fλ。
⑸原教材中含有“工作原理”的內(nèi)容，但從物理角度來看，這個內(nèi)容是沒有必要的。 從《機械效率》可知，使用機械并不能節(jié)省工作。 另外，在檢索國家自然科學術(shù)語審定委員會公布的《物理術(shù)語》時，也沒有這樣的原則。 因此，新教材中刪除了這部分內(nèi)容。
3.調(diào)整重寫
⑴改變了部分探究性實驗的做法
針對教師反映的一些探究性實驗難以進行或設計不合理的問題，成立實驗研究組，對所有實驗進行進一步驗證和創(chuàng)新。 最后重寫了一些探索實驗。
例如，針對教師認為“凸透鏡成像定律”研究設計過于詳細，不利于學生自主探究的意見英語作文，我們對實驗進行了改寫，力求不僅體現(xiàn)自主探究，而且也為學生提供證據(jù)和流暢的思維； 原教科書實驗“探索阻力對物體運動的影響”被重寫； 原教科書實驗“探索與引力勢能大小有關(guān)的因素”被刪除。
⑵ 原教材有專門章節(jié)“宇宙與微觀世界”。 修訂后的教材將本節(jié)有關(guān)宇宙及其探索的內(nèi)容以新的結(jié)構(gòu)放置在第五章“望遠鏡”部分的“探索宇宙”和“探索宇宙”之下。第七章有兩個地方叫“飛出地球的科學世界”繼“地心引力”部分之后。
粒子部分“物質(zhì)是由分子組成”的分子動力學理論內(nèi)容放在第13章“分子的熱運動”一節(jié)，原子結(jié)構(gòu)的內(nèi)容放在“核能”一節(jié)”在第 22 章中。
3.原教材將安全用電內(nèi)容分散為“電路與安全用電”、“歐姆定律與安全用電”、“電力與安全用電”等部分。 根據(jù)一線教學教師的意見，新教材將教材中幾個章節(jié)中與“安全用電”相關(guān)的內(nèi)容重新整合為新的第19章：“日常生活中的用電”。
⑷為了減輕負擔，新教材重新精簡，將原來的“磁現(xiàn)象”和“磁場”兩節(jié)合并為“磁現(xiàn)象和磁場”一節(jié)。
⑸原教材安排了“電磁體”和“電磁繼電器揚聲器”兩個部分作為電磁知識的應用。 為了減輕負擔，新教材將這些內(nèi)容重新合并到“電磁體與電磁繼電器”部分。
⑹理順牛頓第一定律的思路
為了說明阻力對物體運動的影響，原教科書要求學生做實驗，讓汽車沿著同樣的斜坡滑下，并通過鋪有毛巾、棉布或木板的平坦表面。 雖然實驗結(jié)束后老師也可以引導學生得出阻力越小，滑得越遠，車可能不再在沒有阻力的情況下停下來，但這很容易分散學生的注意力，去思考到底是什么因素的問題。與電阻有關(guān)。
本次修訂將這個實驗改寫為演示實驗，讓學生關(guān)注不同阻力下小車的不同運動。 這樣既抓住了問題的本質(zhì)，又符合《標準》的要求，避免了兩次實驗的雷同。
⑺ 為阿基米德原理的達成奠定基礎
浮力的產(chǎn)生和阿基米德原理的學習一直是初中物理教學的難點之一。 為了給學生這部分的學習做好鋪墊，修訂后的教材利用之前學過的液體內(nèi)部不同深度不同壓力的知識來分析浮力產(chǎn)生的原因； 此外，浮力與排開液體的體積有關(guān)。 ，與液體的密度有關(guān)，引導學生得出它與排開液體的重力有關(guān)的結(jié)論。 這樣設計的梯度比原教材的梯度更小，更容易讓學生理解。 否則，當學生得出排出的液體越多，浮力越大之后，總是很難想到為什么需要稱量排出的液體的重力。
⑻ 加強技能導入必要性的教學
“功”一直是一個比較抽象、難以理解的概念。 在解釋了力學中的“功”與生活中的“功”和“結(jié)果”相關(guān)但又不相同后，原教科書直接指出：“如果一個力作用在物體上，則該物體沿力的方向運動一定的距離，在力學上，就說這個力就完成了。” 這話有點生硬了。 修訂后的教材在給出作業(yè)之前，先分析了叉車舉起重物的例子，解釋了舉升力移動一定的距離，從而將貨物舉高，揭示了機械做功的有效性。 然后給出了力學中“做功”的含義。
⑼ 突出“能做功的物體就有能量”的思想
動能是通過一個移動的鋼球可以推動另一個物體移動一定距離的例子得到的，說明該移動的物體可以做功，從而得出該移動的物體具有動能的結(jié)論； 還通過分析打樁機打樁的例子得到了重力勢能。 ，表明落錘對樁確實做功，由此得出高處物體具有重力勢能； 同樣，也通過實例得到了彈性勢能，說明彈性變形的物體在恢復變形時可以對物體做功，從而得出發(fā)生彈性變形的物體具有彈性勢能。 這樣可以讓學生更容易從整體的角度理清函數(shù)與能量的關(guān)系。
⑽復習困難的練習
在征求意見時初中物理體積，老師們反映，假期后的練習有些難做。 為此，成立了專門的習題研究組，刪除了一些操作難度較大的實務題，刪除了一些難度較大的習題，更換了一些與現(xiàn)實生活相關(guān)、符合初中生認知水平的習題。 。 比如原教材中的練習：“查閱汽車、拖拉機的技術(shù)手冊，或者請駕駛員、維修人員了解各種汽車、拖拉機的油耗和最大功率。結(jié)合當?shù)厝加蛢r格等因素，分析各種“評價交通的經(jīng)濟性”這道題要求太高，不適合作為新課后的學生作業(yè)題，所以被刪除了。
又比如，原來的教材講了摩擦之后，又安排了《科學作文：沒有摩擦的世界》的練習。 這道題的缺點是過于開放，學生完成此類題的工作量很大初中物理體積，但優(yōu)點是可以培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，在復習時，我們把這道題改成了“如果摩擦力”。上課時教室里突然消失10秒，我們周圍的情況會發(fā)生什么變化？請描述兩種可能的情況。” 仍然保留了開發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力的功能，但要求更接近初中生的水平，可以大大減輕學生課外練習的負擔。
4. 增加
⑴新課標中新增的“光的反射定律”、“液體的內(nèi)壓”、“焦耳定律”等內(nèi)容全部納入原教材，仍然保留，沒有大的改動。
⑵根據(jù)修訂后的課程標準，增加了第一章第四節(jié)“測量平均速度”的內(nèi)容。
五、修訂教材的總體安排
物理九年級
第13章熱和能量
第一節(jié) 分子的熱運動
第二節(jié) 內(nèi)能
第三節(jié) 比熱容
第14章內(nèi)能的運用
第一節(jié) 內(nèi)能的利用
第二節(jié) 熱機
第三節(jié) 熱機效率
第十五電流與電路
第一節(jié) 充電摩擦起電
第 2 節(jié) 電流和電路
第三節(jié) 串并聯(lián)
第四節(jié) 電流強度
第五節(jié) 串并聯(lián)電路的電流定律
第16章耐壓
第一節(jié) 電壓
第二節(jié) 串聯(lián)、并聯(lián)電路的電壓規(guī)則
第三節(jié)電阻
第四節(jié) 變阻器
第17章歐姆定律
第一節(jié) 電阻上的電流與兩端電壓的關(guān)系
第二節(jié) 歐姆定律及其應用
第三節(jié) 電阻測量
第十八章電力
第一節(jié) 電能
第二節(jié) 電力
第三節(jié) 測量小燈泡的電功率
第四節(jié) 焦耳定律及其應用
第十九章 生活用電
第一節(jié) 家庭電路
第二節(jié) 家庭電路中電流過大的原因
第三節(jié) 安全用電
第20章電和磁
第一節(jié) 磁現(xiàn)象 磁場
第二節(jié) 電磁學
第三節(jié) 電磁鐵電磁繼電器
第四節(jié) 電動機
第五節(jié) 磁發(fā)電
第21章信息傳遞
第一節(jié) 現(xiàn)代光滑耳朵─電話
第二節(jié) 電磁波的海洋
第三節(jié) 廣播、電視和移動通信
第四節(jié) 信息化之路越走越寬
第22章能源與可持續(xù)發(fā)展
第一節(jié) 能源家族
第二節(jié) 核能
第三節(jié) 太陽能
第四節(jié) 能源的轉(zhuǎn)化和節(jié)約
第五節(jié) 能源與可持續(xù)發(fā)展
（二）重大安排變化
1. 重新規(guī)劃研究實驗
有的原版教材在章節(jié)標題中帶有“探索”一詞（例如，第3節(jié)：探索凸透鏡成像的規(guī)則），有的在章節(jié)內(nèi)的實驗中帶有“探索”一詞（例如，探索：壓力的作用是什么？（相關(guān)因素），這樣的安排很容易造成誤解，認為只有標有“探索”字樣的內(nèi)容才應該探索，其他內(nèi)容不需要新教材中的探索。 “實驗”下的“探索”（例如實驗：探索固體熔化時溫度的變化），章節(jié)標題中不再出現(xiàn)“探索”二字，也不再專門設立“探索”欄目。
2.關(guān)于課程標準中提到的幾個探究要素的安排
在《科學之旅》中，通過“伽利略對擺的研究”，要求學生思考：伽利略是如何觀察吊燈的擺并發(fā)現(xiàn)值得注意的現(xiàn)象的？ 伽利略在他的觀察中提出了哪些問題？ 對這些問題做出了哪些假設？ 伽利略是如何證實他的猜想的？ 通過提問、提示以及《科學之旅》課文中提到的“善于觀察、肯做事”，讓學生有一個大致的認識：科學探究應該建立在仔細觀察、提出問題、給出合理猜測的基礎上，并最終證實了猜測。 得出結(jié)論。
在接下來的第一章和第二章中，雖然在“課文”、“思考討論”和“思考做”中提出了很多問題，也有要求學生思考如何解決，但沒有明確標記提出問題或制定計劃，讓學生先熟悉一下即可。
第三章第二節(jié)“固體在熔化過程中溫度變化規(guī)律的實驗探索”，標注了七個要點：提出問題、猜想和假設、設計實驗、進行實驗并取證、分析論證、評價、交流和討論。合作。 元素。 這是因為探究的思想已經(jīng)定下來，需要在適當?shù)牡胤矫鞔_闡述探究的要素，以便學生更好地理解科學探究的一般方法。 另外，“探索固體熔化的溫度變化模式”的實驗比較完整，能夠更好地體現(xiàn)所研究的七要素。
在把《固體熔化溫度變化規(guī)律的實驗研究》中完整的七個要素劃完后，為了避免形式化，下面的實驗僅根據(jù)研究的重點給出了幾個要素的例子。 例如，第4章第3節(jié)“平面鏡成像特性的實驗探索”，僅標注了設計實驗和分析論證。
當學生學習完八年級第一冊的內(nèi)容并充分了解科學探究的方法后，從八年級第二冊開始將不再標注七要素。
3. 增加了對探究主要內(nèi)容和科學方法的補充說明。
為了更好地幫助學生理解科學探究的一些主要方法，酌情添加了旁注。 例如，第3章“固體熔化溫度變化規(guī)律的實驗研究”中的“猜想與假設”旁邊加了一個下標； 在第4章第3節(jié)“平面鏡成像特性的實驗研究”中，在“設計實驗”和“進行實驗并收集證據(jù)”旁邊添加了下標； 第5章第3節(jié)“凸透鏡成像規(guī)律的實驗探索”中“分析與論證”旁邊增加下標； 第八章第三節(jié)“分析與論證”旁增加下標第一節(jié)“牛頓第一定律”旁增加“科學推理”下標； 第10章第1節(jié)“浮力大小相關(guān)因素的實驗探索”旁邊增加了“控制變量”下標。
4. 在章節(jié)末尾添加“你學到了什么”？
為了凸顯課程的探索性，培養(yǎng)學生自主總結(jié)的能力，課程標準教材甚至沒有提供學生實驗后的標準化結(jié)論。 為了提供一個典型的結(jié)論，幫助學生梳理和總結(jié)章節(jié)中所學的重要知識，新教材在每章后增加了“學到了什么”。 據(jù)此，原教材中章節(jié)前的“閱讀指導”被刪除。
四、修訂教材的主要特點
（一）把科學探究的學習和科學內(nèi)容的學習放在同等重要的位置
科學的本質(zhì)是對未知事物的探索。 通過科學探究活動，學生不僅可以學習科學知識，還可以體驗科學過程、了解科學方法、受到科學價值觀的影響。 基于這一認識，新教材本著循序漸進的原則，加強了科學探究的設計。
教科書以序言“科學之旅”開始。 通過老師演示一些有趣的實驗和學生親身實踐與生活密切相關(guān)的實驗和活動，通過對《伽利略振蕩研究》的學習，獲得初步的認識和體驗。 探究的意義和探究的方法。 等學生對探究的過程有了比較感性的認識后，讓他們比較完整地探索“固體熔化時溫度變化的規(guī)律”，并將《課程標準》中提到的探究七要素全部寫出來并提出要求關(guān)于學生。 此后，為了避免重復和死板，教材只根據(jù)探究活動的不同特點突出了幾個要素。 我們希望這樣的安排有利于學生科學探究的學習，并且不會影響科學知識學習的連貫性。
學生學習中的大多數(shù)探究活動與現(xiàn)實生活和科學研究中的探究不同。 本質(zhì)區(qū)別在于前者的結(jié)論是已知的，而后者的結(jié)論是未知的。 從事這兩種不同的探究時，其心理活動并不完全相同，體驗也有很大不同。 為了縮小這種差異，本書對于一些規(guī)則的探索并沒有直接給出結(jié)論，而是讓學生通過探索活動自行思考、總結(jié)出相應的結(jié)論。 例如，第五章“探索凸透鏡成像規(guī)律”，在教材中被當作教學重點，但結(jié)論并不是書中直接給出的，而是必須由學生自己通過探索得出。
教材考慮到實際情況和可能情況，為大多數(shù)探究活動提供了結(jié)論。 然而，結(jié)論與研究過程之間的直接聯(lián)系在文字處理中通常被淡化。 例如，“通過上述研究，我們得出......規(guī)則”這樣的詞不會出現(xiàn)。 相反，課本中的語言轉(zhuǎn)換類似于“準確的研究表明”后面給出的結(jié)論。 這種處理的目的也是為了縮小學習中的探究與真正的探究之間的差距。
（二）注重激發(fā)和保持學生的學習興趣
興趣是一個人持續(xù)做好某件事的重要保證。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中生剛開始學習物理時，對學習物理更感興趣。 然而，隨著時間的推移，越來越多的學生對學習物理不再感興趣，甚至討厭物理。 究其原因，大多是由于教學中忽視了初中生物理學習的特點，而把重點放在灌輸知識、解決疑難問題、副題上，導致學生的活動越來越少。
為了激發(fā)和保持學生學習物理的熱情，我們在教材編寫方面做了很多努力。 例如，八年級剛開始學習物理時，遵循循序漸進的原則，盡量先安排“熱現(xiàn)象”、“聲音現(xiàn)象”、“光現(xiàn)象”等相對簡單的內(nèi)容； 注重難懂的學習內(nèi)容，做好打基礎、搭步驟； 盡量根據(jù)學生所學的內(nèi)容，為學生設計有趣、有趣的活動，如“用牙齒聽聲音”、“小音樂會”等活動； 注重聯(lián)系學生的實際生活，讓學生感到親切、有趣； 盡量安排一些與你正在學習的內(nèi)容相關(guān)的有趣且有用的例子，例如“蚱蜢如何發(fā)出聲音”、“唱片如何錄制聲音”、“什么是互聯(lián)網(wǎng)”等； 每章 每章開頭都有一張與本章內(nèi)容相關(guān)的引人入勝的照片。 照片可能會附有一篇漂亮的文章或有趣的問題，以激發(fā)學生進一步學習的欲望。
（三）注重理論聯(lián)系實際，拓展學生的知識面
理論聯(lián)系實際是真正學好物理、培養(yǎng)學生實踐能力的最有效途徑。 只有注重學習與生活實際的聯(lián)系，才能樹立觀念、掌握規(guī)則、運用好知識。 在編寫教材時，我們注重實驗和活動的設計盡可能貼近學生的生活。 概念和規(guī)律的學習要立足于學生熟悉的生活現(xiàn)實。 我們還注重引導學生運用物理知識解釋物理現(xiàn)象，分析解決各種實際問題。 。
為了更好地貫徹“從生活到物理，從物理到社會”的理念，在聯(lián)系實際方面，教材不僅注重聯(lián)系實際，在學習了重要的物理定律后講一些應用問題，而且還特別注重學習物理。 在概念和規(guī)律之前，應該更多地從生活和現(xiàn)實中提出問題，讓學生習慣從生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。 例如，在“探究凸透鏡的成像規(guī)律”之前，我們是應該先觀察生活中與透鏡相關(guān)的現(xiàn)象，并做一些相應的活動來引發(fā)學生的疑問“凸透鏡的成像規(guī)律是什么？”，還是應該先了解凸透鏡成像？ 法律，我們來談談生活中的鏡片吧？ 教材編寫時有兩種不同的意見。 最終，我們堅持用相機縮小實像、投影儀放大實像等現(xiàn)實生活中的例子，激發(fā)了學生探索凸透鏡成像規(guī)律的欲望。 同時，在學習凸透鏡的成像規(guī)律之前，先做“模型相機”、“放大鏡”等活動，了解什么是“實像”，什么是“虛像”，打下必要的基礎。為下一節(jié)“凸透鏡成像規(guī)律探索”，解決難點。
理論與實踐相結(jié)合，不僅可以使學生深刻理解物理定律，而且可以激發(fā)學生的興趣，擴大學生的知識面。 為此，書中專門設計了“科學世界”欄目，介紹應用性或詳細性的知識。
（四）體現(xiàn)開放性，培養(yǎng)實踐能力
我國的傳統(tǒng)教學注重問題的獨特性。 沒有唯一答案的問題不納入教材，教師不教授沒有固定答案的問題。 隨著時間的推移，這不利于培養(yǎng)學生靈活的思維，而且實際問題往往是開放式的，沒有單一的正確答案。 因此，我們在教材的編寫中特別重視這方面的內(nèi)容。
課本中的開放性問題主要讓學生自行查找信息、回答問題。 答案可能并不唯一，學生可能有不同的設計或解釋。 例如，八年級文章第25頁《動手動腦學物理》中的問題4“有一根量程為1m的卷尺，請設計一個簡單的方法來估計從你家到學校的距離，并寫成下具體步驟”； 8 一年級第102頁問題1“根據(jù)眼睛的結(jié)構(gòu)和成像原理，與同學討論：為了保護我們的視力，我們應該注意哪些用眼衛(wèi)生，為什么？”。
大多數(shù)實際問題需要學生自己或通過研究來完成。 例如八年級班級第45頁問題1“調(diào)查一下校園里或者家里周圍有什么樣的噪音，應該采取什么控制措施？和班里的同學交流，看誰的調(diào)查更詳細，采取的措施比較好。”； 八年級第102頁《科學世界》第一題“讀書上的單詞，測量自己的近點，與其他同學近視、遠視的近點比較，是一樣的嗎？ ”
八年級學生第 99 頁問題 3 “學習使用相機并向有經(jīng)驗的人學習光圈、快門和對焦環(huán)的功能。‘傻瓜相機’有光圈和快門嗎？是否需要'重點'？” 。 這類題主要是培養(yǎng)學生的動手能力和實踐意識和能力，注重學生解決問題的過程。 老師可以提供線索，但永遠不會取代線索。
（五）加強STS教育，注重人文精神滲透
科學技術(shù)問題直接或間接地與社會相關(guān)。 強調(diào)科學和技術(shù)的社會意義是當前科學教育的重點。 該教科書專門安排了STS專欄，以介紹和討論科學，技術(shù)和社會之間的相互關(guān)聯(lián)問題。 這種對科學，技術(shù)和社會相互聯(lián)系的看法不僅可以使學生能夠理解科學和技術(shù)對社會的積極影響，而且使學生能夠理解科學對社會的負面影響。 同時，學生還可以理解科學，技術(shù)和社會如何相互互動。 它促進和發(fā)展，并有利于培養(yǎng)學生從聯(lián)系和發(fā)展的角度看待問題。
這些科學，技術(shù)和社會問題中的大多數(shù)都是學生在日常生活中遇到的常見問題。 只有通過廣泛的問題與這些問題聯(lián)系，學生才能感覺到物理學有用且活著。
這套教科書不僅具有單獨的STS專欄，而且還將STS的思想以及科學，技術(shù)和人文意識融入了本書的其他部分。
（6）活潑而活潑的形式
在撰寫教科書時，作家努力變得活躍，并嘗試通過視覺圖像向讀者傳達更多信息。 為此，他們使用許多彩色照片和圖片。 可以通過圖片表達的書中的含義應通過圖片表示。 圖片和文本之間必須一對一信函，以適應當代青少年的閱讀習慣。
插圖不僅要注意科學，而且還要注意人文科學。 例如，本章開頭的關(guān)于人和鳥“一起飛行”的機械運動時的圖片不僅指導學生學習機械運動，并激發(fā)學生思考參考系統(tǒng)的問題，還使學生體驗美麗人類與動物之間的和諧共存。 關(guān)于質(zhì)量和密度的一章的第一張照片顯示了“ Miao Moon”的舞蹈，并使用美麗的Miao銀色裝飾品來提出無聊的密度問題。 《光現(xiàn)象》一章的第一章使用中國神話和希臘神話來指導學生思考神秘彩虹從神話轉(zhuǎn)向科學的解釋。
本書插圖中的卡通人物出現(xiàn)在三個固定角色：一個女孩，一個男孩和祖父。 有時，他們使用有趣的卡通方法來表達嚴肅的科學內(nèi)容。 這些方法均設計為接近初中生的生活，并適應初中學生的學習。 我們還希望通過對物理課程的研究，他們將逐漸發(fā)展出愛科學和樂觀的個性的態(tài)度。