1、做好引言教育。物理是初二年級的一門新學科，對于剛接觸這門課程的學生來說，常常會有一種新鮮感。很多學生對這門學科表現出了很大的興趣，但這種興趣只是停留在表面的新奇感，如果不及時深化，“熱”的時間就會很短。這就要求教師在講授引言課時，要精心設計教案，講好第一課。例如，通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“用紙封在倒置的玻璃杯中的水不會流出”等簡單的操作和顯而易見的現象，引發學生的疑問，激發學生的求知欲望。 列舉一些生活中看得見、摸得著的現象，如：“筷子插進水里會彎曲”、“同樣的電接在不同的電器上會產生不同的效果”等，使學生一接觸物理就感到學習物理是有趣的，為以后蓬勃的學習打下良好的開端。2、重視實驗教學。初中物理是各學科中最科學的學科，每一個概念、規律、公式都是通過物理實驗得到的，物理概念、規律都是在大量觀察、實驗的基礎上，運用邏輯思維方法，總結出某些事物本質的共同特征而形成的。因此，在新物理課程實驗中，我真切感受到新課程強調的教學是教與學的溝通、互動，師生相互交流、相互啟發、相得益彰。 充分調動學生的興趣和積極性，充分體現自主、合作、探究的學習方式，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，溝通和合作的能力。
就是凸顯學生的主體性，展示學生的個性初中所有物理實驗，解放學生的創造力，涌現出像老師一樣的學生和像學生一樣的老師。在物理實驗中，我從以下幾個方向來做：1、保證實驗現象清晰，提高成功率。課前我要把教材要求的每一個演示實驗和學生實驗都做幾遍，認真分析實驗成敗的關鍵因素，排除干擾。2、利用課件給學生展示一些不容易觀察的物理現象或物理過程。3、充分利用身邊的材料，改進實驗。例如，在“導體與絕緣體”這一環節，我先讓學生思考設計一個電路，檢測哪些物質是導體，哪些物質是絕緣體。當檢測出水、人體、鉛筆芯（較長）時，小燈泡沒有亮，就先把它們歸為絕緣體。之后，我指著那堆導體問：這些物體都是導體嗎？ （是）接著我指著那一堆絕緣體問：它們都是不導電的嗎？馬上就有學生說：不一定，可能是電流太小，小燈泡不亮。這時，我向學生介紹了我自己買的發光二極管的特點。發光二極管是作為各種電器的指示燈使用的，學生很容易理解，只需要很小的電流就能發光。于是，我又用發光二極管試驗了一下，學生得出人體、水、石墨都是導體。他們也認識到了導體的導電性是不一樣的。 4、盡量提高實驗現象的可視性。例如：演示實驗時，把實驗桌升起，用實物投影儀初中所有物理實驗，用一些手段把微小的實驗現象放大，都是提高實驗現象可視性的好辦法。
3、創設情境，注重用學生已學過的知識引入新知識。科學探究是學生參與式的自主學習活動，創設情境，以精彩的方式引入尤為重要。從教室座位的安排、學科的制定、教室的布局到純正的普通話、優美的語言以及各種教學情境的準備，這些都影響著探究教學的氛圍和效果。例如：可以突破傳統教室的課桌布局，學生可以自由分組，形成開放式結構，便于學生交流合作；全班不受約束，學生可以自主學習，自由討論，舉手發言，不需要站起來等。在教學《科學探究：聲音的產生與傳播》時，先播放學生熟悉的各種聲音，然后引導學生通過各種渠道發出聲音，研究聲音產生的原因。 在這樣的真實活動情境中，學生滿懷興趣地通過仔細觀察、肢體接觸去感知發聲體的振動，親身體驗科學探究的過程，深刻理解物體發聲的原理。此外，還經常采用比較教學、分類教學等方式，使學生更好地掌握新知識、復習舊知識，更好地把握物理知識之間的聯系與區別，培養學生在學習過程中辨別事物間更細微差別的能力，增強學生對概念的理解和掌握。實踐表明，在新課程實施中，創設情境、精彩引入是課堂教學中不可忽視的重要環節，它能像磁鐵一樣吸引學生，迅速融合師生情感，從而解放學生思維，讓學生積極主動、全身心地投入到科學探索中。
因此，在新課程教學中，采用以舊帶新、新舊對比的方式，可以幫助學生更系統、更全面地掌握基礎知識，節省時間，達到事半功倍的效果，同時也是改善和培養學生學習方法和學習能力的好方法。第四，教師要循序漸進，開展探究式教學。教會學生學習和總結物理解題的方法。在實驗教學之初，我們常常會遇到一個困境：一方面，如果教師的指導過多，學生就不能真正實現自主學習、自主探索；另一方面，如果教師的指導不到位，學生的探索和學習活動就會混亂、盲目、無序，從而無法完成學習任務。二者似乎形成了一個“無法解決”的“結”。如何處理好教師指導與開放教學的關系？如何在開放教學過程的同時，最大限度減少探究活動的盲目性和無序性？針對這些問題，我們進行了“專題”研究。 在一線的不斷教學嘗試中，大家集體攻關，初步探索出以下有效做法：一是教學方式“循環探究、逐步深化”。首先，將新課程內容分解成幾個大問題，再將每個大問題分解成幾個環環相扣的小問題。這樣，學生的思考與探究教學就形成了一個先散后聚、不斷聚散的循環探究過程。同時，將探究教學的相關內容延伸到課外活動中。比如：對學生來說，可以安排學生提前預習新課，“簡讀課文”、“查閱資料”、“自制實驗器材”等，把課堂上沒有探究過的內容帶到課外活動中，課后安排學生撰寫“探究報告”和“學習心得”；對教師來說，課前認真備課，課中用心授課，積極應對隨機課堂情景，課后撰寫教學記錄和教學反思。 這一切不僅有利于學生扎實完成探究學習任務，也有利于教師在新課程實踐中不斷提高教學水平和自我發展。
其次，在教學過程中，學生要明白在探究活動中自己應該做什么，明確自己的目的。在學生探究過程中，教師也要給予學生一些方向性的提示，但這些提示要不同于我們傳統實驗課上的“實驗步驟”，要有效防止和避免學生隨意擺弄實驗器材、不知所措等現象的發生，讓教學在“形式分散、精神集中”中有序進行。第三，在教學理念上“弱化概念的嚴謹性”。物理概念的嚴謹性有時是學生探究學習的“障礙”，大多數學生會覺得很難，感到為難。針對這些問題，我們提出在教學中“弱化概念的嚴謹性”，降低探究學習的難度。最后，在教學結束后“進行問卷調查”，及時溝通師生之間的需求，使進一步的教學更有針對性和針對性，幫助學生逐步提高思維能力。 初中物理教材中沒有專門一章來介紹物理的學習方法。但可以說整本教材都在講物理的解題方法。因為教材在講物理概念、定律、公式的時候，都是按照物理解題的步驟來進行的。也就是一般來說，先提出問題，然后經過實驗研究、觀察、分析、概括、總結等步驟來進行。在教學中，通過知識的學習，引導學生了解學習物理的方法，物理概念、定律的發展過程，前人的思考成果，在學習、繼承前人的思考成果的同時，鍛煉和提高自己的解題能力和創新能力。
5、加強信息反饋，及時調整教學計劃。在總復習中，要時刻注意“信息反饋”。正如控制論創始人維納所說：“有效的行為必須由某種反饋過程來判斷其是否達到了預定的目標，最簡單的反饋就是測試任務的成功或失敗。”通過反饋信息，可以了解所設計的教學內容是否符合預期目的，學生是否理解和掌握了知識。因此，在復習教學的每一個階段，我除了注意學生的各種反饋信息外，還特別注重每次測驗、考試的信息反饋。堅持按時、按量、按評分標準，科學地對試卷進行分析評價，關注各層次學生的學習狀況和知識掌握程度。要求學生從知識點、方面、掌握情況以及學習中的主客觀因素等方面對考試情況進行分析，查找不足之處的原因。 教師要做好統計工作，找出教學中的薄弱環節，進一步改進教學方法，及時調整復習計劃，立即查漏補缺，這樣才能使實際掌握的情況與預定的教學目標更加一致。尤其要加強對后進生的指導、關心和鼓勵，及時表揚，哪怕是一點點進步，也要給予充分的肯定。這樣才能充分調動他們學習的積極性和主動性，使他們的學習成績大面積、質與量并舉地提高。6、引導學生記憶的方法初中物理雖然需要注重培養思維能力，但也需要重視記憶，不要死記硬背，絕對不是不記、不背，而是在理解的基礎上強調記憶。
根據艾賓浩斯記憶曲線規律，我對學生提出了如下要求：每節課認真聽講，加強對知識的理解，課后留出幾分鐘時間進行記憶。中午復習上午的課，晚上復習下午的課，做作業前再復習一次，睡覺前再復習一次，每周復習一次本周的知識，然后每月復習一次，三個月后再復習一次。這樣，學到的知識基本在大腦里扎根，就很難忘記。記憶時要注意找規律、找特點，準確記住各種定義、規律的文字表達和各種物理量的單位，有利于幫助學生形成物理文字和語言表達能力。物理計算公式和數學計算公式最大的一個區別就是公式中的每一項都有物理意義和單位，記憶物理表達式時，一定要記住每一項的物理意義和單位。以上就是我這學期在物理教學中的體會。 其中還有很多問題需要今后進一步研究和總結。
