摘要：如何在復習課中提高學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，使復習課的功能不僅僅是復習和總結所學知識？作者從對當前現象的分析出發，從夯實基礎、學生主體性、培養思維等多方面進行闡述。
關鍵詞：初中;物理;回顧;基礎
心理學告訴我們初中物理新課程標準試題，當學生學習新事物時，遺忘也開始了。德國心理學家艾賓浩斯通過對記憶和遺忘現象的研究，提出了“艾賓浩斯遺忘曲線”，認為遺忘的發展先快后慢。因此，我們不僅要加強教學中的復習，而且要及時復習。通過復習，學生可以將零散的、片面的知識整理系統化，促進學生的發展，幫助學生形成良好的認知結構，也有助于培養學生的邏輯思維能力。
如今，許多老師不喜歡上練習課，因為學生要么無精打采，要么暫時對閱讀試題不感興趣。分析這些現象，我認為復習課出現問題的原因是：
（1）內容已學習。復習課涉及的知識內容都是學生所學的全部，因此學生缺乏新鮮感。
（2）學生有不同的出發點。學生的學習習慣和學習能力各不相同，對知識的理解程度和運用知識解決實際問題的能力也大不相同。
（3）復習課程教學研究不足。
那么如何對教師講授的內容進行重新設計、再創造，讓學生通過再學習實現知識的再記憶、再理解、再整合、再遷移，重新構建知識的框架，這是好的復習課程面臨的一個共同問題。
一、明確方向，打下堅實基礎
復習課程的教學也要以課程標準的要求為依據，照顧到不同學生的學習水平，立足于基礎，突出重點、難點和容易出錯的點。因此，復習課程的教學與新教學相同，首先要了解教學大綱和課程標準的要求，掌握教材，明確教學內容、教學范圍、教學權重、教學目的和要求，在備課時既不超標也不減要求。這里必須防止兩個極端：首先，我們必須防止自由主義傾向，即拋棄教科書，隨心所欲地淹沒在問題的海洋中。二是防止把教科書當成“圣經”，按書看剩飯的形式主義傾向。物理定律和定律、物理公式是物理的基礎知識，學生在練習前應全面掌握相關知識，要求學生從公式名稱、公式、適用條件、每個字母所代表的物理量、每個物理量的單位和符號五個方面全面復習。教師要引導學生理解規律，引導學生靈活運用知識解決實際問題，通過解決基礎知識問題的訓練，使學生掌握運用物理定律和物理公式解決問題的基本方法，養成物理練習標準化解題的習慣， 幫助學生正確運用基礎理論解決實際問題。
2. 以學生為中心，以教師為主導
在求知的過程中，學生是主體，教科書是客體，教師是媒介，教師扮演著學生與教科書之間的溝通角色。在復習中，我們不應該帶頭復習，不要用老師的講課代替學生的學習，我們應該把主動權交給學生，充分發揮學生的主要作用，讓學生從被動變主動，從配角變成主角， 真正成為學習的主人。教師的主導作用主要表現在引導和指導兩個方面
（1）在解決問題的過程中，學生往往對物理知識有難以理解的，因此教師應抓住機會找到問題的癥結并給予指導。
（2）對于困難的綜合性問題，教師應采取降低梯度、設置疑惑的方法，突出解決問題的思路，引導學生走上正軌。
3.培養思維的多種方式
（1）一個問題，多方案促進發散思維。在解決問題的過程中，有時學生的思維反應很快，能很快想出解決方案，但為了促進學生思維的開放性和發散性，教師往往需要引導學生從另一個角度對同一題進行分析、思考和探索，并力求用多種解決方案來解決。教師在講解時要把握學生的思維，并始終滲透和指出不同的物理知識點，讓學生在老師的監督和指導下不斷發現、探索、創新，從而找到解決問題的最佳途徑，使解決問題的過程成為學生思維方式的零散培養過程。
（2）問題多變，思維靈活。我們所說的問題更改是指在不改變基本內容的情況下更改一組問題中的已知條件或問題;改變后，解決問題的原理和公式會發生變化，這就要求學生鞏固物理基礎知識，靈活應對并加以整合。教師引導學生把握問題的本質，精準發現異同，在變化中激活思維、更新思維、靈活思維，開拓智慧，點亮成功。
（3）解決后反思促進思維創新。解決問題后反思是練習課程教學的重要組成部分，對培養學生的思維能力和創新能力具有重要意義。可以從以下兩個方面進行反思：首先，思考解決問題過程的邏輯。在解決了一個物理問題后，教師有意識地引導學生深入細致地重新思考解決過程，可以使學生對物理概念和規律的理解更加完整和深刻，也有利于知識的消化和正向轉移，更有利于培養學生的思維素質。其次，考慮解決問題的結果或問題條件的延伸轉化。在練習教學中，如果能經常引導學生在解決問題后思考結果的物理意義，反思問題的條件和結果是否可以延伸和轉化，這不僅有利于學生從不同角度和層次學習探索新命題、獲取新知識方法， 也有利于調動學生的學習熱情。
四是評論及時、準確、高效
復習中測試題的命題體系應以復習目標和復習內容為依據，復習應考什么，著重基礎，突出重點和疑點。測試后，應及時反饋和評論。但是，審查的有效性取決于反饋的準確性。筆者認為，不可能從頭到尾把講評課的方方面面都講完英語作文，但要有選擇性、有針對性，教師在每一次打分上都要做一些必要的數據記錄。在講課之前，我們應該仔細檢查每個學生的答案，分析每個問題的錯誤率，仔細診斷學生的答案，找出錯誤的癥結，找出哪些問題更錯誤，錯誤在哪里初中物理新課程標準試題，學生需要什么樣的幫助等等。教師應讓練習以學生強烈的求知欲為基礎，以學生思維遇到障礙為基礎，集中分析學生的錯誤和典型錯誤，既能激發學生的思維，強化印象，提高課堂效果。
