摘要：如何在復(fù)習(xí)課中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使復(fù)習(xí)課的功能不僅僅是復(fù)習(xí)和總結(jié)所學(xué)知識(shí)？作者從對(duì)當(dāng)前現(xiàn)象的分析出發(fā)，從夯實(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生主體性、培養(yǎng)思維等多方面進(jìn)行闡述。
關(guān)鍵詞：初中;物理;回顧;基礎(chǔ)
心理學(xué)告訴我們初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)試題，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新事物時(shí)，遺忘也開始了。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯通過對(duì)記憶和遺忘現(xiàn)象的研究，提出了“艾賓浩斯遺忘曲線”，認(rèn)為遺忘的發(fā)展先快后慢。因此，我們不僅要加強(qiáng)教學(xué)中的復(fù)習(xí)，而且要及時(shí)復(fù)習(xí)。通過復(fù)習(xí)，學(xué)生可以將零散的、片面的知識(shí)整理系統(tǒng)化，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
如今，許多老師不喜歡上練習(xí)課，因?yàn)閷W(xué)生要么無精打采，要么暫時(shí)對(duì)閱讀試題不感興趣。分析這些現(xiàn)象，我認(rèn)為復(fù)習(xí)課出現(xiàn)問題的原因是：
（1）內(nèi)容已學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)課涉及的知識(shí)內(nèi)容都是學(xué)生所學(xué)的全部，因此學(xué)生缺乏新鮮感。
（2）學(xué)生有不同的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力各不相同，對(duì)知識(shí)的理解程度和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力也大不相同。
（3）復(fù)習(xí)課程教學(xué)研究不足。
那么如何對(duì)教師講授的內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)、再創(chuàng)造，讓學(xué)生通過再學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再記憶、再理解、再整合、再遷移，重新構(gòu)建知識(shí)的框架，這是好的復(fù)習(xí)課程面臨的一個(gè)共同問題。
一、明確方向，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)
復(fù)習(xí)課程的教學(xué)也要以課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為依據(jù)，照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，立足于基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和容易出錯(cuò)的點(diǎn)。因此，復(fù)習(xí)課程的教學(xué)與新教學(xué)相同，首先要了解教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，掌握教材，明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)范圍、教學(xué)權(quán)重、教學(xué)目的和要求，在備課時(shí)既不超標(biāo)也不減要求。這里必須防止兩個(gè)極端：首先，我們必須防止自由主義傾向，即拋棄教科書，隨心所欲地淹沒在問題的海洋中。二是防止把教科書當(dāng)成“圣經(jīng)”，按書看剩飯的形式主義傾向。物理定律和定律、物理公式是物理的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在練習(xí)前應(yīng)全面掌握相關(guān)知識(shí)，要求學(xué)生從公式名稱、公式、適用條件、每個(gè)字母所代表的物理量、每個(gè)物理量的單位和符號(hào)五個(gè)方面全面復(fù)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，通過解決基礎(chǔ)知識(shí)問題的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握運(yùn)用物理定律和物理公式解決問題的基本方法，養(yǎng)成物理練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化解題的習(xí)慣， 幫助學(xué)生正確運(yùn)用基礎(chǔ)理論解決實(shí)際問題。
2. 以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)
在求知的過程中，學(xué)生是主體，教科書是客體，教師是媒介，教師扮演著學(xué)生與教科書之間的溝通角色。在復(fù)習(xí)中，我們不應(yīng)該帶頭復(fù)習(xí)，不要用老師的講課代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主要作用，讓學(xué)生從被動(dòng)變主動(dòng)，從配角變成主角， 真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在引導(dǎo)和指導(dǎo)兩個(gè)方面
（1）在解決問題的過程中，學(xué)生往往對(duì)物理知識(shí)有難以理解的，因此教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)找到問題的癥結(jié)并給予指導(dǎo)。
（2）對(duì)于困難的綜合性問題，教師應(yīng)采取降低梯度、設(shè)置疑惑的方法，突出解決問題的思路，引導(dǎo)學(xué)生走上正軌。
3.培養(yǎng)思維的多種方式
（1）一個(gè)問題，多方案促進(jìn)發(fā)散思維。在解決問題的過程中，有時(shí)學(xué)生的思維反應(yīng)很快，能很快想出解決方案，但為了促進(jìn)學(xué)生思維的開放性和發(fā)散性，教師往往需要引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)角度對(duì)同一題進(jìn)行分析、思考和探索，并力求用多種解決方案來解決。教師在講解時(shí)要把握學(xué)生的思維，并始終滲透和指出不同的物理知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在老師的監(jiān)督和指導(dǎo)下不斷發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新，從而找到解決問題的最佳途徑，使解決問題的過程成為學(xué)生思維方式的零散培養(yǎng)過程。
（2）問題多變，思維靈活。我們所說的問題更改是指在不改變基本內(nèi)容的情況下更改一組問題中的已知條件或問題;改變后，解決問題的原理和公式會(huì)發(fā)生變化，這就要求學(xué)生鞏固物理基礎(chǔ)知識(shí)，靈活應(yīng)對(duì)并加以整合。教師引導(dǎo)學(xué)生把握問題的本質(zhì)，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)異同，在變化中激活思維、更新思維、靈活思維，開拓智慧，點(diǎn)亮成功。
（3）解決后反思促進(jìn)思維創(chuàng)新。解決問題后反思是練習(xí)課程教學(xué)的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力具有重要意義。可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行反思：首先，思考解決問題過程的邏輯。在解決了一個(gè)物理問題后，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地重新思考解決過程，可以使學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的理解更加完整和深刻，也有利于知識(shí)的消化和正向轉(zhuǎn)移，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維素質(zhì)。其次，考慮解決問題的結(jié)果或問題條件的延伸轉(zhuǎn)化。在練習(xí)教學(xué)中，如果能經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在解決問題后思考結(jié)果的物理意義，反思問題的條件和結(jié)果是否可以延伸和轉(zhuǎn)化，這不僅有利于學(xué)生從不同角度和層次學(xué)習(xí)探索新命題、獲取新知識(shí)方法， 也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
四是評(píng)論及時(shí)、準(zhǔn)確、高效
復(fù)習(xí)中測(cè)試題的命題體系應(yīng)以復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)內(nèi)容為依據(jù)，復(fù)習(xí)應(yīng)考什么，著重基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)和疑點(diǎn)。測(cè)試后，應(yīng)及時(shí)反饋和評(píng)論。但是，審查的有效性取決于反饋的準(zhǔn)確性。筆者認(rèn)為，不可能從頭到尾把講評(píng)課的方方面面都講完英語作文，但要有選擇性、有針對(duì)性，教師在每一次打分上都要做一些必要的數(shù)據(jù)記錄。在講課之前，我們應(yīng)該仔細(xì)檢查每個(gè)學(xué)生的答案，分析每個(gè)問題的錯(cuò)誤率，仔細(xì)診斷學(xué)生的答案，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)，找出哪些問題更錯(cuò)誤，錯(cuò)誤在哪里初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)試題，學(xué)生需要什么樣的幫助等等。教師應(yīng)讓練習(xí)以學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲為基礎(chǔ)，以學(xué)生思維遇到障礙為基礎(chǔ)，集中分析學(xué)生的錯(cuò)誤和典型錯(cuò)誤，既能激發(fā)學(xué)生的思維，強(qiáng)化印象，提高課堂效果。
