學校物理教學論文1.物理教學特點科技的飛速發展已經成為這個時代的大趨勢，醞釀著科技日新月異、發展迅速的環境，同時也在學科和技術層面上對我們提出了挑戰。創造力的核心是創造性思維，物理的學習是培養學生創造性思維的重要手段。學生在學校的思維能力還不成熟，自然不能要求他們有什么宏大的發現。教育教學的目的就是讓他們有自己獨立的思考，不跟風，不模仿，不抄襲，慢慢形成自己的創造性思維方式。思維是人腦積極反映客觀現實的過程；是人腦用大腦去比較、分析、認識世界的過程；是人腦的一種功能。思維離不開力量，思維力畢竟是學習力的核心。因此，個人的創造性思維力對物理提出了高標準、嚴要求。 二、培養創造性思維力 1、激發學習動機和好奇心，調動樂觀主動性 動機是人的思維活動的內在動力。有了學習動機才會有學習的動力，達到事半功倍的效果也就成為現實。但學習動機不會自然消失，很大程度上取決于教師的教學策略。這就要求教師要走出過去的教學方式，接受啟發式教學，在教學過程中注重引導，給學生留下創造的時間和空間，讓學生有充分的心理自由和心理的平和，使學生的思維處于樂觀、活躍的最佳狀態。
在課堂上，教師可以充分利用多媒體技術，通過播放模擬動畫、實景紀錄片等方式，將課本上抽象的知識形象化，幫助學生加深理解，便于記憶。對于一些小實驗，教師可請學生上臺合作，這樣既能增進師生感情，又能營造和諧的課堂氛圍，有利于學生在輕松活潑的學習中培養和發展創造性思維。2、鼓勵學生求異、提問。長期以來，教師在學生的教學過程中扮演著“引領者”的角色，導致學生在這個過程中逐漸喪失了學習的主動性和樂觀精神。“引領者”的身份使得教師在學生心中成為權威，其對教師和教材的不容置疑的信仰，極大地限制了學生對知識的探索。在新的教學模式下，鼓勵學生求異、提問，從多方面思考問題，引導學生靈活運用所學??的知識和技能。 其中，一題多解、一題多變、一題多選都是很好的求異思維訓練方法。一方面要求學生基礎知識扎實，另一方面可以拓寬學生的思維，可以說好處多多。例如：一個很重的物體用細線吊在彈簧測力計下面，當物體完全浸入水中時，彈簧測力計的讀數為3.6N，當物體1/5體積暴露在水中時，彈簧測力計的讀數為4N。求該物體的密度。這道題涉及到彈簧測力計、二力平衡、密度、浮力等知識，從不同的角度看，至少有5種解法。3、拓寬知識面。豐富的知識是一切力量的基礎，更是創造性思維存在的基礎。
作為教師，“授人以漁”遠比“授人以魚”更重要。也就是說，拓展學生的知識面，讓他們自己去探索、去領悟，從而產生新的想法，比直接把理論講給他們聽要有用得多。拓展知識面的方法有很多，成立物理興趣小組、開展課外活動都是不錯的方法。在這個過程中，學生不受課本和老師的束縛，而是樂觀、積極地探索問題，把理論運用到實踐中，加深對知識的理解，有利于培養創造性思維。4、實驗與創造性思維相輔相成。愛因斯坦說：“我思考問題的時候初中物理教學小論文，不是用聲音去思考，而是用一系列動態、跳躍的圖像去思考。思考之后，還要花很大的力氣去用文字表達出來。”創造性思維可以通過實驗構思、模型建立來體現。實驗是物理學的基礎。 它們不僅是證明推論正確性的重要手段，也是驗證理論最直觀的方法。古人說得好：“讀萬卷書不如行萬里路。”這說明，與其看書刻苦學習，不如自己動手、用腦子去實踐。實驗操作為學生提供了更清晰的平臺，使課本上的文字成為現實的現象。每一個偉大規律的誕生，都是經過“假設—實驗驗證—理論確立”的步驟。假設是創造性思維的本質，實驗是驗證結果的金鑰匙，假設需要通過實驗去證實；實驗反過來又促使人們不斷改進假設，思維的創造性就是在一次次的改進過程中不斷提高的。因此，在日常教學中，宜由學生自主實施“假設—實驗—結論”的方法，教師只需引導和把握探索的大方向即可。
在實驗過程中，學生的眼睛、耳朵、手、腦都參與其中，各方面的優勢都得到了提高，與學生討論的機會也相對增多，各種不同的想法相互碰撞，誕生了創造性思維的火花！總的說來，物理教學中創造性思維力的培養是一個長期的過程，需要師生的共同努力才能實現。對于教師來說，要持之以恒，抓住一切機會，接受多種方式，努力創設問題情景初中物理教學小論文，不斷培養和發展學生的創造性思維。學校物理教學論文2 1.有利于教學角色的轉變。合作教學法與傳統教學法的區別在于，在教學過程中，教師不把現成的知識和結論直接呈現給學生，不把學習的內容以結論的形式提供給學生，而是要求學生按照教師提供的方法，在合作探索的基礎上獲得知識和結論。因此，在學校物理教學過程中接受合作教學法，有利于教學角色的轉變。 具體來說：有利于學生角色的轉變，使學生由知識的被動接受者變為學習的仆人。在傳統的教學模式中，學生是知識的接受者和儲存者，他們的學習方式主要是上課認真聽講，課后做大量的練習，消化、鞏固知識。在合作教學模式下，學生是知識的探索者和發現者，他們主要的學習方式是通過分工合作發現問題，運用所學知識進行討論、解決問題。毫無疑問，在這樣的教學模式下，學生不再是知識的被動接受者，而成為了知識的自主探索者，有利于提高學生的學習興趣，提高學生的動手能力和動腦能力，最終有利于達到新學校物理課程標準要求的培養學生科學探究力、創新力和科學精神的目標。
有利于教師角色的轉變，使教師從課堂操縱者轉變為課堂主導者。在傳統的教學模式中，教師主導整個課堂，僵硬地向學生灌輸知識，不求過程只求結果。在合作教學法中，教師主要為學生提供方法，組織學生通過合作探究獲得知識。教學不再通過僵硬的灌輸，而是通過組織、引導、指導來完成。這種注重知識獲取過程的教學方法，自然有利于教師角色的成功轉變和教科書角色的轉變，使教科書從教學的權威轉變為教學的依據和參考。在傳統的教學模式中，教科書是單一的，主要提供現成的結論和知識。合作教學理念下的新教科書有多種版本，其內容主要是為合作學習提供依據和方法。在這里，教科書不再是唯一的權威。 二是有利于學生主體性與教師主導性的完美結合。在教學過程中，教師要讓學生去探索，引導學生去探究，使二者完美結合。但在傳統的教學模式下，教師往往把本該屬于學生探索的內容變成了教師獨自傳授的內容，既不能充分發揮學生的主體性，也不能體現教師的主導作用。在運用合作教學法的過程中，教師通過選擇教學內容、組織教學活動、引導學生等教學行為體現其在教學過程中的主導作用，學生則通過占用大量的課堂時間進行合作探索活動體現其在教學過程中的主體性。
而且，教學過程中教師的引導、指導和關愛，可以形成師生之間的有效互動，從而實現學生主體性和教師主導性的完美結合。3、有利于提高學生的學習興趣。對于在校學生來說，興趣是他們學習的主要動機之一，學生只有對物理現象感興趣，才會有學習物理規律的欲望。傳統的教學模式把豐富多彩的物理現象變成了蒼白的說教，這對于提高學生學習物理的興趣是極為不利的。在合作教學法下，學生在自己動手、思考的過程中，會遇到各種有趣的物理現象，各種新奇的問題，教師可以在珍惜學生驚喜的前提下，進行引導和啟發，使學生對物理現象的驚喜上升到探究物理規律的興趣。同時，教師還應對學生合作學習的成果及時給予鼓勵性的評價，這對于提高學生的學習興趣也是十分關懷的。 例如，在《電磁波的海洋》教學中，我讓學生合作做兩個小實驗：實驗一，手拿小木棍，讓木棍下端接觸水槽的水面。實驗二，敲擊音叉，使其振動。讓學生觀察并記錄所見。當實驗產生的現象在學生面前消失時，很多學生開始發問、爭吵：“這是為什么？”在隨后的教學中，我組織學生相互合作，通過自主學習得出結論，同時引導和指出。
整個教學過程學生興趣濃厚，學習效果很好，課后學生紛紛發問：“老師，下節課我們還會做這樣的實驗嗎？”4、有利于科學評價標準和順利實施素質教育。素質教育的最高目的是培養制造人才，使他們為社會進步和人類文明作出更大的貢獻。但目前的現狀是物理課程評價標準不太科學，片面追求錄取率的現象仍然存在。同時，對探究力和創新思維的培養沒有量化的標準。這不利于科學的價值標準和順利實施素質教育，也是我們在創新方面已經與其他國家有差距的原因。接受和推廣合作教學方式，可以使學生掌握新課程標準規定的知識和技能，使學生學習論證方法，熟悉探究過程，培養與他人合作的能力。 因此，合作教學法的教學評價必須建立在正確的價值觀之上，它不僅包括學校對教師的評價、學生對教師的評價，還包括學生對教師的評價、學生之間的相互評價。所有這些評價的目的只有一個，那就是培養學生的探究力和創新思維，順利轉向素養教育，為我國培養更多的制造型人才。綜上所述，在學校物理教學中運用合作教學法，有利于教學角色的轉變，有利于學生主體性和教師主導性的完美結合，有利于學生學習興趣的提高，有利于評價標準的科學化，有利于素養教育的成功實施。我們學校物理教師要更新觀念，不怕麻煩，不怕困難，大膽嘗試，堅持運用合作教學法，使其優勢在教學中日益顯現，并通過它推動新物理課程改革，實現培養制造型人才的目標，推動我國教育事業邁上新臺階。
學校物理教學論文3 1.轉變教學觀念，提高教育教學水平首先，教師要端正教學觀念，明確融合方向，反思舊的教育模式和教學方法，在新課程教學理念的指導下轉變教學觀念，積極學習信息技術的基本操作、互聯網的應用、教學課件的制作等。只有真正熟悉多媒體技術與學校物理融合的巨大實際作用，能夠掌握多媒體操作技能，才會想用就用，讓多媒體技術給物理教學插上騰飛的翅膀。2.揚長避短，克服劣勢是多媒體技術與學校物理課程融合的重要保障。利用多媒體技術關心課堂教學的優勢是顯而易見的，但我們還是要兩面看待多媒體，它有優點也有缺點，要從實際出發，科學地看待多媒體，揚長避短，注意融合過程中出現的問題和不足，努力提高自身的業務水平。 教師應轉變課堂中的師生角色，積極發揮教師的引導、組織作用。學習是學生在一定的情境中，借助本班同學和其他同學的關愛，在一定的學習資源的幫助下，主動獲取新知識的過程，而不是被動接受的過程。因此，在多媒體技術與學校物理課堂教學融合的過程中，必須轉變課堂中的師生角色，把自己作為課堂主體的角色轉變過來，把自己定位為課堂學習的組織者、指導者和參與者，充分體現同學的主體性，通過樂觀參與、主動探索、合作創新，真正體現以學生為主體的新課程教學理念。
2、教師應在課堂教學中有效運用現代多媒體技術。多媒體教學平臺具有不可替代的重要性，但用得越多越好，用得越頻繁越好。其實任何教學媒體總要有個度，要恰到好處。在課堂教學中，要充分利用多媒體教學平臺，以學生為主體，以教師為主導，面向全體學生，充分調動學生的學習積極性。無論是教學導論時的動畫呈現，還是課內的圖像設置、知識擴展，都要根據學習情況，量力而行，高效利用。盡量不要把課件做得太花哨，不要搞一刀切，大屏幕不能代替黑板，使用多媒體時，美觀、規范的板書還是必要的。3、在教育教學中，教師要密切配合，資源共享，制作高效的教育教學課件。課前要充分備課，把與課堂教學有關的資料整理好物理資源網，最好能制作成教學課件。 在制作課件之前，要針對課堂教學的特點和課件的類型，選擇合適的軟件，使之適合教學要求。
