高中物理電場教學初探
摘要：作者對高中物理中電場的教學進行了一定的理論和實踐研究。
討論，包括學生對電場特性的認識以及當前高中物理電場教學中存在的問題。
本文對存在的問題進行了分析，并提出了一些有效的對策建議，以改善高中物理電場教學。
關鍵詞：高中物理 電場 教學
電場是電磁學的核心概念之一。電場、電場強度和電勢是
它是物理學中的一個重要基本概念高中物理課堂導學與針對訓練，是高中物理教學的重點，也是教學的難點。
由于學生缺乏直觀的認識，普遍覺得這些概念比較抽象，存在很多誤解。
這些認識誤區給物理教學帶來了很大的困難，因此，我們應該尋求和探索有效的教學方法。
制定學習策略對于提高電場概念的教學非常重要[1]。
1. 了解電場的特性
1.1 自發性
學生研究電場時主要站在自己的立場，依靠自己的感知經驗。
事實上，學生在任何學習實踐中
(包括學校學習)，接受的方式主要是一個主動、自發的建構過程。
這種自發的建構過程會自然而然地導致學生接受概念學習。
所學內容有的是正確的，有的卻是錯誤的，導致學生形成相關的錯誤
錯誤觀念。
1.2 固執
許多誤解并不會隨著學生對電場的學習而自行消失，也不會隨著他們的進步而消失。
該磁場隨著后續教學所要求的內容（磁場）的學習而消失，但仍然不同程度地存在。
在學生群體中。例如，高中生已經學習了電磁學高中物理課堂導學與針對訓練，但對電場的理解仍然不清楚。
錯誤觀念還是很多的，比例也不低。學生可能背了很多定義，
定律和物理公式，但同時在他們的大腦深處仍然存在著錯誤的想法。
當面對實際問題時，他們常常用自己的想法去解釋或解決。
這些問題表明他們沒有把學到的物理知識融入到自己的概念中。
在系統中。
1.3 模糊性
主要包括以下兩個方面:第一,學生對電場相關概念的理解;
物質、電場線與電場的關系，電勢與場強的關系等。
這兩方面都不同程度地存在著一些錯誤觀念；其次，對看不見、摸不到的物質的檢測方法
學生們不清楚研究電場的方法。
2.當前高中物理電場教學中存在的問題
電場是客觀物質的一種特殊存在形式，它是看不見、摸不到的。
場是電磁學的核心概念，電場強度和電勢在電磁學中極其重要。
基本概念是高中物理電場章節的重點，也是難點。
學生缺乏感性認識，普遍覺得這些概念比較抽象。
難以記住。相當一部分學生并不真正理解關鍵概念和定律的物理意義。
和本質，只從抽象的定義開始，記住條款和“大膽的話語”，但沒有很好的印象
有些學生對事物理解不充分、記憶不牢、記不住，經?；煜嗨频母拍?。
學生只懂得生搬硬套公式，錯的時候不知道為什么錯；對的時候也不知道為什么對。
我不知道為什么會這樣，也不知道為什么會這樣。
在電場教學中，教師經常會遇到以下兩種情況：一是學生
學習的內容比較陌生，新的知識（電場、場強、電勢等）本身也比較抽象。
有的學生在原有的認知結構中缺乏感性知識，有的學生
知識不是完全陌生，而是不能清楚了解新舊知識的區別，即學生原有的知識
知識結構中雖然有相應的概念，但是它們不穩定、不明確，難以成為新的知識。
例如，在學習比率方法、能量等知識時，大多數學生都會有“似曾相識”的感覺。
“知識”的感覺是可以感受到的，但無法準確回憶起來。研究表明，電場中容易混淆的問題
主要問題包括：（1）電場強度與電場力；（2）電場強度的測量
公式與判定公式；（3）電場力所作的功與電勢能的變化；（4）電勢與電勢能；
（5）電勢的測量與測定公式[2]。
學生學起來難，老師教起來難，因為這是學生第一次接觸電場。
利用這些知識可以判斷電場強度和方向的概念。
電勢能的高度和大小是很難判斷的。
3.提高高中物理電場教學效果的策略
3.1 運用多種教學策略和方法，促進學生主動學習
在教學中，我們應該把重點從學生解決問題轉移到學生的理解和
電場概念的功能理解，重點培養學生對電場概念的理解和應用
技能，在教學中，采用師生互動的教學方式，促進學生的主動參與。首先，
在力學教學中，一般不提“場”這個概念，現引入引力場的概念，對初學者有幫助。
其次，我們應該利用那些剛開始學習“電場”的人的力學知識
了解基礎知識，探索電學領域的抽象概念和關系。最后，讓初學者
我們應該認識到，“電場”教學中引入的“場”是一個一般概念，具有更廣泛、更
深度應用。
3.2 利用模擬圖、關系圖等手段彌補文字表達的不足
部分學生認知結構中，空間概念薄弱，空間想象力較差，
根本就沒有電場這個概念，也沒有看不見、摸不著的物質這個概念和思想。
有的甚至沒有二維、三維空間的概念，只有一維空間。
有些學生有二維或三維
由于知識不足或缺乏抽象思維，空間概念根本無法理解。
電場。
完善教材插圖，有助于學生理解電場的疊加以及兩種電場之間的關系
電場是用來傳遞電荷間相互作用的，教學中增加了點電荷周圍電場的模擬。
該圖不僅構建了直觀的場圖像，還可以避免學生以后學習電場線時犯的錯誤。
認為線與線之間不存在電場。通過物質存在關系結構圖，學生可以形成
知識塊可以彌補文本表達的不足。
概念以學生容易接受的方式“移植”到學生的認知結構中，確保
學生能夠在新舊知識之間建立實質性的聯系，有助于他們理解新知識和
突破重點難點，逐步構建能夠容納更多新知識的開放式知識體系。
框架。
3.3 發揮積極心態，克服消極心態。
有利于學生形成正確的科學觀
高中生對電場的認知順序為：第一，認知磁場；第二，認知看不見的
無形物質可以根據其所表現出的特性進行研究和理解；第三，
通過計算測試電荷所受的力，可以了解電場強度；第四，可以人為地引入電場線
形象地描述電場；第五，可以從能量的角度研究電場。
影響高中生電場概念發展的因素有：第一，知識與經驗。
數學專業的學生無法理解磁場材料，因為他們沒有從材料理論的角度去理解磁場材料。
他們不了解磁場，因此回答這些問題超出了他們的能力和資格。
第二，對粒子的理解和對電場的理解存在一定的對應關系。
這個水平的學生還不能從粒子的角度理解電場的分布。
第三貝語網校，不同的教學方法影響學生對電場概念的理解。
探究式教學有助于學生更深入地理解電場。
4。結論
總之，真正實施探究式教學需要相應的教材、實踐
另一方面，要求師生轉變觀念，以學習為中心。
學生在探索的過程中學習，而不是只注重結果。學習效果也應該在過程中，
根據背景進行評估。
參考文獻：
[1]李國玉.高中物理課堂指導與針對性訓練(下冊)[M].北京:中國
國言石出版社，2007：66。
[2]劉子華.電工教學中幾個關鍵概念的解析[J].技術物理
教學，2006，14(3)，20-21。