2、抓住問(wèn)題與課程的銜接點(diǎn)網(wǎng)校頭條，提高學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。在設(shè)計(jì)和安排過(guò)程中，問(wèn)題需要有明確的針對(duì)性和針對(duì)性。只有探究問(wèn)題與課程的連接點(diǎn)，才能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深入的分析。研究與分析可以有效解決學(xué)生頭腦中的困惑，打破學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于傳統(tǒng)的初中物理課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于問(wèn)題設(shè)計(jì)面廣、與學(xué)生心靈相距較遠(yuǎn)，學(xué)生內(nèi)心的困惑無(wú)法得到妥善解決，影響了學(xué)生思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分理解接受物理課程。因此初中物理課程引入，初中物理教師提問(wèn)時(shí)，要真正貼近教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生覺(jué)得老師不難。物理探究教學(xué)具有一定的專業(yè)性和科學(xué)性，對(duì)于激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣、有效提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)物理教學(xué)不斷提高具有重要作用。例如，在學(xué)習(xí)“浮力”部分時(shí)，由于教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握影響浮力的因素初中物理課程引入，所以可以問(wèn)為什么鐵塊沉入水中而木塊浮在水面上。由于這種現(xiàn)象對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較熟悉，他們很容易認(rèn)為這與物體的重量有關(guān)。然后老師可以問(wèn)另一個(gè)問(wèn)題：為什么船會(huì)浮在水面上？輪船也是鋼制的。這些有針對(duì)性的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知懷疑，從而激發(fā)求知欲。如果老師在課堂上直接問(wèn)學(xué)生“影響浮力的因素有哪些？”這樣的問(wèn)題太難了。這將妨礙學(xué)生做出有針對(duì)性的反應(yīng)，從而降低課堂效率。
