教師和學生是課堂上的兩個主體。教師在組織和實施教學的過程中，只有形成對兩個主體之間關系的正確認識，才能為高效課堂奠定基礎。特別是在新課程改革的要求下，教師必須緊緊圍繞學科核心能力下的教學要求，重構師生關系，調整優化教學設計，以課堂組織者的身份引導學生積極引導學生。 、導游和助理。積極參與知識建構，最終促進學生綜合素養的提高。基于此，筆者結合高中物理課堂教學現狀，分析了當前“高消耗、低效率”的現狀，結合課堂教學實踐，總結了創建高效課堂的方法，最終形成了理論認識。 。
一、高中物理課堂教學現狀分析
(一)傳統教學理念的制約
新課程改革雖然實施了一段時間，但教師仍然沿用傳統的教學理念，在教學中過于注重學生的成績，而忽視了學生其他能力的培養；他們在教學中忽視學生的主體地位，常常“捆綁”物理知識。 “對學生的灌輸沒有考慮到學生的基礎知識水平、認知能力、接受能力等，受傳統教學觀念的束縛，只注重基礎物理知識的教學，忽視了學生物理學習的興趣。案例中，教師基本采用單項灌輸模式進行教學，這直接制約了高中物理課堂教學質量的提高。
（二）教學設計隨意，忽視學科素養
教師的教學設計是課堂教學的關鍵和基礎，直接決定課堂教學的有效性。調查中發現，教師在教學設計上存在明顯的隨意性。他們往往根據以往的教學經驗進行教學，或者直接從網上下載現成的教學設計方案。他們對新課程標準下物理的核心能力和教學技能不了解。綜合分析內容與學生的實際情況，導致課堂教學效果不佳[1]。
（三）片面重視知識灌輸，忽視實際操作
基于物理學科的特點，實驗教學顯得尤為重要，是落實物理核心能力的關鍵途徑。然而，就物理課堂教學現狀而言，教師的教學往往注重理論知識的灌輸，片面強調公式、定理的記憶，認為物理實驗可有可無。這種教育思想不能有效培養學生的動手實踐能力、觀察能力、思維能力高中物理 高效課堂，難以落實物理核心能力下的教學目標。
2.新課標下高效高中物理課堂建設策略分析
（一）更新觀念，優化教學理念
教師作為課堂教學的組織者和實施者，自身的觀念和理解尤為重要，它直接決定具體的教學行為。只有擁有先進、科學的教學理念的教師才能投入大量的時間和精力去研究教學目標、分析學生、思考教學方法、調整課后作業等，不斷增強物理課堂教學的時效性。因此，在新課程改革浪潮下，教師首先應從自身觀念出發，擺脫傳統應試教學理念的束縛。一是要重新定位師生關系，結合新課程中“學生為本、教師為輔”的教學理念開展教學活動；二是要徹底轉變“以知識為本”的教學模式，緊緊圍繞“物理核心能力內容”，注重學生在學習過程中綜合能力的培養和發展；三是要加大教學方法的研究和更新，根據具體內容和學科條件，精心選擇多元化的教學方法，構建多元化的課堂教學模式。第四，要尊重學生個體差異，堅持因材施教的原則，設計有針對性的教學計劃，努力實現全體學生的發展進步[2]。
（二）營造課堂氛圍，營造和諧師生關系
課堂氣氛和師生關系也是影響課堂教學效果的重要因素，直接決定課堂教學的效果。首先，從物理課堂氛圍來看，受應試教學理念和模式的限制，當前高中物理課堂氛圍極其枯燥和落后。不僅難以激發學生物理學習的興趣，甚至可能導致學生逐漸變得抑郁、厭煩。情緒。基于此，教師在建設高效的物理課堂時應更加注重課堂氛圍的營造。一方面，教師可以根據學生的實際情況，通過提問、合作、實驗等方式不斷提高學生的課堂參與度，鼓勵學生積極參與課堂氛圍；另一方面，教師可以靈活運用多媒體、熱點問題等，喚醒學生的注意力，使物理課堂教學更具魅力和吸引力，徹底改變傳統的學習模式，促使學生作為主人積極參與知識建構。其次，從師生關系的角度來看，民主和諧的師生關系可以促使學生養成“愛師、信師、從行”的理念，最終激發學生的積極參與。在老師的影響下。學習物理知識。具體來說，要構建和諧的師生關系，教師一方面要從自身做起，培養陽光心態、開朗性格、健康人格，充分發揮自身魅力，讓學生愿意親近老師；另一方面，教師要熱愛學生、尊重學生，從學生的實際情況出發與學生平等交流，對學生多一些理解、耐心、寬容，營造和諧的師生關系。
（三）注重物理學科素養，優化課堂教學方法
1. 有趣的教學
俗話說：“知者不如善者，善者不如樂者”。只有強化學生內在的求知欲望，才能激活學生的學習動機。因此，教師在創建高效物理課堂時，應以激發學生物理學習興趣為出發點。一方面，要改變傳統的“一句話課堂”課堂，靈活運用多種手段，從不同角度喚醒學生物理學習的興趣；另一方面，要融入物理學家的故事，鼓勵學生學習牛頓、伽利略、亞里士多德等物理學家的故事，引起他們學習物理的興趣，受到啟發，進而促使他們積極參與以良好的態度學習物理知識。
2、情景教學
在新課程改革的背景下，情景教學以其獨特的優勢在課堂教學中得到了廣泛的應用，發揮著非常重要的價值。基于情境教學模式的內涵，教師在創建高效物理課堂的過程中高中物理 高效課堂，可以結合物理核心素養的目標、具體的物理教學內容以及高中生的實際情況等，靈活運用信息技術、生動的教學語言、物理課實驗等精心為學生創造優質的物理學習情境，引導學生主動參與物理知識的學習，真正實現從“我要學”的轉變”到“我想學習”。同時，基于物理學科的高度抽象性和復雜性，教學情境的創設有助于降低學生的理解難度，從而提高物理課堂教學的效率。
3. 自主協作探索
新課程改革背景下，教師必須徹底轉變“全班制”教學模式，充分發揮學生的主體地位，鼓勵學生作為課堂主人翁積極參與物理知識的探索，實現學生的培養。多種能力。基于此，教師在組織和開展課堂教學時應設計探索性、層次性、開放性的探究性問題。然后，教師可以按照“組內異質、組間同質”的原則，科學合理地將全班同學劃分為若干學習小組，引導學生以學習小組為載體，通過交流和探究進行交流和探索。成員之間。等參與物理知識的探索。在這個過程中，不僅達到了高效學習的目的，而且促進了學生自主學習能力的培養。
4. 生活化教學
教師在構建高效課堂時，還應立足于物理知識與現實生活的內在聯系。在“生活就是教育”的理念下，結合物理教學內容網校頭條，以學生的生活為切入點，收集相關材料，帶領學生在熟悉的場景和生活現象中學習和理解物理知識。同時，在生活化的教學模式下，教師還可以引導學生運用所學的物理知識解決現實生活中遇到的問題。這樣才能最大限度地提高學生的知識應用能力，真正做到“學以致用”，實現高效物理課堂的建設。
五、重視和優化實驗教學
基于物理學科的特點，實驗教學的價值不言而喻。學生在動手實驗、實驗觀察和思考的過程中，內化了所學的物理知識，逐步提高了綜合能力。因此，教師在打造高效物理課堂時應認識到實驗教學的重要性，優化傳統實驗教學模式，靈活運用多種方法提升實驗教學效果；他們還可以調整教科書中的實驗，使實驗更加有效。它變成了一個探索性的實驗；還可以引導學生在日常生活中積極開展小實驗、設計自己的實驗計劃等，鼓勵學生在高效的實驗學習中落實核心物理素養的要求。
6. 分層教學
創建高效的高中物理課堂必將實現全體學生的進步和發展。因此，教師必須面向全體學生，尊重學生之間的個體差異，實施差異化的教學策略，滿足全體學生的學習需求。在此基礎上，教師可以根據學生的物理考試成績、課后作業完成情況、學習能力等情況，將全班學生劃分為不同的級別，并在此基礎上制定教學目標、教學內容、教學效果等。 -學校作業可以分層。使不同層次的學生能夠根據自己的實際情況完成相關知識的學習。這樣才能促進各層次學生的發展，最大限度地提高高中物理課堂教學的質量。
三、結論
綜上所述，新課改背景下，改變傳統“高消耗、低效率”的物理課堂，打造高效物理課堂，不斷提高高中物理課堂教學的有效性成為研究的重點。基于此，教師應結合當前物理課堂教學中存在的問題，更新教學理念，活躍課堂氛圍，營造和諧師生關系，實施多元化課堂教學，不斷提高高中物理課堂教學質量，完成高效物理課堂建設。
參考：
[1]王立新.高效高中物理課堂建設策略研究[J].啟蒙與智慧（中國），2021（2）：74。
[2] 王洪亮.基于新課程理念的高中物理高效課堂教學策略研究[J].考試周刊，2021（13）：131。
文章來源：王玉梅。高效高中物理課堂建設策略研究[J].學術周刊，2022，（08）：44-45。