教師和學(xué)生是課堂上的兩個主體。教師在組織和實施教學(xué)的過程中，只有形成對兩個主體之間關(guān)系的正確認(rèn)識，才能為高效課堂奠定基礎(chǔ)。特別是在新課程改革的要求下，教師必須緊緊圍繞學(xué)科核心能力下的教學(xué)要求，重構(gòu)師生關(guān)系，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，以課堂組織者的身份引導(dǎo)學(xué)生積極引導(dǎo)學(xué)生。 、導(dǎo)游和助理。積極參與知識建構(gòu)，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。基于此，筆者結(jié)合高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析了當(dāng)前“高消耗、低效率”的現(xiàn)狀，結(jié)合課堂教學(xué)實踐，總結(jié)了創(chuàng)建高效課堂的方法，最終形成了理論認(rèn)識。 。
一、高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析
(一)傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約
新課程改革雖然實施了一段時間，但教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)中過于注重學(xué)生的成績，而忽視了學(xué)生其他能力的培養(yǎng)；他們在教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，常常“捆綁”物理知識。 “對學(xué)生的灌輸沒有考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平、認(rèn)知能力、接受能力等，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，只注重基礎(chǔ)物理知識的教學(xué)，忽視了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣。案例中，教師基本采用單項灌輸模式進(jìn)行教學(xué)，這直接制約了高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
（二）教學(xué)設(shè)計隨意，忽視學(xué)科素養(yǎng)
教師的教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，直接決定課堂教學(xué)的有效性。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)設(shè)計上存在明顯的隨意性。他們往往根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，或者直接從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計方案。他們對新課程標(biāo)準(zhǔn)下物理的核心能力和教學(xué)技能不了解。綜合分析內(nèi)容與學(xué)生的實際情況，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳[1]。
（三）片面重視知識灌輸，忽視實際操作
基于物理學(xué)科的特點，實驗教學(xué)顯得尤為重要，是落實物理核心能力的關(guān)鍵途徑。然而，就物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，教師的教學(xué)往往注重理論知識的灌輸，片面強調(diào)公式、定理的記憶，認(rèn)為物理實驗可有可無。這種教育思想不能有效培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力、觀察能力、思維能力高中物理 高效課堂，難以落實物理核心能力下的教學(xué)目標(biāo)。
2.新課標(biāo)下高效高中物理課堂建設(shè)策略分析
（一）更新觀念，優(yōu)化教學(xué)理念
教師作為課堂教學(xué)的組織者和實施者，自身的觀念和理解尤為重要，它直接決定具體的教學(xué)行為。只有擁有先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)理念的教師才能投入大量的時間和精力去研究教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)生、思考教學(xué)方法、調(diào)整課后作業(yè)等，不斷增強物理課堂教學(xué)的時效性。因此，在新課程改革浪潮下，教師首先應(yīng)從自身觀念出發(fā)，擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的束縛。一是要重新定位師生關(guān)系，結(jié)合新課程中“學(xué)生為本、教師為輔”的教學(xué)理念開展教學(xué)活動；二是要徹底轉(zhuǎn)變“以知識為本”的教學(xué)模式，緊緊圍繞“物理核心能力內(nèi)容”，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展；三是要加大教學(xué)方法的研究和更新，根據(jù)具體內(nèi)容和學(xué)科條件，精心選擇多元化的教學(xué)方法，構(gòu)建多元化的課堂教學(xué)模式。第四，要尊重學(xué)生個體差異，堅持因材施教的原則，設(shè)計有針對性的教學(xué)計劃，努力實現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步[2]。
（二）營造課堂氛圍，營造和諧師生關(guān)系
課堂氣氛和師生關(guān)系也是影響課堂教學(xué)效果的重要因素，直接決定課堂教學(xué)的效果。首先，從物理課堂氛圍來看，受應(yīng)試教學(xué)理念和模式的限制，當(dāng)前高中物理課堂氛圍極其枯燥和落后。不僅難以激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生逐漸變得抑郁、厭煩。情緒。基于此，教師在建設(shè)高效的物理課堂時應(yīng)更加注重課堂氛圍的營造。一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，通過提問、合作、實驗等方式不斷提高學(xué)生的課堂參與度，鼓勵學(xué)生積極參與課堂氛圍；另一方面，教師可以靈活運用多媒體、熱點問題等，喚醒學(xué)生的注意力，使物理課堂教學(xué)更具魅力和吸引力，徹底改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生作為主人積極參與知識建構(gòu)。其次，從師生關(guān)系的角度來看，民主和諧的師生關(guān)系可以促使學(xué)生養(yǎng)成“愛師、信師、從行”的理念，最終激發(fā)學(xué)生的積極參與。在老師的影響下。學(xué)習(xí)物理知識。具體來說，要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師一方面要從自身做起，培養(yǎng)陽光心態(tài)、開朗性格、健康人格，充分發(fā)揮自身魅力，讓學(xué)生愿意親近老師；另一方面，教師要熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，從學(xué)生的實際情況出發(fā)與學(xué)生平等交流，對學(xué)生多一些理解、耐心、寬容，營造和諧的師生關(guān)系。
（三）注重物理學(xué)科素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)方法
1. 有趣的教學(xué)
俗話說：“知者不如善者，善者不如樂者”。只有強化學(xué)生內(nèi)在的求知欲望，才能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，教師在創(chuàng)建高效物理課堂時，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點。一方面，要改變傳統(tǒng)的“一句話課堂”課堂，靈活運用多種手段，從不同角度喚醒學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，要融入物理學(xué)家的故事，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓、伽利略、亞里士多德等物理學(xué)家的故事，引起他們學(xué)習(xí)物理的興趣，受到啟發(fā)，進(jìn)而促使他們積極參與以良好的態(tài)度學(xué)習(xí)物理知識。
2、情景教學(xué)
在新課程改革的背景下，情景教學(xué)以其獨特的優(yōu)勢在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，發(fā)揮著非常重要的價值。基于情境教學(xué)模式的內(nèi)涵，教師在創(chuàng)建高效物理課堂的過程中高中物理 高效課堂，可以結(jié)合物理核心素養(yǎng)的目標(biāo)、具體的物理教學(xué)內(nèi)容以及高中生的實際情況等，靈活運用信息技術(shù)、生動的教學(xué)語言、物理課實驗等精心為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的物理學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與物理知識的學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)從“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變”到“我想學(xué)習(xí)”。同時，基于物理學(xué)科的高度抽象性和復(fù)雜性，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有助于降低學(xué)生的理解難度，從而提高物理課堂教學(xué)的效率。
3. 自主協(xié)作探索
新課程改革背景下，教師必須徹底轉(zhuǎn)變“全班制”教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生作為課堂主人翁積極參與物理知識的探索，實現(xiàn)學(xué)生的培養(yǎng)。多種能力。基于此，教師在組織和開展課堂教學(xué)時應(yīng)設(shè)計探索性、層次性、開放性的探究性問題。然后，教師可以按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，科學(xué)合理地將全班同學(xué)劃分為若干學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為載體，通過交流和探究進(jìn)行交流和探索。成員之間。等參與物理知識的探索。在這個過程中，不僅達(dá)到了高效學(xué)習(xí)的目的，而且促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
4. 生活化教學(xué)
教師在構(gòu)建高效課堂時，還應(yīng)立足于物理知識與現(xiàn)實生活的內(nèi)在聯(lián)系。在“生活就是教育”的理念下，結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容網(wǎng)校頭條，以學(xué)生的生活為切入點，收集相關(guān)材料，帶領(lǐng)學(xué)生在熟悉的場景和生活現(xiàn)象中學(xué)習(xí)和理解物理知識。同時，在生活化的教學(xué)模式下，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的物理知識解決現(xiàn)實生活中遇到的問題。這樣才能最大限度地提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，真正做到“學(xué)以致用”，實現(xiàn)高效物理課堂的建設(shè)。
五、重視和優(yōu)化實驗教學(xué)
基于物理學(xué)科的特點，實驗教學(xué)的價值不言而喻。學(xué)生在動手實驗、實驗觀察和思考的過程中，內(nèi)化了所學(xué)的物理知識，逐步提高了綜合能力。因此，教師在打造高效物理課堂時應(yīng)認(rèn)識到實驗教學(xué)的重要性，優(yōu)化傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式，靈活運用多種方法提升實驗教學(xué)效果；他們還可以調(diào)整教科書中的實驗，使實驗更加有效。它變成了一個探索性的實驗；還可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中積極開展小實驗、設(shè)計自己的實驗計劃等，鼓勵學(xué)生在高效的實驗學(xué)習(xí)中落實核心物理素養(yǎng)的要求。
6. 分層教學(xué)
創(chuàng)建高效的高中物理課堂必將實現(xiàn)全體學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。因此，教師必須面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生之間的個體差異，實施差異化的教學(xué)策略，滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的物理考試成績、課后作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)能力等情況，將全班學(xué)生劃分為不同的級別，并在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等。 -學(xué)校作業(yè)可以分層。使不同層次的學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際情況完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。這樣才能促進(jìn)各層次學(xué)生的發(fā)展，最大限度地提高高中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。
三、結(jié)論
綜上所述，新課改背景下，改變傳統(tǒng)“高消耗、低效率”的物理課堂，打造高效物理課堂，不斷提高高中物理課堂教學(xué)的有效性成為研究的重點。基于此，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前物理課堂教學(xué)中存在的問題，更新教學(xué)理念，活躍課堂氛圍，營造和諧師生關(guān)系，實施多元化課堂教學(xué)，不斷提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量，完成高效物理課堂建設(shè)。
參考：
[1]王立新.高效高中物理課堂建設(shè)策略研究[J].啟蒙與智慧（中國），2021（2）：74。
[2] 王洪亮.基于新課程理念的高中物理高效課堂教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2021（13）：131。
文章來源：王玉梅。高效高中物理課堂建設(shè)策略研究[J].學(xué)術(shù)周刊，2022，（08）：44-45。