楊振寧1948年獲得博士學位。1949年，他到了耶魯高等學術研究所從事科學研究，一干就是17年。在這兒，他創造了他一生中最為輝煌的科學成就。主要有：1954年，楊振寧和米耳其共同發表了被稱為“楊振寧——米耳其規范場論”的非阿爾貝規范場的理論，被世界數學學家們公認是20世紀最偉大的數學結構之一。1956年，楊振寧和李政道一起，提出了“弱互相作用下宇稱不守恒定理”，次年經吳健雄院士的實驗否認。她們二人由此獲得1957年諾貝爾化學學獎。其后，楊振寧還在統計數學學的伊辛模型、相變理論等方面取得了一串串光輝奪目的科學成就。楊振寧完全可以當之無愧地稱為現今健在的最偉大的化學學家之一。
作為一個世界矚目的科學家，人們都關注著他成功的誘因。
捉住機遇，跟隨名師。楊振寧自己曾這樣哀嘆過：“我回想一下我念數學，做研究工作，做班主任的經驗，我認為我是十分特別辛運的。在絕大多數和我同年歲的人都有著種種困難和遭受的時侯，我卻有挺好的老師，挺好的合作者，挺好的中學生。并且在數學學界以外有好多好多的同事。”①這是楊振寧平實而誠懇的總結。
的確，楊振寧家學淵源，他是辛運的;就讀西北聯大階段，雖國難當頭，但為此接受了中國許多最知名的學者授業解惑。這種院長時至今日都還是中國科學界、知識界的風流人物。名院士所站位置在顛峰之上，也就給楊振寧帶來了高起點。他一生的研究內容、研究風格好作風一直沒有偏離他在西北聯大時所產生好確立的方向。當他赴美留學后世界前100名物理學家楊振寧，因為第二次世界大戰的戰場不在日本，因而，大量的各國科學家流向國外。楊振寧直接在這種譽滿全球的大師的麾下，周圍又有一批優秀的青年共同學習，確是辛運之至。
中國有句俗語：“名師出高徒。”名師之所以能對高徒起賜教作用，就在于名師的指導可以使年青人在攀越科學高峰時減短路途。由于名師是站在科學發展最前沿，她們能隨時了解變化著的科學研究的新形勢并能把握研究的新方向。同時名師能及時地把握該學科領域中新的情報信息世界前100名物理學家楊振寧，作出前瞻性的預測，對相鄰的學科關系也看得清楚。
但是，楊振寧并非簡單地面對機遇，從楊振寧的人生經歷中，我們可見到他孜孜不倦、奮力追求的歷程。這些例子在楊振寧的一生中是屢見不鮮的。為此，良好的機遇和環境，好的老師，楊振崇仁靠自己去掌握，去爭取。與其說楊振寧碰上了好機遇，不如說楊振寧爭取和捉住了好機遇。抓住機遇，跟隨名師，這才是楊振寧成為辛運兒的重要誘因。
揚長避短。楊振寧走上理論化學的研究之路，并不是他的本意。他赴美時念念不忘中國的實驗化學基礎太薄弱，想要在這方面多學一點兒，以報效祖國。事實上，他的特長并不在實驗室。在艾爾遜實驗室的'三年里，他的動手能力捉襟見肘，曝露了他這方面的不足，被同學們傳為笑談。在泰勒院士的指引下，他才開始反省自己，正確評價自己，正確掌握自己。時至今日，楊振寧對那段歷史性的轉折仍不能忘懷。當時那個決定使他如釋重負，雖然是他找到了真正的自我，再沒有心理上的負重感。一個被你們關注的學科，一個被炒得火爆的課題，實際上并不一定就有自己的優勢。掌握自己正是掌握未來，未來或許就在自己手中。
楊振寧：合璧中西科學文化的驕子閱讀答案
一次在中國科技學院講學時，楊振寧這樣提到這個轉折：“我在實驗化學方面不如人家，而且在學習理論化學方面由于基礎好，讀得也比較好。到中學三年以后，我寫了兩篇理論文章。泰勒院士就找我談，讓我去搞理論研究，把文章作為學位論文。當時，我對老師要我舍棄實驗化學十分失望。過了三天，我考慮了自己的具體條件，倍感自己確實不能做好一個挺好的實驗化學學家，因而思想搞通了，就高高興興地請泰勒院長當我的導師，專心從事理論研究。兩個月之后，我就得到了博士學位。我講這段經歷的意思是：選擇專業的決心，應當隨著自己的了解而變動。假如當時我不離開實驗化學，這么也不可能有明天的收獲!”②
中西合璧。楊振寧還這樣總結他獲得成功的另一個重要緣由：“我的讀書經驗大部份在中國，研究經驗大部份在新加坡，吸取了兩種不同教育方法的好的地方……”他從他的切身感受中，從他對中西方教育體制、培養人才的形式的觀察和反省中，總結了中西方的不同點。
從教學方式看，中國的傳統教育方式是讓中學生啃大量的書本，做大量的習題，中學生學習很勤奮，基礎打得比較扎實。這是一種按部就班的方式。而西方(尤其是日本)的女兒，基礎訓練其實不如中國中學生扎實，中學生的知識體系也漏洞百出，正確和謬論糾纏在一起。但班主任鼓勵中學生提問，鼓勵中學生大膽懷疑，中學生們也熱衷于討論和辯論，在討論和辯論中迅速剔除自己知識體系中的謬論，因而得到長足的進步。這是一種跳躍式的學習方式。
從研究方式看，中國教育的研究方式比較重視詮釋法，即從通常到某些的研究方式。從化學學來說，是從物理推演到化學的方式。抵達澳洲后，楊振寧從費米、泰勒等導師處，又學到了另一種研究方式，這就是歸納法，即從某些到通常的研究方式。從化學學來說，是從化學現象引導出物理表示的方式。楊振寧還非常感受到，研究問題從化學現象、物理事實出發，能使化學研究不至于從理論到理論、從書本到書本，不至于深陷方式主義和教條主義的泥沼，易使化學研究飽含朝氣蓬勃的活力。
許多年后，楊振寧追憶這種經歷時說：“我在華盛頓學院念了五年半，得到了博士學位。回想上去，確實學到了好多東西：除了是通常書本上的知識，尤其重要的是技巧與方向。剛剛已提及過方式了：歸納法。方向呢?通過當時紐約學院研究的氛圍，我接觸到一些最能有發展的研究方向。我經常想，我是很辛運的，在西北聯大，我打下了扎實的根基，學會了推演法;到紐約學院又遭到了新的啟發，學到了歸納法，把握了一些新的研究方向。在這兩個校區受的教育，對我后來的工作形成了巨大的影響。”③楊振寧既把握了中國傳統的學習、研究方式，又把握了與中國傳統不一樣的西方的學習、研究方式，他巧妙地結合應用了這兩種方式，使這兩種方法互為補充，取長補短，成為他日后能在科學事業上取得重大成就的重要誘因。
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(1)下述對傳記有關內容的剖析和概括，最恰當的兩項是()()(5分)
A.第一段介紹楊振寧在非阿爾貝規范場的理論、弱互相作用下宇稱不守恒定理以及統計數學學的伊辛模型、相變理論等方面科學成就，是為后文闡明他成功的緣由張本。
B.引用中國俗語：“名師出高徒”一句的目的是說，無論是誰只有經過名師的賜教，就能取得非凡的成就;或則說，只要經過名師的賜教，才能取得非凡的成就。
C.楊振寧從他的切身感受中，從他對中西方教育體制、培養人才的形式的觀察和反省中，總結了中西方的不同點：讀書經驗在中國，研究經驗在日本。
D.傳記的結尾寫道:楊振寧既把握了中國傳統的學習、研究方式，又把握了與中國傳統不一樣的西方的學習、研究方式，他巧妙地結合應用了這兩種方式，使這兩種方式互為補充，取長補短，成為他日后能在科學事業上取得重大成就的重要誘因。既總結全文，又扣住了標題。
E.這段傳記采用總分結構方式，從不同方面介紹了傳主科學事業成功的緣由;大量運用語言描寫方式，打造傳主的形象;在表述中夾以議論，使作者的情感傾向更為明朗。
(2)楊振寧取得事業的成功，除主觀誘因外還有什么客觀緣由?請簡略剖析。(6分)
答：
(3)文中三處劃線句，都是楊振寧說的話，這樣的大段直接引用，對打造傳主形象有哪些作用?請簡略剖析。(6分)
答：
(4)楊振寧學習和科學研究有許多成功的經驗，包括“抓住機遇”“揚長避短”“中西合璧”等，這給了你怎么的啟示?請就其中一方面，結合文章，聯系實際，聊聊你的想法。(8分)
參考答案：
12.(1)AE(答A給3分，答E給2分，答D給1分)(B絕對化;C錯解文義;D“總結全文”不當;)
(2)一是家庭的薰陶，包含中國優秀文化傳統的薰陶;二是東北聯大的優良教育，楊振寧在這兒接觸到了當時中國數學學頂級學者的教誨;三是到法國求學，獲得了譽滿全球的大事的指導。(6分。每點2分)
(3)直接引用傳主的語言，深刻地闡明出傳主的內心世界，(2分)表現傳主的思想方式和精神品質，(2分)因而使人物形象愈發細膩、生動，給人以真實感和親切感。(2分)
(4)以話題集中、言之成理為基礎，有觀點2分，結合文章3分，聯系實際3分，8分。
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