《雙減背景下高中數學作業設計創新研究》課題階段性總結【背景鏈接】優化作業設計堅持以生為本的育人思想，既是減少中學生過重負擔的舉措之一，也是班主任專業發展的須要，更是促進教育教學管理的須要。當前，為了更好地彰顯作業的功能，在精選的基礎上，更要倡導彰顯素質導向的作業設計，促使中學生德、智、體、美、勞的全面和諧發展。最好的狀態是中學生能喜歡上做一些作業，在完成作業的過程中發展能力，獲得成就感。找準學習起點，把單篇作業單元化、整體化；精準教學目標，把課后練習具體化、策略化；對準教學環節，把學習活動兒童化、生活化。同時用好“智慧作業”平臺，在常態的工作中勤加思索并力爭突破，不斷適應“雙減”政策下的作業要求：作業設計應彰顯課堂教學的延展，應關注作業設計的多級目標，關注作業設計的結構化，關注作業設計的情景和任務導向。我們終將用心思索、勇于實踐、大膽創新，促使中學生全面發展，為女兒們的成長奠基。作業，自古就是教學的重要組成部份，是提升學習質量的重要保障。是，把作業上升到國家高度，還是第一次。中共中央辦公廳、國務院辦公廳文件明晰要“發揮作業確診、鞏固、學情剖析等功能，將作業設計列入教研體系，系統設計符合年紀特性和學習規律，彰顯素質教育導向的基礎性作業”。
我校將《小學數學作業設計的創新研究》的課題申報為縣教研室課我們所負責的這一課題便扎扎實實的開始運行。自從開題以來，中學領導多次對課題進行指導。我們課題組成員也用課程變革的理念剖析、審視和掌握課題的研究思路，積極舉辦研究工作。幾個月來物理實踐作業，課題研究正在根據預期的計劃順利推動，現對近段時間的課題工作進行匯報。第一階段（2xx月一一2xx年10月）打算階段：組織調查、問卷檢查、分析，制訂高中數學作業現況調查報告施行方案。強化班主任的理論學習，加強班主任的科研意識課題成功與否，與課題組成員的素養有很大關系。半年來，課題組全體成員在班主任專業化發展與文學修養提升等方面進行了好多理論學習，通過在教研組、課題組，閑暇時間學習新課程理論知識。理論知識的學習來自兩個方面：網上下載、閱讀書籍。我們課題組成員分別在網上瀏覽了二十余篇有關中學生課外作業設計的文章，收集了近些年來一些在第一線工作的班主任的教學筆記和專家學者的研究結果，仔細通讀了十余篇，可以看見一線的在作業設計與評價上的努力探求與積極實踐。這種老師的設計注意到以下幾點：1、充分考慮中學生的差別性，設計具有層次感的作業內容。中學生因遭到身體素養、智力水平、發育水平、思維能力、生活環境等多種復雜誘因的影響，在學習過程中會表現出具有較大差別的學習能力。
傳統填鴨式和應試型教育模式在應用過程中，忽略了不同事生個體中存在的客觀差別，單純地以一刀切的方法設計作業內容，致使作業的實際難度無法完全與中學生的實際能力進行匹配名中學生無法在完成作業任務的過程中真正得到學習能力的提高。為此，班主任應從中學生實際的學習能力出發，在對高中數學作業進行布置前，因充分考慮中學生對知識的把握情況，將作業分責怪度遞升的三個等級，在.中學生剛步入高中時，先由班主任通過對中學生的了解為不同學習能力的中學生布置作業，如簡單難度作業任務中以基礎性鞏固練習為主，認字、拼音等基礎練習占比較大，中等難度中可加強擴詞練習題在整體作業中的比重，最大難度的作業任務中可適當降低造句練習的比重，使不同數學基礎的學生都能在適宜其學習能力的作業中得到能力提高。同時，班主任應在日常教學中對中學生進行有目的性的引導，讓中學生逐自行選擇適宜自身學習進度和練習需求的不同難度等級的作業任務，主要是由于中學生才是最了解自身單節課學習質量的人，從自身實際情況出發展開自我鍛練，除能提升中學生的數學水平外，能夠讓中學生漸漸養成課后總結的習慣，通過長久積累，使自身的知識體系愈發建立，是提升中學生自主學習能力的有效推動方法。班主任按照教學實際獨立設計的作業。
比如，將英語園地的“日積月累”設計成書面作業。統編教材此欄目主要承載中華優秀傳統文化的“傳承與理解”任務。怎樣將“傳承與理解”做得開朗有效，而不陷于“死記硬背”“照搬照搬”呢？如，四下第七單元的“日積月累"，在課堂教學中，要朗讀背誦、大致了解意思。課后設計兩項作業:"1.制做書簽。選擇自己最喜歡的一句，制做豎排和橫排書簽各一張。2.填空。真正的強者是擊敗自我、超越自我，正如《'。”第一題將“摘抄”與自己的喜好（曉得自己的喜好是深層次理解）和“書寫提示"整合，使看似簡單的摘錄顯得更綜合、更具審美意味。第二題為中學生創設一定的語境，既是理解又含運用，提醒中學生要讓精典在言語實踐中“活”起來。如，《小英雄.雨來（摘錄）》要求以小標題的方式概括情節（這是第二次出現，第一次在《西門豹治鄴》一課），在中學生完成二到六個情節的概括以后，設計一道作業：“填空。第一個情節'游泳本領高'，又由四個小情節構成，即'家住還鄉河-＞＞（）-＞潛水走掉了'。”還有專門訓練中學生閱讀能力的作業，可以用“閱讀鏈接”中的文章作為情景材料，設計三五個問題，訓練中學生的檢索、理解、運用、評鑒、質疑創新等閱讀能力。2、充分發揮中學生特長，對作業內容進行個性化設計。
隨著社會的進步和發展，我國的教育理念更加成熟，對中學生的個性養也更受注重，中學生的個性特征愈發突出，班主任也可借助這一特征為對作業內容和興趣個性化設計，充分發揮中學生的特長，發覺中學生頭上的閃光點，讓中學生的創造能力得到最大程度的提高。如在統編版中學英語二年級下冊《植物父親有辦法》一課中，該篇文章運用擬人和比喻的手法，為中學生介紹的蒲公英、蒼耳、豌豆三種動物傳播養殖的方式，讓中學生進一步了解自然生物的特點。3、差異性作業，尊重中學生的個性差別。多層次的作業，不同的作業，滿足不同層次、不同水平的中學生的需求。低年級有愛情的朗讀、利用觀察法記錄生活，降低實踐作業。中年級降低趣味性作業，嘗試“題詩畫"創作；題詞填空，提高中學生們的應變能力；查閱資料，提高中學生們的動手能力。高年級演寫相結合、改寫短文，擴寫詩詞、課上內容與實踐相結合、搜集資料等。出席研討的英語班主任分別按照英語學科的特性，積極探求分層作業、趣味作業、彈性作業、專項訓練的設計。作業方式，分為口頭作業、書面作業和電子作業。如前文所述，口頭作業物理實踐作業，.如朗讀、復述、背誦、回答問題、口語交際（非常是講笑話、說新聞、即興發言、演講、好書推薦）等等，通常滲透到教學過程中，是教與學互動的基本內容。
其實，也有專門的口頭作業，比如，預習作業中的朗讀課文，家庭作業中的（向父母）背誦、復述、訪談（收集資料），等等。書面作業，如生字詞抄錄、組詞造句、閱讀練習題、日記/周記、閱讀批注（讀書筆記）、手抄報等等。假如有條件，可以成立“班級學習陌陌群”，將朗讀、日記等上傳到班級學習陌陌群里展示；還有一些個性化的作業，可以給老師發電子短信。（二）完善課題研究組織，建立細化研究制度1、為細化研究工作，圍繞課題，我們構建了數學課題研究領導小組，課題主持人具體負責。教研組又籌建了行動研究小組，由行動小組主任具體負責，使課題研究工作層層負責、有效落實。2、對課題組成員明晰分工：課題主持人教導處長高懷平老師負責此課題的方案設計、管理施行、協調運作、主持研究并撰寫有關論文；組員們負責實施各年級的課題方案，積累資料，做階段性總結；3、學期初，課題組與兼任實驗的班主任圍繞專題共同制定實驗計劃，思廣益，定期舉辦專題研討。制度是研究正常、高效舉辦的保障。為此，我們構建了包括理論學習、作業優化設計、作業優化補習在內的一系列制度，使課題研究成為班主任日常工作的一部份。班主任要走出“作業”僅僅是“紙筆作業”的誤區，要關注課前階段后置作業、課中訓練、課后鞏固反饋、拓展延展作業等不同階段的“作業”設計；要思索怎么將《補充習題》有效融入課堂而非簡單的布置在課堂上完成書面作業，要思索怎么將朗讀、誦讀的指導等合理的在課堂教學中“步步設計”步步落實…….第二階段（2xx年11月一一2xx調查高中生喜歡的數學作業，并按照調查內容寫成調查報告通過搜集與本課題實驗有關的各類資料、通過調查高中生喜歡的語文作業。
我們課題組成員覺得方式可以迸發興趣，方式可以改變心態。動形象的方式提升中學生的作業興趣，寓知識的把握和技能的訓練于多樣的練習之中。改變往年單調無趣的抄抄錄寫、讀讀背背、做做練練等以書面作業為主的現象，老師們作業設計要有針對性，關注不同時段、不同文類、不同學段；要加強高階段思維訓練，關注綜合性、實踐性、探究性、學科融合等；要借助現有作業資源，做好融合與拓展。“雙減”政策，優化作業設計，不斷探求新形勢下班主任的行走形式，充分發揮團體智慧力量，下好“作業設計”這盤棋，做到減負擔、提效率、升質量，潤身心，推動每一個兒子實現從知識本位走向素質提高，真正實現教育教學“提質增效”。從單元作業的優化設計與施行中進行培訓，指出作業作為課堂教學活動的必要補充，其根本目的在于推動中學生的全面發展。以中學生為主體,通過創設情景，讓中學生運用自主、合作、探究的學習方式，采用隨文識字、角色朗讀、分組演出等方法，全員參與，體驗學習過程，提高中學生的數學學科素質。“雙減”政策下，班主任更要重視作業設計，讓中學生的學習真正減負效，老師們要從“眼中有作業”向“心中有中學生"邁向，單元視角下的作業設計流程，應當是基于課程標準和核心素質制訂單元教學目標，因而建立出單元作業.目標，確定作業方式，明晰作業屬性，產生作業資源，規劃作業內容。
之后以十年級下冊第二單元為例，從單元作業的內容來源、單元內容、單元作業目標、單元作業設計思路與框架及課時作業設計進行了案例講解。培訓結束后，老師們紛紛表示除了對單元作業設計的有了更深刻的認識，同時愈發明確單元作業設計的思路和方通常我們把作業分成三個層次：1、基礎練習：重在基礎知識和基本技能的操練，如認字、詞語、課誦等鞏固練習，主要適宜于基礎較差的“學困生”。老師按照女兒的年紀特性及她們愛思索、樂于探求新鮮事物的特性，以興趣為前提，讓中學生主動積極地去找尋問題的答案。以多種方式為中學生創設朗讀的機會,分角色進行朗讀練習，并設計了“演一演"的環節。在讀中感受、在悟中演出，這樣生動、活潑的課堂方式令兒子興致盎然，感受到了童話故事的美好。發展練習：重在對知識的理解和簡單的運用，主要適宜于中等生。通過指導中學生反復朗讀課文，捉住關鍵詞句隨文認字，聯系生活、字源及上下文，感受成語涵義，感受人物的心情，悉心安排了三個“自主學習任務單"，引學案生角色飾演、朗讀及演出，也為整節課帶來不少生趣。通常適宜于優秀生。我們布置作業時可將中學生的作業分為必做題和選做題。必做題作業面向全體中學生，重在鞏固基本知識，達到新課標規定的基本要求；選做題作業面向優等生和部份中等生，重在培養她們的運用、實踐能力和創新能力。.在分層作業的實踐中，作業來源主要有三種：一是選擇布置課后練習題。教材中整篇課文后都配有相應的習題，重點難點彰顯得清清楚楚,只須要依照中學生情況選擇布置即可。二是配套的練習冊。題型廣，變化多，選擇的余地也大，可作為課后練習的補充和拓展。三是自編練習題。從不同難易程度出發考