編輯人語(yǔ)
全省高等中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程青年班主任授課聯(lián)賽自2014年啟動(dòng)，至今已成功召開七屆。我們將歷屆得獎(jiǎng)選手的相關(guān)文章匯集于此，再度呈現(xiàn)給諸位讀者。明年這一重大比賽正式于7月31日在山西哈密舉行，歡迎觀摩大賽、參加學(xué)術(shù)研討會(huì)。掃描下邊的二維碼即可注冊(cè)參會(huì)。
2023年伊寧?大賽觀摩、會(huì)議注冊(cè)
賈瑜（廣州學(xué)院化學(xué)工程大學(xué)）：王明吉（西南石油學(xué)院）：李恩普（東北工業(yè)學(xué)院）：潘小青（四川理工學(xué)院）：王稼軍（上海學(xué)院化學(xué)大學(xué)）：賈瑜老師文章節(jié)選
基本概念的確切掌握方面須要增強(qiáng)。把基本概念確切、完整地講授給中學(xué)生是化學(xué)課程教學(xué)的最基本的一步;一旦概念講錯(cuò)，雖然使用的教學(xué)方式、課堂設(shè)計(jì)再好，整個(gè)課堂教學(xué)也是失敗的。這一點(diǎn)值得青年班主任非常注意。諸如在講授相對(duì)論的質(zhì)能關(guān)系時(shí)，假若從牛頓定理的功能原理出發(fā)來(lái)導(dǎo)入這一關(guān)系是值得商榷的。
課堂教學(xué)不能對(duì)多媒體過(guò)于依賴，適當(dāng)?shù)陌鍟潜匾摹?span style="display:none">7bH物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
教學(xué)內(nèi)容的組織須要進(jìn)一步增強(qiáng)。和正常的每一節(jié)課授課時(shí)間為45分鐘不一樣，本次授課大賽的講課時(shí)間限制在20分鐘。選手怎么能在20分鐘內(nèi)選定恰當(dāng)、正確、有合理抉擇的教學(xué)內(nèi)容，這考察了一個(gè)班主任的教學(xué)組織能力和應(yīng)變能力。從此次授課大賽來(lái)看，某些選手所打算的內(nèi)容偏多，20分鐘無(wú)法完成教學(xué)任務(wù);這樣導(dǎo)致了在授課過(guò)程中講授過(guò)快，講授重點(diǎn)和難點(diǎn)不夠突出。如，講授課程時(shí)，通過(guò)總結(jié)上節(jié)課程的內(nèi)容來(lái)引入課堂，僅這部份就占去近10分鐘的時(shí)間，自然接出來(lái)的課程很難講出“彩”來(lái)。這對(duì)之后聯(lián)賽選手提升對(duì)課程的應(yīng)變能力提出要求，其實(shí)要做到這一點(diǎn)前提只能是班主任在平常的教學(xué)中認(rèn)真地備課，認(rèn)真鉆研教學(xué)規(guī)律。另一方面，這同時(shí)為我們之后舉辦賽事怎樣確定好授課的題目提出了一個(gè)課題。
知識(shí)更新方面和新的教學(xué)方式須要強(qiáng)化。聯(lián)系具體實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)化前沿課題知識(shí)引入課堂的教學(xué)。基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)首要的是把“理”說(shuō)清楚，但講“理”的同時(shí)一定要落實(shí)到“物”上。否則，中學(xué)生很難把數(shù)學(xué)知識(shí)理解深刻，會(huì)倍感自己學(xué)的知識(shí)是有“理”無(wú)“物”。
王明吉老師文章節(jié)選
王明吉院士的五點(diǎn)全局教學(xué)觀。講好每一堂課，完成一門課程的講授任務(wù)，須要處理好許多環(huán)節(jié)，從總體來(lái)講，就是要掌握和處理好“宏觀”和“細(xì)節(jié)”兩個(gè)層面的問(wèn)題。所謂“宏觀”就是一個(gè)總攬全局的問(wèn)題。這么全局是哪些？又如何去統(tǒng)纜呢？可以從以下5個(gè)方面來(lái)理解。
一，看清本門課程的地位和作用。任何一門課程都是教學(xué)計(jì)劃的一部份，都是整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的一個(gè)點(diǎn)，因而，從接受教學(xué)任務(wù)到真正講授這門課程期間，就必須認(rèn)真研究與本課程有關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，研究與本門課程有關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力搞清本門課程在教學(xué)計(jì)劃中的地位和作用，挖掘本門課程在知識(shí)結(jié)構(gòu)中、在人才培養(yǎng)中以及在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)實(shí)踐中的重要地位和作用。班主任看清了那些內(nèi)容，并在引言中，或在之后的講課中，借助各類機(jī)會(huì)向中學(xué)生宣傳和傳遞有關(guān)信息，不但會(huì)提升中學(xué)生對(duì)本門課程的注重程度，也會(huì)使中學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)愈發(fā)明晰，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也會(huì)大有提升。
二，掌握課程的主要內(nèi)容。任何一門課程都不是孤立的，都必然與后面的課程或知識(shí)有關(guān)，也必然對(duì)前面的知識(shí)和課程形成影響和作用，因而，作為一名班主任必須對(duì)與本門課程有關(guān)的先修課程和后續(xù)課程心里有數(shù)。另外，一門課程的內(nèi)容常常好多，因?yàn)閷W(xué)時(shí)有限，加之要培養(yǎng)中學(xué)生的自學(xué)能力，因而這種內(nèi)容不可能全講，也沒必要全講。作為班主任就必須對(duì)本課程的內(nèi)容，乃至整個(gè)學(xué)科的內(nèi)容有一個(gè)比較全面的了解和掌握，弄清什么內(nèi)容上面已講過(guò)，什么內(nèi)容前面要用到，什么內(nèi)容是本課程和本學(xué)科的核心，這樣你能夠在內(nèi)容抉擇上、在重點(diǎn)選擇上、在整個(gè)授課脈絡(luò)的組織上，做到心里有數(shù)、運(yùn)用自如，能夠使中學(xué)生覺得到你不是“照本宣科”，因而提高中學(xué)生的新鮮感、美感和求知欲。
三，洞悉“講授”的概念。每一位班主任，尤其是基礎(chǔ)課班主任，天天都在給中學(xué)生們上課。但是，授課的真正含意是“講授”，這么哪些是講授？講授就是班主任在消化了教材之后，通過(guò)語(yǔ)言和其他輔助手段，使中學(xué)生對(duì)系統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)容達(dá)到一定教學(xué)要求的教學(xué)活動(dòng)。包含4個(gè)方面的內(nèi)容:第一，班主任必須對(duì)教材進(jìn)行徹底消化，除了要做好第一度消化，更重要的是第二度消化(1);第二，講授必須用語(yǔ)言來(lái)抒發(fā)。語(yǔ)言的親切性、及時(shí)性和靈活性，是難以替代的。這些全部用電子講稿并照讀的授課，這些多媒體手段用得不恰當(dāng)?shù)氖谡n，都不是真正意義上的“講授”;第三，講授的內(nèi)容必須具有系統(tǒng)性和科學(xué)性;第四，講授要讓中學(xué)生達(dá)到一定的教學(xué)要求?！岸认笔侵v授學(xué)中的重要概念，其主要內(nèi)容是指將教材以及有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行重新“理線、解點(diǎn)和找法”，并采用恰當(dāng)?shù)摹包c(diǎn)線結(jié)構(gòu)”。其中，第一度消化就是指出班主任要對(duì)教材乃至本門課程的主要知識(shí)內(nèi)容看懂和學(xué)通;第二度消化是在第一度消化的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)的要求、條件和特性，從班主任的角度出發(fā)，對(duì)自己已學(xué)懂、弄通的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的和創(chuàng)造性的理解、加工和開掘，有目的地解決好要求與條件之間，必要性和可能性之間，“抓”與“放”之間，“異”與“同”之間等各類矛盾，為更好地達(dá)到講授的目的而作好打算。
四，明晰“講授”的目的。讓人家好學(xué)”：班主任要讓知識(shí)顯得好懂、好記、好用一些;要讓中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中少走彎路、保持正確的方向，順著正確的公路前進(jìn)。“讓人家想學(xué)”：班主任要讓知識(shí)顯得更美、更吸引人;要讓中學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種須要、是一種樂(lè)趣和享受。此目的實(shí)質(zhì)上是一個(gè)“教書育人”的問(wèn)題。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的論調(diào)“課堂紀(jì)律不好，參加率不高，是因?yàn)橹袑W(xué)生不想好好學(xué);而中學(xué)生不想好好學(xué)，是她們自己的事，與我們班主任沒有關(guān)系，我們當(dāng)班主任的有哪些辦法？”從講授的第二個(gè)目的來(lái)看，有這些看法的班主任是完全錯(cuò)誤的?！白屓思視?huì)學(xué)”：班主任要提煉和改組知識(shí)，讓知識(shí)顯得更有利于提升能力和改進(jìn)方式;要幫助中學(xué)生提升能力和改進(jìn)技巧。
五，謹(jǐn)記“講授”的任務(wù)。任何一個(gè)講授活動(dòng)都主要涉及“教學(xué)內(nèi)容、教師和中學(xué)生”3個(gè)方面。任何一個(gè)班主任都時(shí)刻面臨著“教學(xué)內(nèi)容和中學(xué)生”兩個(gè)對(duì)象，因而，班主任就要處理好兩個(gè)關(guān)系:即“教學(xué)內(nèi)容←→教師”的關(guān)系和“教師←→學(xué)生”的關(guān)系。似乎，這兩個(gè)關(guān)系都是比較復(fù)雜的，存在著各類各樣的矛盾。為了解決好這種矛盾，處理好各類關(guān)系，班主任必須在備課、講課、輔導(dǎo)等講課的全過(guò)程中，一直謹(jǐn)記講授的4大任務(wù)，即:消化、表達(dá)教材，啟發(fā)、指導(dǎo)中學(xué)生自學(xué)。
……
“重、難、簡(jiǎn)、繁”合理抉擇。每一堂課及每位大賽題目的內(nèi)容，都有大小、難易、簡(jiǎn)繁之別，為此，班主任就必須依照講課目的、時(shí)間、對(duì)象及要求等合理抉擇。其中，重點(diǎn)和難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和掌握最為關(guān)鍵，雖然你們都曉得其重要性，但真正做好則非常不易，有時(shí)甚至是仁者見仁、智者見智、爭(zhēng)論不休。這就要求青年班主任，要肯于鉆研、勤于思索、主動(dòng)學(xué)習(xí)、經(jīng)常討教，而且要掌握各類機(jī)會(huì)進(jìn)行交流和討論。爭(zhēng)取做到:共同的認(rèn)識(shí)，了然于胸;爭(zhēng)辯的地方，了解主流見解，并有自己的觀點(diǎn)。
“入、承、轉(zhuǎn)、出”絲絲入扣。確定了講課內(nèi)容，就應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行悉心組織，力爭(zhēng)做到層層深入、絲絲入扣。這其中，“入、承、轉(zhuǎn)、出”最為關(guān)鍵，且常常最容易被忽略。“入”:即是一堂課、一個(gè)內(nèi)容或一個(gè)概念的開始、開端或引入，其優(yōu)劣直接關(guān)系到能夠立刻捉住觀眾、獲得共鳴，既反映了班主任的知識(shí)面、教學(xué)心態(tài)、工夫程度、功底深度，也彰顯出班主任的文學(xué)素質(zhì)和組織能夠;“承”和“轉(zhuǎn)”:即是一堂課各個(gè)內(nèi)容，或一個(gè)內(nèi)容的不同層面之間的承上啟下，承接自然，轉(zhuǎn)到流暢即可獲得推動(dòng)觀眾、主導(dǎo)思維的良好療效，使人感遭到層層深入、絲絲入扣、渾然一體的邏輯美感;“出”::即是一堂課或一個(gè)內(nèi)容的結(jié)束或結(jié)尾，既要做到前后呼應(yīng)、回饋主題，又要埋下伏筆，預(yù)留想像和思維空間。簡(jiǎn)單的、八股文和流水賬式的小結(jié)，并非“出”的真正內(nèi)涵。
“圖、文、表、例”渾然一體。悉心組織了教學(xué)內(nèi)容，就要對(duì)其進(jìn)行充分、有效的表征和抒發(fā)，時(shí)常采用的手段和方式就是“圖、文、表、例”。此點(diǎn)你們都清楚，但在實(shí)際講課過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)例如主題抒發(fā)不清、以理服人不夠、事例不典型、圖文表搭配不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，嚴(yán)重影響講課效果和質(zhì)量，以至于前功盡棄。豈不知，“圖、文、表、例”只是表征和抒發(fā)教學(xué)內(nèi)容和主題思想的方式和手段，不能為了“圖、文、表、例”而“圖、文、表、例”，必須以主題為核心，以數(shù)學(xué)思想、方法和意義的論述為宗旨，因需而選，因需而定，因而使人感遭到化學(xué)學(xué)的科學(xué)美和一氣呵成、渾然一體的整體美。
“各種教學(xué)手段”優(yōu)化組合。不難看出，上述3部份內(nèi)容都是課前打算環(huán)節(jié)，接出來(lái)就是課堂講課環(huán)節(jié)，它既是班主任詮釋和演出的舞臺(tái)，又是中學(xué)生升華和竊喜的殿堂。但是，講授既是一門學(xué)問(wèn)，更是一門藝術(shù)?？梢哉f(shuō)，窮極班主任一生，也未必才能達(dá)到理想的境界。要想在短短的幾十分鐘內(nèi)，演好課堂教學(xué)這一“話劇”，涉及例如激情滿溢、抑揚(yáng)頓挫、娓娓道來(lái)、邏輯性、啟發(fā)性、趣味性、生動(dòng)開朗、靈活自如、師生互動(dòng)等方方面面，這兒僅就各類教學(xué)手段的優(yōu)化組合進(jìn)行簡(jiǎn)略論述。在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)中，目前常用的教學(xué)手段是板書和PPT，以及必要的演示實(shí)驗(yàn)和錄象等。不難理解，各類教學(xué)手段都有自己的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)和缺陷，一種教學(xué)手段只適宜于表現(xiàn)個(gè)別方面的內(nèi)容，而一種教學(xué)內(nèi)容只適宜于個(gè)別特定手段來(lái)呈現(xiàn)，因而，各類教學(xué)手段的使用必須與特定的教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象相聯(lián)系，亦稱必須進(jìn)行優(yōu)化組合，方能充分彰顯各自的特征和優(yōu)勢(shì)，因而充分發(fā)揮其作用和效能。。諸如，以PPT為代表的多媒體教學(xué)手段，具有媒體的集成性、信息的多維性和海量性、操作的交互性、教學(xué)方式的多樣性等特征，其主要優(yōu)勢(shì)是信息量大、教學(xué)進(jìn)度快、效率高、形象生動(dòng)和直觀等，比較適宜于總論課、現(xiàn)代數(shù)學(xué)專題講堂、復(fù)習(xí)和總結(jié)等課程，也適宜于不易徒手繪制的圖象和相片以及部分要求中學(xué)生了解且比較好懂的內(nèi)容等?？梢钥闯鯬PT并不適宜所有教學(xué)內(nèi)容，它不能取代板書、演示實(shí)驗(yàn)等其他教學(xué)手段，更不能代替班主任。絕不能為了多媒體而濫用多媒體，也不能無(wú)視多媒體的特性和優(yōu)勢(shì)而譴責(zé)不用，應(yīng)當(dāng)在較充分地了解和把握多媒體教學(xué)的特性和使用原則的基礎(chǔ)上，大膽探求和嘗試，有目的地積極運(yùn)用，并要有意識(shí)地與其他教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，能夠取得良好的教學(xué)療效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。一味PPT、滿堂PPT、到處PPT，其實(shí)會(huì)形成喧賓奪主、缺乏互動(dòng)、氣氛低沉，失去班主任的主導(dǎo)地位，忽略中學(xué)生具象思維能力的培養(yǎng)，中學(xué)生不適應(yīng)，專家不認(rèn)可等不良后果。
李恩普老師文章節(jié)選
發(fā)覺某些選手存在以下問(wèn)題:(1)有的內(nèi)容完全可以將PPT與板書結(jié)合得更好，但在授課中主要借助PPT，沒有發(fā)揮黑板的作用;有的選手為了刻意彰顯板書與PPT的結(jié)合，把PPT上的概念、名詞重復(fù)寫在黑板上，反倒畫蛇添足。(2)有的選手內(nèi)容處理不當(dāng)，在20分鐘時(shí)間內(nèi)，后端備考引入內(nèi)容占了較長(zhǎng)時(shí)間，而留給必講重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)間較少，只把概念、公式給了下來(lái)，對(duì)概念的解釋、使用條件、應(yīng)用舉例等早已沒有了時(shí)間，致使授課內(nèi)容不完整。(3)某些選手出現(xiàn)小錯(cuò)誤、口誤和疏漏。
對(duì)首屆賽事個(gè)人建議：(1)評(píng)分表5部份的權(quán)重應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，非常是總體印象分的比列應(yīng)減輕。(2)八強(qiáng)參賽選手名額可以適當(dāng)擴(kuò)大，給更多選手提供展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，也能愈加擴(kuò)大賽事的影響力。(3)因?yàn)槊课贿x手授課內(nèi)容不同，應(yīng)當(dāng)容許互相聽講，由于授課聯(lián)賽的一個(gè)重要目的就是交流提升。(4)世錦賽中，在每一個(gè)授課內(nèi)容中可以打算2~3個(gè)問(wèn)題，選手授課結(jié)束后，隨機(jī)抽取一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行回答，以考察選手的隨機(jī)應(yīng)變能力，也可以反映其扎實(shí)深厚的教學(xué)功力。
潘小青老師文章節(jié)選
對(duì)賽事方案的三點(diǎn)建議：一是有關(guān)給選手的最終評(píng)分乘上權(quán)重因子的大小問(wèn)題。本屆賽事依據(jù)選手自報(bào)參賽實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的個(gè)數(shù)，在最終評(píng)分時(shí)乘上對(duì)應(yīng)的權(quán)重因子，在省賽中對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)小于16的選手，其聯(lián)賽成績(jī)?yōu)槠骄煽?jī)乘上系數(shù)1.2，結(jié)果導(dǎo)致參賽班主任的實(shí)際授課表現(xiàn)與最終的成績(jī)出現(xiàn)反轉(zhuǎn)現(xiàn)象，這一問(wèn)題出現(xiàn)后，區(qū)賽和國(guó)賽所乘系數(shù)有了適當(dāng)調(diào)整，最終八強(qiáng)結(jié)果不再出現(xiàn)前述反轉(zhuǎn)現(xiàn)象。參賽實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的多少彰顯著各院校化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程與教學(xué)基本要求的達(dá)成程度，大賽承辦方也希望通過(guò)聯(lián)賽達(dá)到促使化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)水平提升的目標(biāo)，為此賽事成績(jī)乘上一定的權(quán)重因子有引導(dǎo)各院校盡可能開出滿足化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本要求的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)，只要所乘系數(shù)在相對(duì)合適的范圍內(nèi)即可，這須要經(jīng)過(guò)比賽取得經(jīng)驗(yàn)后作調(diào)整。二是聯(lián)賽提問(wèn)環(huán)節(jié)的時(shí)間寬度問(wèn)題。從省賽、區(qū)賽到國(guó)賽都有評(píng)委提問(wèn)環(huán)節(jié)，因?yàn)樵u(píng)委來(lái)自不同地區(qū)、不同層次、不同類型的院校，評(píng)委對(duì)不同參賽班主任抽取的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的熟悉程度不同，對(duì)不熟悉的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容難于提出有效的針對(duì)性問(wèn)題，而對(duì)熟悉的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可能提出好多不同的問(wèn)題，其中有些問(wèn)題是超出基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)要求的科研實(shí)驗(yàn)才能涉及的內(nèi)容，這就造成評(píng)委對(duì)有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提的問(wèn)題偏多或偏難，而有的實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題則偏少。
另外因?yàn)樘釂?wèn)時(shí)間較長(zhǎng)，評(píng)委所提問(wèn)題會(huì)重復(fù)或針對(duì)性不強(qiáng)，鑒于此，筆者建議今后的授課賽事將提問(wèn)環(huán)節(jié)的提問(wèn)時(shí)間減短到5分鐘可能會(huì)更合理一些。三是授課內(nèi)容安排問(wèn)題。所有參賽選手都覺得自己平常的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課并不是按授課聯(lián)賽的模式進(jìn)行的，這么一來(lái)勢(shì)必導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際與授課賽事內(nèi)容相悖的現(xiàn)象?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)青年班主任授課賽事的目的自然應(yīng)當(dāng)將賽事的成果融入日常的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，讓廣大青年班主任在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中除了能講操作，更能將化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理、方法、技術(shù)、實(shí)驗(yàn)偏差和數(shù)據(jù)處理等核心內(nèi)容貫串實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一直，這樣院?；A(chǔ)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量能夠不斷得到提升。所以，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容怎么呈現(xiàn)是十分值得思索的一個(gè)問(wèn)題。對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的思索。學(xué)院化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的作用主要是培養(yǎng)中學(xué)生的基本科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，增強(qiáng)中學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本素養(yǎng)，使中學(xué)生初步把握實(shí)驗(yàn)科學(xué)的思想和技巧。培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)，使中學(xué)生把握實(shí)驗(yàn)研究的基本技巧，提升中學(xué)生的剖析能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)學(xué)院化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)基本要求，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包含檢測(cè)偏差、數(shù)據(jù)處理、基本化學(xué)量的檢測(cè)、常用的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技巧、常用實(shí)驗(yàn)儀器和常用實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)等6個(gè)方面?；A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程通常由一個(gè)個(gè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組成，落實(shí)到每位具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容要素可以從下邊幾個(gè)問(wèn)題出發(fā):首先是實(shí)驗(yàn)題目的確定，即實(shí)驗(yàn)是哪些;其次是實(shí)驗(yàn)?zāi)康模礊楹我鲞@個(gè)實(shí)驗(yàn);第三是實(shí)驗(yàn)原理和方式，即如何做實(shí)驗(yàn);最后是檢測(cè)偏差和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理，即實(shí)驗(yàn)結(jié)果做得怎么。
下邊分別就這幾點(diǎn)說(shuō)說(shuō)筆者的見解。一實(shí)驗(yàn)題目的確定。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的實(shí)驗(yàn)題目常常是由中學(xué)自定，這促使好多內(nèi)容大體相同的實(shí)驗(yàn)在不同校區(qū)給出的題目卻很不相同，所以在填寫賽事實(shí)驗(yàn)題目時(shí)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛢?nèi)容均要求列舉。本次賽事中出現(xiàn)的一些題目過(guò)分簡(jiǎn)單且難以從題目名稱上產(chǎn)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的初步認(rèn)識(shí)，例如有的直接用實(shí)驗(yàn)中的器件薄透鏡為實(shí)驗(yàn)題目，使人難以從題目中猜出實(shí)驗(yàn)究竟要檢測(cè)哪些數(shù)學(xué)量。若果按照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容將實(shí)驗(yàn)名稱改成例如“薄透鏡焦距的檢測(cè)”之類的題目，就明晰了化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本要求中的基本化學(xué)量檢測(cè)的內(nèi)容。一個(gè)實(shí)驗(yàn)題目應(yīng)能反映實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)內(nèi)容，基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程一般面向全校理工科各個(gè)專業(yè)，在課程總學(xué)時(shí)日漸削減的大背景下，假如化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程不能給相關(guān)專業(yè)提供合適的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)基本訓(xùn)練內(nèi)容，將無(wú)法在相關(guān)專業(yè)課程體系中得到基本的學(xué)時(shí)保證。另外，一個(gè)實(shí)驗(yàn)題目的科學(xué)性也反映出中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體水平，院校在編制化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱時(shí)應(yīng)當(dāng)注重實(shí)驗(yàn)題目的確定。二是實(shí)驗(yàn)?zāi)康拇_認(rèn)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)包括實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察和過(guò)程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)和技巧的把握、實(shí)驗(yàn)原理和化學(xué)概念的理解、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)估和報(bào)告等。任何一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目均有它形成的歷史或應(yīng)用背景，它可以回答為何要做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)又可以達(dá)到如何的教學(xué)目的。
諸如邁克爾孫干涉儀實(shí)驗(yàn)，邁克爾孫曾經(jīng)設(shè)計(jì)這個(gè)干涉系統(tǒng)的思想，是通過(guò)半透半反鏡實(shí)現(xiàn)彼此垂直的兩束相干光干涉，通過(guò)干涉白色的聯(lián)通達(dá)到檢測(cè)不同方向光速的差別進(jìn)而檢測(cè)以太甩尾速率的目標(biāo)。盡管邁克爾孫實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否定的，但卻為波譜精密檢測(cè)提供了方式，也為愛因斯坦的光速不變?cè)硖峁┝藢?shí)驗(yàn)支持。除了這般，引力波偵測(cè)裝置LIGO就是應(yīng)用了這一實(shí)驗(yàn)方式成功偵測(cè)了兩個(gè)黑洞并合產(chǎn)生的引力波。若果在邁克爾孫實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程上將這段歷史背景和現(xiàn)代應(yīng)用加以介紹，之后再講教學(xué)目的，會(huì)大大迸發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而提升學(xué)習(xí)療效。在本次全省授課大賽中，兩位獲得銀獎(jiǎng)的選手均作了挺好的展示，期盼在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中青年班主任能更多挖掘?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目的歷史與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。三是實(shí)驗(yàn)原理和技巧。實(shí)驗(yàn)?zāi)康那逦院螅映鰜?lái)重點(diǎn)須要講解的是實(shí)驗(yàn)原理和技巧，包括兩個(gè)層面:一是理論原理，二是實(shí)驗(yàn)方式。理論原理是指該實(shí)驗(yàn)所根據(jù)的化學(xué)概念、規(guī)律等相關(guān)化學(xué)原理，例如楊氏撓度、轉(zhuǎn)動(dòng)力矩的概念，等厚干涉、等傾干涉、光柵衍射原理，串?dāng)_產(chǎn)生與特性等。這種數(shù)學(xué)概念或原理好多是學(xué)院數(shù)學(xué)理論課的教學(xué)內(nèi)容，這就要求我們的化學(xué)實(shí)驗(yàn)班主任除了要熟知物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，也要深入理解其化學(xué)機(jī)制。
作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)班主任，要真正上好實(shí)驗(yàn)課，應(yīng)當(dāng)與學(xué)院數(shù)學(xué)理論課班主任常常交流，既可充實(shí)理論知識(shí)，又可了解中學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，進(jìn)而進(jìn)行針對(duì)性的備課和講解?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是人為創(chuàng)造相對(duì)理想的實(shí)驗(yàn)環(huán)境進(jìn)行化學(xué)量的檢測(cè)的過(guò)程，須要利用一定的實(shí)驗(yàn)方式和手段能夠最終實(shí)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)方式的采用是多種多樣的，例如轉(zhuǎn)換法、放大法、平衡法等。轉(zhuǎn)換法將難于直接檢測(cè)的量轉(zhuǎn)化成便于直接檢測(cè)的量，如光電轉(zhuǎn)換等各類傳感都是轉(zhuǎn)換法的應(yīng)用。放大法是將過(guò)大或過(guò)小的量轉(zhuǎn)化成宏觀上可觀測(cè)的量，如千分表用的是機(jī)械放大法，光杠桿利用的是光學(xué)放大法。平衡法可將不易測(cè)準(zhǔn)的量轉(zhuǎn)化成便于測(cè)準(zhǔn)的量，將不可觀測(cè)的量轉(zhuǎn)化成可以觀察的量，如惠斯登電橋。這種實(shí)驗(yàn)方式常常具有普適性，它們除了只適用于某個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且可以推廣應(yīng)用于類似的其他實(shí)驗(yàn)檢測(cè)中。假如實(shí)驗(yàn)班主任在課程講解時(shí)能指出實(shí)驗(yàn)方式的重要性，并將這種不同的實(shí)驗(yàn)方式用于實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新和拓展，將有利于增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平。實(shí)驗(yàn)其實(shí)離不開實(shí)驗(yàn)手段———實(shí)驗(yàn)儀器。實(shí)驗(yàn)儀器的工作就是將上述實(shí)驗(yàn)原理和技巧轉(zhuǎn)化到具體儀器設(shè)備的過(guò)程。本次比賽要求不涉及對(duì)著具體實(shí)驗(yàn)儀器講解，實(shí)際上是減小了授課大賽的難度。但這正是聯(lián)賽希望通過(guò)這樣的方式推進(jìn)實(shí)驗(yàn)班主任對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)本質(zhì)的理解，而不是流于只講儀器旋鈕使用的方式。
班主任在實(shí)驗(yàn)中的作用主要表現(xiàn)在指導(dǎo)中學(xué)生根據(jù)一定的實(shí)驗(yàn)流程、實(shí)驗(yàn)規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中思索每一項(xiàng)操作所關(guān)聯(lián)的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)量的變化。實(shí)驗(yàn)操作尚且是實(shí)驗(yàn)的重要部份，但這是由中學(xué)生完成的，讓中學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的基本程序，通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程學(xué)會(huì)基本的操作技術(shù)。作為實(shí)驗(yàn)班主任應(yīng)熟悉實(shí)驗(yàn)儀器及其操作過(guò)程中可能出現(xiàn)的各類實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并能在中學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中處理各類異常，這樣在評(píng)委提問(wèn)環(huán)節(jié)能夠從容地回答不同的問(wèn)題。四是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理。一個(gè)實(shí)驗(yàn)到檢測(cè)完數(shù)據(jù)并沒有完成，還有最后也是最關(guān)鍵的一步，就是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理，假如檢測(cè)的數(shù)據(jù)沒有被合理地剖析，整個(gè)實(shí)驗(yàn)就顯得毫無(wú)意義，因而實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理是評(píng)估整個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不可或缺的重要一環(huán)。數(shù)據(jù)處理包括估算待測(cè)的數(shù)學(xué)量、測(cè)量結(jié)果的偏差或不確定度剖析、圖示所測(cè)不同化學(xué)量的物理關(guān)系等。每位實(shí)驗(yàn)依據(jù)實(shí)驗(yàn)原理、方法和目的的不同，可以采用不同的數(shù)據(jù)處理方式。通過(guò)最終的數(shù)據(jù)處理，才可以對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有個(gè)基本的判定，并剖析形成這種判定的根據(jù)是哪些，可以引起什么思索，產(chǎn)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的完整認(rèn)識(shí)。在本次授課大賽中，很多選手都忽略了這一環(huán)，可能是講解時(shí)間的限制導(dǎo)致的，但這也表明在平常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中青年班主任普遍對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理不夠注重。這次聯(lián)賽反映出這個(gè)問(wèn)題，正說(shuō)明化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量還有較大的提高空間，希望能在之后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到不斷改善。
王稼軍老師文章節(jié)選
復(fù)賽評(píng)委王稼軍院長(zhǎng)綜合所有評(píng)委的意見在此談五點(diǎn)感想。
第一個(gè)問(wèn)題，屬于比較共同的問(wèn)題——審題。選手抽到題目要在20分鐘內(nèi)組織課堂教學(xué)，這是命題作業(yè)，限時(shí)報(bào)告。所以選手在抽到題目后第一件事情就是認(rèn)真讀題，針對(duì)題目組織20分鐘的講課內(nèi)容。大賽中，某些選手講的內(nèi)容沒有挺好地切合我們所給的題目，而是領(lǐng)到題目后沿著平常上課的路子講下去，甚至ppt的題目都沒寫對(duì)，結(jié)果講了好多與主題關(guān)系不大的內(nèi)容，最后提到主題了，時(shí)間不夠了。大賽的題目并不一定與平常授課完全一樣，例如“動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)與感生電動(dòng)勢(shì)”這個(gè)題，題目是有點(diǎn)大，選手領(lǐng)到題目觀后感到很責(zé)怪，平時(shí)上課時(shí)這個(gè)題目起碼要講兩節(jié)課，并且現(xiàn)今給出的是命題作業(yè)，選手就要想辦法選擇講解的重點(diǎn)。審題是很大的問(wèn)題，提出來(lái)也為今后打算出席賽事的選手提個(gè)醒。
第二個(gè)問(wèn)題是內(nèi)容組織方面。實(shí)際上，講求謀篇布局但是在選料方面要詳略得當(dāng)是關(guān)鍵，否則20分鐘如何講得完呢？選手要根據(jù)要求設(shè)置好自己的內(nèi)容，要把重點(diǎn)難點(diǎn)掌握好，這也是考察的重點(diǎn)。比如:“洛倫茲力，帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)”這個(gè)題目，一個(gè)是要講洛倫茲力，一個(gè)是要講帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)，重點(diǎn)是很明晰的?？峙逻x手原意希望講得深入一點(diǎn)，在選料布局上就沒有做到詳略得當(dāng)，在寶貴的20分鐘里花了不少時(shí)間去講解洛倫茲力與安培力的關(guān)系，而卻沒有解釋清楚洛倫茲力的發(fā)覺，本身的含意，為何洛倫茲力不做功，等等。大賽現(xiàn)場(chǎng)選手也來(lái)不及舉例子講更多的應(yīng)用實(shí)例。這就是審題和布局都出了問(wèn)題。
第三個(gè)問(wèn)題是該講透的地方?jīng)]有講透，給人缺乏臨門一腳的覺得。例如題目“剛體的角動(dòng)量和角動(dòng)量守恒定理”。選手上來(lái)做得挺好，先回顧了質(zhì)點(diǎn)和質(zhì)點(diǎn)系大學(xué)物理緒論作業(yè)答案，之后引入質(zhì)心，也指出了質(zhì)心是一種特殊的質(zhì)點(diǎn)系。并且，在前面講質(zhì)心的角動(dòng)量的時(shí)侯，就不指出這個(gè)質(zhì)心特殊在哪里，假如沒有這個(gè)特殊性就不可能得出結(jié)果，應(yīng)當(dāng)跟中學(xué)生明晰指出質(zhì)心上任意兩點(diǎn)之寬度離是不變的，每一點(diǎn)都是以同一個(gè)角速率轉(zhuǎn)動(dòng)，，關(guān)鍵的這兩句話選手省了，這么中學(xué)生都會(huì)糊涂，所以關(guān)鍵的話一定要說(shuō)，一定要說(shuō)到位，講得透徹，非常是中學(xué)生平時(shí)非常愛提的問(wèn)題，不要一帶而過(guò)，要反復(fù)指出，中學(xué)生能夠及時(shí)悟到這個(gè)內(nèi)容的關(guān)鍵所在。
第四個(gè)問(wèn)題是有的選手大賽現(xiàn)場(chǎng)授課時(shí)個(gè)別數(shù)學(xué)概念出現(xiàn)有錯(cuò)誤大學(xué)物理緒論作業(yè)答案，存在這樣的現(xiàn)象可能是來(lái)自于個(gè)別教材。所以，作為老師授課不能只看一種教材，要同時(shí)參考幾種同樣內(nèi)容的教材，要考查那么講是不是對(duì)。要找一下不同的書的講法之后思索一下哪種講法更科學(xué)一些，或則哪種講法更適宜中學(xué)生。不能采取用來(lái)主義，覺得只要出版物就是對(duì)的。作為老師應(yīng)當(dāng)有這些判定能力，假如老師自己沒有判定對(duì)，把錯(cuò)誤的信息傳授給中學(xué)生，這不是誤人子弟嗎？!所以說(shuō)要把概念講正確，這是最基本的要求。
第五個(gè)問(wèn)題是課堂內(nèi)容與實(shí)際的、科技的發(fā)展聯(lián)系不夠緊密。下午的6位選手幾乎都沒有與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合，授課時(shí)僅限于課程本身。另外，選手授課時(shí)板書不多，多數(shù)選手極少板書，或則干脆一點(diǎn)兒板書都沒有。某些選手時(shí)間把握不夠好，有提早結(jié)束的，也有到時(shí)間沒講完的。
END