例文為教學中作為模范的文章，也經常拿來指寫作的模板。經常用于文員寫作的參考，也可以作為講演材料編撰前的參考。例文如何寫能夠發揮它最大的作用呢？以下是我為你們收集的優質例文，僅供參考，一上去瞧瞧吧
17.3阻值的檢測教學反省內阻一節課后反省篇一
假如完全依照教材的編排進行教學，課堂都會變得既單調沒有容量，又不符合數學學科的特性。
我是這樣活化教材的：
1、利用三次實驗得出“并聯總內阻大于任何一個并聯內阻”的推論。首先我引導中學生畫出電路圖，之后讓中學生把5ω、10ω、15ω的三個內阻組合進行實驗，測出三組電壓、電壓值，通過剖析三組數據得出推論。既培養了中學生的思維能力，動手能力，又讓中學生認識到要得出通常性的規律，必須進行多次試驗。
2、用推導入的規律檢驗實驗得到的推論。把實驗中的數據代人公式1/r=1/r1+1/r2進行檢驗，既是對實驗的評估，也讓中學生認識到實驗中偏差存在必然性。
3、精心設計習題，對中學生進行規范性訓練。公式得出后，中學生通過練習、演板，曝露出存在的問題，班主任適時點評，指出估算中要有原始公式、計算過程和必要的文字說明。
4、把并聯內阻知識應用到實際中去。
我是這樣設計的：
1、家里的用家電同時工作時的內阻大還是單個工作時的內阻大？
2、家中線路容許通過的電壓是10a，屋內已有用家電的內阻為33ω，能夠接多大電阻的用家電？通過聯系生活實際，彰顯了“從生活邁向數學，從數學邁向社會”的基本理念。
在本節課的教學中我深有感悟：教材只是教學的參考根據，我們只有突破教材，凌駕于教材之上，就能使課堂教學取得良好的療效。
17.3內阻的檢測教學反省內阻一節課后反省篇二
本節課是九年級第十六章第三節的內容。在設計本節教學時，首先明晰本節課的兩個重點：內阻的概念和內阻的影響誘因。在引入部份，通過演示實驗，改變燈泡亮暗，提出電壓在導體中是否遭到阻撓，因而引出內阻概念。在這兒指出了內阻是導體的一種屬性，與導體兩端的電流、電流大小無關，為接出來推測內阻的影響誘因做鋪墊。接出來，以小組為單位，采用班主任指導下，中學生自主探究實驗的方式進行教學，讓中學生在自主科學探究中找出規律，學習科學探究方式，培養觀察、分析實驗能力。
本節課還是我的第一次公開課，初出茅廬，好多東西還很不成熟。謝謝老師們給與我富有建設性的建議。
1、學生做完實驗，在ppt的模板上回答完推論以后，應當要進行總結。推論要指出前提條件是哪些。
2、邊總結的時侯邊在數據上處理，教會中學生處理數據。
3、第一組起來的時侯就應當規范她們的操作，讓前面上來的中學生模仿。
1、語言不夠嚴謹，板書“電阻的誘因”應改為“影響內阻大小的誘因”；板書“概念：電壓、大小”應為“電流制約作用的大小”
2、實驗過分礙眼，每一組都上來測兩組數據，測過的數據就可以不用再測一次了。
1、讀錯字了，提早查字典不要給中學生起哄的機會。
2、當中學生上來講臺操作有錯誤時，應當面向全班改正中學生的錯誤。
3、將ppt上的推論模板復印出來，作為教案給中學生們寫出來，降低她們動筆的機會。
4、在中學生操作完應當總結一下，把推論簡短地打在ppt上。
5、后面時間不夠，上面引入概念時應當要更緊湊一些。
6、說完前面影響內阻大小的誘因的時侯，應當用剛學的知識去解釋引入的第一個實驗，讓課堂顯得更完整。
7、阻礙電壓作用的大小是阻值，兩個概念都比較具象，應當用一下類似的例子去形象化一些。
最后，我自己也有發覺了一些問題：
1、剛引入內阻這個概念，說完制約電壓作用大小是阻值后，應當接著說：制約作用越大、電阻越大；制約作用越小，內阻越小。給多一點中學生與理解這個概念。
2、多說一些延展知識，比如歐姆是一個人科學家、人的阻值有多大等等，減小中學生的知識面，迸發中學生的興趣。
3、沒有說內阻是物質的一種屬性，與u、i無關。
4、沒有提到超導體、半導體材料器件。
17.3阻值的檢測教學反省內阻一節課后反省篇三
一、電流與電路是熱學的入門，電壓的概念比較具象，講解時學要用形象的身邊的例子（如：水流）類比電壓，這樣中學生能夠理解電壓，把握電壓。
二、對簡單的電路聯接及畫電路圖，采用先教方式再讓中學生探求，之后班主任糾錯的教學方式，能起以下幾方面作用：
1。能充分暴露中學生學習上的問題，使教學更有針對性；
2。不約束中學生的思維，適宜學生好表現的年紀特性，有助于迸發中學生的求知欲，培養終生探求的興趣；
3。防止中學生以為中學生內容簡單而掉以輕心；
4。讓中學生在探求并解決問題過程中，感受成功的快樂。
三、讓中學生找尋生活中的電路器件，使中學生充分彰顯化學始于生活，用于生活。
四、讓中學生了解生活中的簡單電路，幫助中學生了解生活中的數學學道理，有助于學生活用所學知識，對培養中學生的興趣及創造性思維很有幫助。
17.3內阻的檢測教學反省內阻一節課后反省篇四
每節課都是一節有遺憾的課，我也深有感慨。例如這節課吧，下課后聯系課上實際反省一下，自己就倍感遺憾多多：
第一，時間分配覺得優缺有些偏斜。中學生回顧影響內阻的誘因時間有些過長，假如上次再講本課，我將直接切入題外話：檢測小燈泡內阻的原理或根據的公式是哪些？
第二：沒充分捕捉課堂上的生成資源，表現在畫電路圖時，只找了一個中學生到黑板上畫，上次應多找幾個畫法不一樣的中學生到黑板上畫，之后讓中學生判定，黑板上中學生犯的毛病，下邊的中學生能引以為戒，對的能加深印象。
第三，中學生不擅于聆聽，有中學生發言時，有的好打斷他人，小聲地發表自己的看法。營造一種輕松愉悅的氣氛，讓中學生大膽發表自己的看法，詮釋自我是須要的，但引導中學生學會聆聽也是十分必要的。聆聽是對發言者的尊重，只有熱情聆聽別人發言，能夠使發言者倍感自己是受歡迎的。相反，有人發言而無人聆聽時，將極大地骨折發言者的積極性。同時，聆聽他人發言能使自己從中得到啟發，但是要引導中學生“會聽”，提倡中學生“多思”。要想培養中學生養成聆聽的習慣，班主任要起帶頭作用。
第四，分組討論時，班主任提出問題后就直接讓中學生進行分組討論了。之后分組討論前應讓中學生先思索一下，有了自己的看法之后再相互交流想法，使彼此得到進一步發展。第五，本節課沒彰顯出延續性，得到推論后學生曉得鎢絲的內阻受氣溫的影響較大后，可與研究“歐姆定理”實驗進行對比，問：歐姆定理中為什么用定值內阻而不用燈泡？又曰：歐姆定理實驗中，要求電阻一定。而定值阻值的電阻受濕度影響較小，鎢絲內阻受濕度影響較大。
17.3阻值的檢測教學反省內阻一節課后反省篇五
通過本節課的學習，我覺得有許多感慨，即有新的課改精神，又有一些不足之處。現今對這節課進行了反省如下：
在教學過程中，我積極的創設一種和諧初中電阻的測量教學反思，輕松的探究學習氣氛，使中學生在做學校，玩小學，帶著疑惑去探究。并用語言去鼓勵中學生，迸發中學生的學習興趣，勇于指責，勇于創新。
在課堂教學安排上，在探究之前的方案設計上用時過長，使的反饋練習用時有些少，在整個教學環節上顯的“頭重腳輕”。促使反饋練習的時間不夠用。
地位和作用：“伏安法測內阻”是學習并理解歐姆定理以后的一節探究課，是對歐姆定理知識的升華，也是對電流表和電壓表使用的更深一層次的練習。為之后的熱學探究左打好堅實的操作基礎。
教材處理：本節內容分教材開門見山的提出用“伏安法測小燈泡在不同色溫下的內阻”，我個人覺得這樣的安排不利于中下等中學生對知識的接受和應用，所以我在進行實驗探究之前用了一定的時間去讓中學生理解“伏安法測內阻”，所以導課時間比較長針對本課的教學目標和中學生容易出現的思維障礙，本課的教法主要采用引導探究法。悉心打造體驗的平臺，掌握“開”、“引”、“放”三個環節。“開”即開放情景、提供資源，提出課題、交給中學生頗具探求性的任務。“引”即在中學生的探求活動遇見困難時，班主任與中學生共同參與實踐探求，而不是超前指路、給推論，更不能“代替”學生得出推論。“放”即“放開來讓中學生學活”，容許中學生提出不同看法，鼓勵“標新立異”。
本課采用體驗探究的學法，盡可能地創造條件，讓中學生自主探求、分析、歸納，突出“做學校”，在體驗中去發覺、去認識、去參悟。去剖析，因而得到推論。最后，因為本人年青，工作經驗不足，在本節課的設院長過程中存在著好多問題，希望你們的多多指教，多多批評
1、準備相當充分，語言少而精。中學生自己設計電路圖，自己聯接電路實物圖，充分彰顯了中學生的自主學習。
2、小組實驗舉辦很成功，真正地讓中學生動上去了。
3、能充分彰顯出小組的合作意識，遇見問題能及時在小組內進行溝通、交流并解決問題。
4、能將實驗的數據完整的讓中學生詮釋在黑板上。
5、在展示電路圖和實物聯接圖時做得挺好，能充分運用多媒體教學的資源，通過動漫展示實物圖的連線次序。
6、在整個課堂上，安排了兩次中學生幫助老師檢測電路圖聯接及實物聯接，讓中學生真正地參與了進來。
建議：該實驗可以借助定值內阻來取代小燈泡，做上去可能會更好些。
7、這是一堂挺好的實驗研究課，老師在課堂上講得極少，語言都很精練，中學生積極性相當高。
8、能及時對課堂進行評價，并交先完成的組去幫助老師檢測其他組。
9、老師和中學生的優勢都充分彰顯下來了。
10、從教學設計和中學生參與情況可以看出對教材挖掘較深，針對自己中學生的實際情況，設計出合理的教學案。
小結：本課教學中班主任充分以中學生為主體，十分重視對中學生的引導，能挺好的應用高效課堂的教學模式進行教學。設計了許多問題，多次提問，多次讓中學生討論，努力培養了中學生的推理能力和剖析能力，探究學生的學習熱情昂貴，教學療效顯著。我們在之后的教學中要多多相互聽課，加強集體備課，更好的在教學中滲透高效課堂的教學理念，更快、更好的提升教學療效。
17.3阻值的檢測教學反省內阻一節課后反省篇六
對人教版九年級數學第十七章第1節《電流與電流和內阻的關系》的教學反省：
這節課本應是中學生分組探究實驗，在教學過程中有三種講授新課的方式：
第一種方式：先讓中學生總讀課本，之后按照課本的.要求，根據“五步--反省”教學方式和科學探究六個步驟去進行實驗，中學生在實驗過程中，班主任邊巡視邊補習，發覺問題及時強調更正，中學生分組實驗結束，班主任再講授這節課有關內容及實驗過程請注意事項。
第二種方式是班主任邊講授新課，中學生跟隨班主任的授課思路同時進行分組實驗。例如教科書p75:設計實驗中，如何檢測內阻兩端的電流和如何檢測通過內阻的電壓i？在講授過程中提問中學生；中學生回答分別用電流表、電流表檢測。班主任再度提問那電流表、電流表應當如何聯接？讓中學生畫出電路圖，按照電路圖即刻動手接實物圖……（以下的實驗也是在班主任的提示下去進行實驗）
第三種方式：班主任先用多媒體講義，將這節課所應講授的內容全部講授結束，非常指出下一節數學課到實驗室做實驗一、實驗二時注意事項及應當如何動手進行實驗操作。
以上提到的三種教學方式，我都曾嘗試，不同的是第一種教學方式是在普通課室進行講課，第二、三種方式則是在多媒體課室進行講課。采用第一種方式講授新課時，成績比較好的幾位朋友收獲特別大、記憶猶新，但對于學習通常的朋友則倍感難，不和從那里入手去做實驗。第二種方式學生動手時全部在班主任的指揮棒指導下進行動手實驗，大部份的實驗小組都能如期完成實驗，但中學生在聽課過程倍感壓力大，有手忙腳亂的覺得，實驗雖如期完成任務，但課后作業檢查療效不太理想，中學生反映，在上課時只能顧及班主任所提示如何做實驗的步驟，其他則沒有時間去思索、消化。第三種方式，班主任先講授本節課有關內容，并指出了下一節化學實驗課應注意事項及怎樣進行實驗操作，中學生上課時輕松，第二節課到實驗室做實驗時比較順利進行實驗，實驗過程覺得良好！
因此，同一節課內容采取不同的教學方式，收效卻不同。課后反省：在現今課程變革理念下，結合化學科是以實驗為主的一門自然科學的特性，應當如何開辦數學課堂教學及中學生分組實驗呢？我覺得采取以上的第三種方式較為適合，通過實驗培訓中學生模仿他人動手能力，為自己日后出到社會謀生會產生一種良好動手習慣，因有創造發明的中學生雖然太少了，絕大部份中學生有模仿能力就可以立足社會掙錢了。
17.3阻值的檢測教學反省內阻一節課后反省篇七
收獲：
1、從三個角度（外接法、內接法、試觸法）講解伏安法測內阻，對比講解中學生理解深刻，反復討論，突出了知識的構建過程。以例題做平臺對過程和方式進行滲透。
2、關注了對中學生情緒的調動，能依照中學生反饋的信息，及時調整課堂節奏，112班理地中學生，數學基礎較差，上課時須要更多的關注她們聽的情況，當覺得她們反映不好時，必須學會放的漸漸的，一點點的去講解。
3、語言抒發精煉、準確，打算充分，問題提問指向性明晰，具有啟發性、引導性
不足：
1、周二上午第二節是數學課，一進課室發覺只有二十幾個中學生，一問情況原先其他三十幾個中學生回去拿身分證了，瞬間在遲疑課上還是不上？上，只有不到一半人，下節課還要重上，療效也不一定好；不上，邵縣長聽課。最終上吧，但中學生并沒有產生上課的氛圍，我覺得還是自己沒有調節好。
2、剛開始上的急、快，心中較緊張
3、外接法、內接法講解較順利，試觸法是難點，先后找李彬彬、包恒、孫同帥三位朋友回答出現錯誤，未對她們的錯誤作透徹剖析。實際，電流表示數變化顯著是電壓表分壓導致的，說明待測內阻是小阻值應當采用外接法；電壓表示數變化顯著，說明待測內阻是大內阻，應當采用內接法。教中學生看清電流表、電流表的本質是阻值，結合電路結構的剖析，伏安法測內阻便不是難事。要學會及時調節自己的情緒！
17.3內阻的檢測教學反省內阻一節課后反省篇八
20xx年11月17號，學會教學法（講學稿）研究中心在我校開展晚會，我有幸參與其中收獲好多。
本次峰會高中公開課由上海的范老師和我校的宋老師開辦，題為《歐姆定理的應用-伏安法測內阻》。范老師借用我的高中8班上課，宋老師為了評課也借用了我的7班和17班上課。在整個活動過程中，我全程參與了打算初中電阻的測量教學反思，觀摩和說課過程，有了一些不成熟的看法，暫且寫出來。
首先是打算過程，要上好一節公開課是很不容易的，因此，我們化學組集中了集體的力量，幫助宋老師聽課，評課，出籌謀策，強調了好多問題，例如為何要檢測內阻，為何要多次檢測，如何處理數據等，這種都是非常重要的問題，一節課上的好不好，關鍵就看那些細節問題的處理是否著力有效。我也積極思索，創設了一個雙十二買到贗品求鑒別的情景來引入為何要測內阻的問題，這一情景獲得了宋老師的采納，另外梅老師提出的用excel表格處理數據手動生成圖象的看法，我也認為特別好，即使自己曾經從來沒有弄過，但很有興趣去嘗試，總算經過1小時的摸索，初步把握了實現的方式，再經過更改，解決了同時處理三組數據以及兩張圖表同屏呈現的問題，另外在幫助宋老師和范老師使用白板的過程中我也熟悉了白板的操作方式，這種都是很有用的技能。而這種技能只有在備課的充分打算中能夠逼迫自己去學習，在此我看見了在壓力作用下一個青年班主任的成長，也見到了宋老師作為一位骨干班主任對工作的敬業精神，她頂著巨大的壓力反復更改教學方式，更改，反復模擬，試上，直至上課前三天夜里十點，還給我打電話交流教學流程，我想，換做是我估計不能這么勤奮。
到了即將上課的環節，宋老師從著裝發型，到步態代詞，到教學設計的每一個環節，都做到了盡善盡美，詮釋了一個成熟的數學老師在課堂上的最好姿態，中學生似乎也被感染了，紛紛詮釋最佳表現，課堂如同嘉園，一朵朵花苞爭相盛開。
而另一位老師的表現也是可圈可點，首先是課前與中學生的碰面會就充分展示了一位老班主任的自信和細致入微的觀察能力，以及充分考慮學情的豐富教學經驗，課上展示出的教學設計也是別出心裁，盡管有些步驟我暫時不能理解其用意，但仍能感遭到她強悍的氣場，相信她課前也花了好多功夫去打算，但是平常的教學過程中也是處處留意，才會有深厚的底蘊。而且我相信我們自身處在一個更好的時代，科學技術迅猛發展，教育新思想層出不窮，只要我們保持謙卑開放的態度，勤奮學習不斷磨練，到我們走上舞臺的時侯，必將綻開更閃亮的光彩。
17.3阻值的檢測教學反省內阻一節課后反省篇九
通過本節課的學習，我覺得有許多感慨，又有一些不足之處。現今對這節課進行了反省如下：
1、成功之處
在教學過程中，我積極的創設一種和諧，輕松的探究學習氣氛，使中學生在做學校，玩小學，帶著疑惑去探究。并用語言去鼓勵中學生，迸發中學生的學習興趣，勇于指責，勇于創新。在課堂教學安排上，在探究之前的方案設計上用時過長，使的反饋練習用時有些少。在猜測與假定的環節中，有好多中學生提出的都是錯誤的推測，當時我真的有點暈，雖然推測的對錯不是重要的，重要的是調動中學生主動思索的積極性，即便是錯誤的猜測，我們也可以通過實驗、討論、探究來排除。因而得到正確的推論，而我卻直至有正確的推測提出才停止提問。促使反饋練習的時間不夠用。
2、學生探求
在探究的過程中，有中學生的電壓表壞了，我便給了她們一個新的探究課題，只用電流表測小燈泡的內阻，結果她們真的成功了，盡管偏差大了些，但培養的她們的創新能力，因而我也把我的反饋練習改動了一下。讓中學生們設計只用電壓表或電流表測內阻，這樣把本節可的教學內容給加深了。
教材處理
本節內容分教材直接提出用“伏安法測小燈泡在不同色溫下的內阻”，所以我在進行實驗探究之前用了一定的時間去讓中學生理解“伏安法測內阻”，所以導課時間比較長針對本課的教學目標和中學生容易出現的思維障礙，開放情景、提供資源，交給中學生頗具探求性的任務。在中學生的探求活動遇見困難時，班主任與中學生共同參與實踐探求，而不是超前指路、給推論，更不能“代替”學生得出推論。
本課采用體驗探究的學法，盡可能地創造條件，讓中學生自主探求、分析、歸納，在體驗中去發覺、去認識、去參悟。
17.3內阻的檢測教學反省內阻一節課后反省篇十
明天，我上了八年級上冊第六章第四節《電阻器》這一課，因為課前我作了較為充分的打算，故課堂療效也頗為令人滿意，其實課堂內也有些須要改進的不足之處，下邊就是對這堂課的一些反省：
1、通過課前的小實驗——“用鋼筆芯控制小燈泡的色溫”，讓中學生明白是燈泡的色溫是能通過改變電路中的內阻來改變的，而改變阻值又是通過改變電路中的鋼筆的寬度來改變的，因而讓中學生明白滑動變阻器的原理。這是一系列的連貫思維，自然而順利。
2、通過滑動變阻器的實物，讓中學生自己歸納出把滑動變阻器聯接到電路中的六種方式，爾后又通過實際動手總結出什么聯接法可以改變阻值值，什么聯接法不能改變阻值值，以及向哪邊聯通滑片內阻是怎樣變化的。
3、通過中學生自己動手畫電路圖，進一步讓中學生明白滑動變阻器在電路中的聯接方式——串聯在電路中。電路圖是好多中學生的弱點，她們不習慣于畫電路圖，也可能是揶揄于畫電路圖，通過這個練習，培養了中學生動手畫電路圖的習慣。
4、通過及時的反饋練習讓中學生愈發理解滑動變阻器的原理及作用，如：“要能控制電路中電流的大小，應當使用變阻器上的哪兩接線柱？為何要選擇這兩個接線柱？”，“請總結出滑動變阻器聯接的規律？”
5、通過及時而富于啟發性的“前奏”提問，讓中學生更容易把握滑動變阻器的使用原理。如：“電阻的電阻大小與什么誘因有關，分別是怎樣影響的？”
6、及時地通過交流與討論讓中學生互助學習分擔班主任某些補習的壓力，同時也培養了中學生與人交流合作的能力，降低了中學生的學習興趣。
1、學生實驗有些亂的覺得，講話聲多。部份中學生速率太慢，影響教學進度，但又不知怎么去改進？中止他的實驗？不好，不中止他的實驗又影響教學進度，致使教學時間急迫。其實采用朋友互助方式才能解決部份問題。
2、有個問題講得不夠明白？“要使燈泡由暗變亮，接通電路前就將滑動變阻器滑片放在哪些位置上？”我們通常傾向于放在電阻最大處，但與教材相配套的“探究性實驗報告冊”又傾向于放在中間的位置，故課堂內對這個問題講得不夠充分。
3、課前實驗是采用課堂演示方式，這有些不足，不利于中學生的動手能力的培養。
1、實驗前，應強化中學生的課堂紀律規范，還應強化中學生實驗步驟規范，讓中學生在前面的實驗中能有條不紊的進行。
2、改課前小實驗為中學生動手實驗，培養中學生的實驗操作能力，熟練中學生的操作，強化中學生的學習興趣。
其實，這堂課不僅建立以上兩點之外，須要建立的地方還有好多，例如教學語言可以愈發精確，提問形式可以愈發具有藝術性，駕馭課堂的能力有待提升等等。另外還有一點，備課之前一定要盡可能的預見上課時所會碰到的問題。
17.3阻值的檢測教學反省內阻一節課后反省篇十一
教材中本節課只是安排了探究電壓與電流的關系，而要想通過實驗得到歐姆定理得內容，還要探究電壓與內阻的關系。教材中沒有安排探究電壓與內阻的關系，可能是實驗時控制電流一定不是好控制，同時因為時間的關系，課堂上可能根本探究不完，為了才能為下一節歐姆定理服務，最好是做探究電壓與內阻的關系得實驗。當時在設計的時侯，我也擔心中學生在聯接電路的時侯用時過多，實驗所用時間太長，而完不成任務。當時想要探究電壓與內阻的關系，可以有兩種方案，一是直接重新做實驗，并且用時更長；一是通過探究電壓與電流的關系得出的實驗數據，從中找到為實驗所用的數據。也想到假如實驗完不成，就只是研究電壓與電流的關系實際。講課的時侯，見到中學生實驗時時間很快就完成，就根據第二套方案，從數據中找到為我們所用的數據，鍛練了中學生處理實驗數據的能力。
1、引導中學生設計實驗時，教育中學生數學上研究兩個量的關系得時侯，記得要控制其它的量不變，仍然指出控制變量法。實驗過程中療效還是挺好。
2、本次實驗中電路圖的設計讓中學生獨立完成，但是說出自己的實際理念，鍛練中學生設計實驗的能力。
3、探究完電壓與電流的關系的時侯，讓中學生按照實驗數據，作出i—u圖象，通過圖象更好的解釋內阻一定時電壓與電流成反比，療效特別好，有助于中學生理解反比這一關系。
4、引導中學生從已有的實驗數據中找到新的數據，重新設計記錄表格，為進一步研究電壓與內阻的關系服務，鍛練了中學生處理實驗數據的能力。
5、本節課中學生自己動手參與的多，好多實驗步驟都是中學生討論完成的，挺好的鍛練了中學生的實驗設計水平。
6、學生對“控制變量法”知道，用過，而且并不是應用的特別好，真正能用控制變量法來得出實驗推論的雖然是少數，這時侯就要彰顯小組交流互幫互助的益處，中學生的語言中學生自己還是接受的，因而，能用中學生自己得出推論、自己述說的，班主任一定不要幫助，包辦替代。本節課就是這樣，通過中學生的語言，班主任講得少，中學生做和講的多，而且中學生卻還能接受。
7、這堂課其實內容好多，而且由于安排得當，中學生的興致仍然很高，課堂氛圍較活躍，覺得很輕松。
8、有的時侯，應當按照中學生的實際特性，打破教材中的知識體系，自己設計一些有助于中學生學習和培養能力的教學設計，對中學生的幫助是很大的。