明天，我要上課聽課。 中學生學習的內容是：用歐姆定理檢測電阻。 我坐在朋友中間，從容面對中學生，仔細觀察他們的一舉一動。
上課開始，老師接到教案，復習上節所學的歐姆定理，讓中學生自主學習。 中學生很快就完成了“預備知識”部分。 老師展示了一個有內阻的電阻器，但是不知道阻值是多少。 請想一想如何測量這個內阻？ 針對“伏安法測量內阻”的重點和難點，教師為中學生提供情境支持、實驗支持和技術支持，以“引導者”和“組織者”的角色啟發中學生》，分別從實驗方法、實驗原理、實驗設備、實驗電路、實驗步驟、實驗數據等方面，得出了利用歐姆定律檢測內阻的方法。 在此基礎上，中學生三人一組順利完成了實驗。 從實驗過程和目標達成情況來看，這節課是有效率的。
從這個簡短的教學片段中，我們欣喜地看到，班主任不再將實驗視為過去簡單的“紙上談兵”，而是積極為每位中學生創造參與活動的機會，有效地改變了學習方式的中學生。 尤其是通過實驗的討論，把中學生帶入了一個探究活動的空間，更好地展現了中學生的主體性。
但是，我們也應該看到，沒有一本教科書是完美的。 教材只是為班主任的教學提供了一個方案，而教案并不是唯一的，教材提供的方案也不一定是最好的。 不僅教材為班主任的教學提供了巨大的空間，有時中學生的“自然表現”也會為班主任提供再創造的空間。
比如這堂課有一個環節，班主任讓中學生設計一個實驗電路。 一位朋友在黑板上連接了下面的電路（圖A）。 班主任問小伙伴們：這個電路對不對？ 他們齊聲回答“沒有”，班主任問“為什么？” 學生回答“沒有滑動變阻器”，然后班主任引導中學生討論滑動變阻器在這個實驗中的作用。
古語有云：“當事者心知肚明，旁觀者清”。 看到中學生畫的圖電阻的測量教學目標，頓時眼前一亮，頓時形成了上課“備課”的沖動。 我覺得這張圖還不錯！ 只要設備選擇合適，電路連接正確，開關閉合，分別讀取電流表和電壓表的讀數U和I，借助歐姆表就可以測出內阻的阻值R定理。 根據圖A做實驗簡單明了，是提高中學生學習能力的一次機會。 中學生在連接圖A時感到輕松愉快，除了鞏固電流表和電流表的使用外，還加深了對伏安法測量內阻原理的理解。
真的按照圖A做實驗，雖然對滑動變阻器來說有點“遺憾”，但除此之外，我們似乎可以利用圖A設置三個問題來“隆重推出”滑動變阻器：首先，如果電源電流小，導致電路電壓過強，誰來充當電路的“保鏢”？ 第二，圖A只能測量一組電流和電壓來估算電阻值。 如何測量更多次以減少實驗偏差？ 中學生好像問要不要控制開關 多做幾次通斷測試，讓中學生實際開關幾次開關，不就清楚了嗎？ 第三，朋友們似乎對內阻有了一定的了解，但是很多朋友一直疑惑電流和電流是否影響內阻，還是不清楚。 如何用這個電路找出電阻值與電流和電流無關呢？ 三問過后，我想滑動變阻器應該“呼之欲出”了！ 定理衡量內阻，朋友體會不同，體會必然不同。
那么，當有沒有使用滑動變阻器的“地圖”時，為什么朋友們幾乎一致回答“地圖有誤”呢？ 我們有理由相信，一些回答“地圖有誤”的小伙伴，根本就沒有滑動的想法。 變阻器會產生的“神奇效果”實在是太多了。 要知道，來自朋友的這些“相同的聲音”未必都是好事電阻的測量教學目標，因為它可能與教育所追求的科學精神和科學心態的目標背道而馳！
伏安法測量內阻實驗報告| “伏安法測量內阻”什么時候用滑動變阻器？——來自實驗班的提問