各位評委大家早上好：
我試圖談論的是“平面鏡成像”。 《平面鏡成像》是人教版八年級數學第二章光現(xiàn)象第三節(jié)的教學內容。 下面我從教材、教學方法、學情、學法、教學過程等方面談談對這門課教學的一些看法。
1.教材
一、地位與作用
從教材的布局上看：本節(jié)是在研究光的線性傳播和光的反射的基礎上，學習理解平面鏡的成像，是對前兩節(jié)課知識的應用； 與“概念”一樣，本課的一些研究方法和思路為上一章凸透鏡成像的研究奠定了基礎，因此本節(jié)具有承上啟下的重要聯(lián)系。為此，“平面鏡成像”是本章的重點內容之一，在整個幾何光學中也占有非常重要的地位。
本節(jié)教材主要安排了一個“平面鏡成像”的探索性實驗，是培養(yǎng)中學生注重實驗和歸納，提高學習能力的好教材。 為未來的光學實驗制定了必要的計劃。
2.目標
本部分課程標準要求是：通過實驗，探究平面鏡成像時圖像與物體的關系。 按照新課程標準的要求和對教材的理解。 我將這節(jié)課的教學目標定為：
1）能說出平面鏡成像的特點
2）知道平面鏡成實像
3）通過探究物體、圖像和鏡子之間的關系，展現(xiàn)平面鏡成像的簡潔對稱之美，感受克服困難、解決問題的快樂，增強中學生的好奇心和探索奧秘的欲望自然。
三、重點難點
根據課程標準的要求，本課的重點是：探究和認識平面鏡的成像特性。
難點有二：知識中實象的概念是難點，因為“虛象”更為具體，“有形無形”，構成本節(jié)難點； 而在探究活動中，由于中學生缺乏經驗，思維能力不強，估計很難理解用兩個相同的物體但用玻璃板代替平面鏡的研究方法，這就構成了本課探索設計的難度。
二、學業(yè)情況分析
平面鏡成像是中學生在生活中接觸較多的現(xiàn)象，也是他們容易感興趣的現(xiàn)象。另外，中國學生正處于形象思維向具象思維的過渡期，并且對周圍的事物充滿好奇，對操作有著濃厚的興趣，這使得本班探究活動的開展具有良好的基礎。 另一方面平面鏡成像實驗視頻初二，中學生看似對平面鏡成像有一定的感性認識，但往往容易受生活經驗的影響，產生一些錯誤的認識，如：覺得物體離物體越近越好。平面鏡，物體的像越大，這是班主任講課時要注意的。
三、教學方法
我會采用“合一放”的半開放式處理思路（對于中學生一般難以理解的“虛像”和“虛像位置”，“統(tǒng)一”；對于其他特征平面鏡成像，“半開”甚至“半開”因此，本節(jié)課將主要采用中學生自主探究實驗、班主任引導發(fā)現(xiàn)法和小組思考法的教學技巧。
教具以多媒體講義為主
4.法學指導
通過本課的學習，讓中學生了解數學的基本研究方法之一——科學探究，讓中學生從觀察現(xiàn)象入手，培養(yǎng)中學生在指責、探索、觀察、討論、和交流學校知識。 質量。
五、教學過程設計
1. 新課程介紹
首先，我將介紹一節(jié)新課，其中有一個“被淹沒的蠟燭”實驗（這部分大約需要 5 分鐘）
實驗臺上豎放一塊平板玻璃杯，玻璃杯前放一個點著蠟燭的酒杯，沒有蠟燭的玻璃杯前放一個酒杯。 這是我在課前計劃好的，并提前調整好，讓中學生透過玻璃可以清楚地看到前后杯中“點亮”的蠟燭。 往旁邊的杯子里倒水，當海水淹沒燭火的時候，他發(fā)現(xiàn)燭火還沒有熄滅。 “為什么？” 這時候，中學生可能會猜“喜歡”； 如果他們不猜：我會把旁邊的瓶子拿過來，讓他們觀察，他們會發(fā)現(xiàn)原來的位置上還有一個燒著蠟燭的瓶子。這時候，他們就會恍然大悟：它竟然是“喜歡”！
這就引入了主題。
本次設計的目的有三：一是激發(fā)中學生的好奇心，引起他們的有意注意； 第二，介紹平面鏡、像、物體等術語； 第三，將設計實驗過程中成功突破的“平面鏡改成玻璃”，對這一難點進行提示，起到分散難點的作用。
2.組織研究
第二個環(huán)節(jié)，我會組織探索平面鏡成像規(guī)律的教學。 根據推測、設計實驗、進行實驗、發(fā)現(xiàn)問題、建立實驗設計、進行實驗、舉一反三的順序（時間約30分鐘）
板書完畢后，我提出了一個問題：“根據日常生活經驗和看穿衣鏡的經驗，平面鏡的成像有什么特點？” 從而形成探究欲望，激發(fā)中學生“猜”。）
【經中學生討論歸納】可能有以下猜想：（1）圖像與物體相反； (2)物體離平面鏡越近，成像越大； (3)像與物的距離等于平面鏡； 在附板上一一列出，因為這是前面探討的主題。
猜完后平面鏡成像實驗視頻初二，就是引導中學生擬定方案，設計實驗：這是探究過程中突破難關的關鍵
首先，我提出：“如何探索圖像與物體的大小關系？” 明確查詢目的
【中學生：思考、討論、分析】在設計中，中學生可能會對“如何比較物體與物體的大小”感到吃力。 它們相等嗎？”，“我們如何比較圖像和物體的大小是否相等？” 經過一番討論，讓中學生清楚的關鍵是找到一個完全相同的物體[替代物體]作為鏡子前的物體與圖像進行比較。
這里中學生可以進行第一個實驗，這里我也設下了埋伏：
小伙伴們會在實驗箱里找到需要的設備：有一面平面鏡，兩支一模一樣的筆，兩顆一模一樣的棋子【注意實驗箱里不會出現(xiàn)玻璃板】。
他們做了一段時間后，我問：“學生們成功了嗎？障礙是什么？”
在實驗中，中學生會發(fā)現(xiàn)：當他們聽到平面鏡前面有像，想把“替代物”放在平面鏡旁邊的像位上時，只能看到像從正面看不到替代物； 嗯，只能聽到“替代物”，而看不到圖像，所以很難比較圖像和物體的大小。
那么就有一個問題：“如何才能同時看到鏡子后面的影像和‘替代物’呢？”
【中學生再次陷入深度思考、分析、討論】
這時，有些朋友可能會被新課上介紹的“淹蠟??燭”實驗所啟發(fā)，想到把平面鏡換成玻璃板做實驗，就會看到圖像和背后的“替代物”同時照鏡子。 如果中學生沒有想到，可以提醒中學生回憶一開始的實驗。
在這里我讓中學生通過親身體驗實驗形成認知沖突，然后聯(lián)系已有的信息化解沖突，使他們在探究的過程中深入理解并突破難點問題。
好的！ 讓中學生重新實驗玻璃板，探究圖像大小與物體的關系。 找出圖像與物體的關系后，立即利用多媒體進行反饋練習，糾正中學生憑經驗的誤解，加深圖像與物體大小相等的正確推理印象。
之后，我將提出“關于平面鏡成像的其他猜想能否得到驗證？”的問題。 引導中學生進行下一步的探索。 這種我就放手，讓中學生自主實驗探索，班主任檢查指導。
實驗結束后，班主任指導中學生舉一反三。 并進行有針對性的反饋練習。 加深對平面鏡成像特性的理解和記憶。
從而完成本節(jié)教學的重點。
3、第三個環(huán)節(jié)是學習虛像的概念。 （時間約6分鐘）
我將采用理論分析、實驗驗證等教學方法，化具體為形象，突破“虛像”的學習難點。
首先利用多媒體教案根據光的反射作圖，并進行動態(tài)分析，使中學生從理論上知道平面鏡的成像是由反射光的反延長線相交產生的。光。 不是實際的光產生。
然后再示范點蠟燭放在玻璃板前，但要用白紙放在玻璃板前的“l(fā)ike”位置。 你會發(fā)現(xiàn)紙上沒有像，說明沒有光線到達成像位置，再次證明平面鏡成的像確實不是實際光線相交形成的，所以中學生可以從現(xiàn)實中體驗真實的形象。
本節(jié)新課內容的學習到此結束。
4. 課堂總結：
讓中學生總結本節(jié)課的講授內容，總結知識重點，提醒中學生了解記憶和成像的特點，并以此來回答目標中的相關內容。 （約 5 分鐘）
5.布置作業(yè)：（約1分鐘）
1. 題目布置為“人生明鏡”的研究任務，要求中學生做相關調查。
2.完成課后練習
6.黑板設計
6. 平面鏡成像
1、平面鏡成像特點： 2、平面鏡成像原理：
(1) 圖像大小相等； 光反射定律
(2)像與物的距離等于鏡面
(3)像與物的連線垂直于鏡面
以上就是我對《平面鏡成像》教學設計的理解。 如有不當之處，敬請批評指正。