A1技術(shù)支持的學(xué)情剖析作業(yè)1—學(xué)情剖析方案學(xué)情剖析方案：遞交一份針對(duì)某一教學(xué)主題的學(xué)情剖析方案，包括學(xué)情剖析目的、內(nèi)容（教學(xué)主題、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等）、學(xué)情剖析方式和工具。《牛頓第一定理》學(xué)情剖析方案一、學(xué)情剖析目的學(xué)情剖析就是通過剖析了解中學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特征、學(xué)習(xí)方式如何、習(xí)慣如何、興趣怎樣，成績(jī)?cè)趺吹取Ｕn堂教學(xué)有效性是基于學(xué)情剖析的基礎(chǔ)的，只有認(rèn)真地做好學(xué)情剖析，就能游刃有余地駕馭課堂教學(xué)。剖析中學(xué)生的原有的知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前原有知識(shí)和技能等方面的打算水平是中學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和產(chǎn)生新能力的必要條件，很大程度上決定了教學(xué)的成效。了解中學(xué)生早已具備了什么知識(shí)與技能以推導(dǎo)入還沒有把握的知識(shí)與技能有什么；什么知識(shí)是通過努力自己能學(xué)會(huì)的；什么知識(shí)是須要在班主任點(diǎn)撥和引導(dǎo)下才會(huì)學(xué)會(huì)；如何的引導(dǎo)更符合中學(xué)生的認(rèn)知水平等等。諸如中學(xué)生通過中學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)于牛頓第一定理的內(nèi)容和慣性、慣性現(xiàn)象及慣性大小量度都有了解。但對(duì)于力和運(yùn)動(dòng)的研究過程中所暗含大師們的科學(xué)智慧、對(duì)于力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的真相及慣性的本性缺少深刻的思索和理解，僅逗留于一些慣性現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。2.剖析中學(xué)生的“可能”，進(jìn)行全面的預(yù)測(cè)。新課程提倡以合作探究為主的多元化學(xué)習(xí)方法，降低了教學(xué)過程中的不確定誘因，這除了為課堂教學(xué)的精彩生動(dòng)提升了寬廣的空間，并且對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)提出了更高的要求。
因而，要盡可能對(duì)中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各類“可能”進(jìn)行確切全面的預(yù)測(cè)，同時(shí)悉心做好應(yīng)對(duì)相關(guān)“可能”的預(yù)案剖析，便于在碰到突發(fā)情況時(shí)能作出合理的處置和有效的引導(dǎo)。剖析教學(xué)理念新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂應(yīng)重視讓中學(xué)生經(jīng)歷從生活到化學(xué)，從自然到化學(xué)的認(rèn)識(shí)過程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)，從被動(dòng)到主動(dòng)，在鍛練能力的過程中把握知識(shí)、技能，了解科技發(fā)展，進(jìn)而融入到現(xiàn)代社會(huì)中。所以本課重視課堂教學(xué)模式的變革、注重全員參與、讓中學(xué)生主動(dòng)探究等方面。按照化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本節(jié)課的實(shí)際情況，改變過于指出知識(shí)傳授的傾向，讓中學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，在探究過程小學(xué)習(xí)科學(xué)研究方式，培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)心態(tài)、探索精神、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。重視數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)覺和發(fā)展，對(duì)科學(xué)家的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和勇于置疑、堅(jiān)持真理。剖析教法與學(xué)法本節(jié)課采用演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、歸納總結(jié)、交流討論等方式，通過對(duì)大量實(shí)例的剖析，讓中學(xué)生真正理解力不是維持物體速率的緣由高中物理必修一牛頓第一定律，而是改變物體速率的誘因。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)演示法、自主合作交流闡述法等學(xué)習(xí)方式，著重開發(fā)中學(xué)生的活動(dòng)空間、思維空間、表現(xiàn)空間。二、教學(xué)主題、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等《牛頓第一定理》這一課的教學(xué)主題、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等學(xué)情剖析內(nèi)容如下：1.教學(xué)主題：《牛頓第一定理》這節(jié)課在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第4節(jié)，主要解決力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，在牛頓三大定理中占重要地位，包括牛頓第一定理、慣性及慣性大小量度等知識(shí)要點(diǎn)；更包涵了亞里士多德、伽利略、笛卡爾及牛頓等科學(xué)大師的智慧和科研方式。
因而班主任在引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還當(dāng)帶著中學(xué)生回到原始問題，經(jīng)歷科學(xué)大師解決問題的過程，感受化學(xué)學(xué)奠基性的科研方式。另外，實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證是本節(jié)課必須要的。適當(dāng)介紹一些數(shù)學(xué)學(xué)史的知識(shí)，通過對(duì)大量實(shí)例的剖析，讓中學(xué)生真正理解力不是維持物體速率的緣由，而是改變物體速度的誘因。牛頓第一定理是牛頓定理的基石，正是由于它破不僅歷時(shí)近兩千年的亞里士多德的錯(cuò)誤，改變了人類的自然觀和世界觀，才造成牛頓第二定理得出。與此同時(shí)，它本身還包含著重、慣性、和參考系這種極富成果的科學(xué)概念，成為數(shù)學(xué)學(xué)理論的支柱和基石。另外，伽利略的研究過程蘊(yùn)含了重要的科學(xué)方式，教學(xué)中要引導(dǎo)中學(xué)生領(lǐng)會(huì)牛頓第一定理的含意，充分說明伽利略“理想實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和推理過程，展示了伽利略斜面理想實(shí)驗(yàn)的猜測(cè)根據(jù)、推斷結(jié)果這一思維過程，通過教學(xué)讓中學(xué)生明晰運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，提高對(duì)力、慣性、質(zhì)量等基本概念的理解。慣性是中學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)和力的基礎(chǔ)，因其具象難懂而成為難教學(xué)對(duì)象中學(xué)生通過小學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)于牛頓第一定理的內(nèi)容和慣性、慣性現(xiàn)象及慣性大小量度都有了解。但對(duì)于力和運(yùn)動(dòng)的研究過程中所暗含大師們的科學(xué)智慧、對(duì)于力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的真相及慣性的本性缺少深刻的思索和理解，僅逗留于一些慣性現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。
怎么迸發(fā)中學(xué)生的興趣，繼續(xù)深入思索那些已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，這是本節(jié)課的困難所在。我所講課的班級(jí)中學(xué)生高考數(shù)學(xué)平均分較低，中學(xué)生層次不同，存在一定差別。目前，中學(xué)生在觀察、操作、推理、表述等方面的能力較之先前都有了很大的提升，課堂上班主任可以大膽放手，引導(dǎo)中學(xué)生通過操作、觀察、小組合作的形式，借助演示生活現(xiàn)象，演示實(shí)驗(yàn)，幫助中學(xué)生剖析理解，獲得新知。本班中學(xué)生才能主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)多媒體教學(xué)環(huán)境，適應(yīng)信息技術(shù)手段教學(xué)。在教學(xué)過程中，班主任要著力把握中學(xué)生的特性，清楚地曉得中學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，按照中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況因材施教高中物理必修一牛頓第一定律，以中學(xué)生為主體，有效地借助信息技術(shù)手段推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，滿足中學(xué)生的需求，促使中學(xué)生綜合能力發(fā)展。教學(xué)重點(diǎn)通過于析教材，結(jié)合中學(xué)生的特性，我制訂了這樣的教學(xué)重點(diǎn)：（1）感受伽利略的科研方式；（2）理解牛頓第一定理的內(nèi)涵；（3）慣性本質(zhì)及應(yīng)用。學(xué)習(xí)難點(diǎn)（1）迸發(fā)中學(xué)生的興趣，繼續(xù)深入思索那些已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)（2）牛頓第一定理是邏輯的產(chǎn)物，甚或難以用實(shí)驗(yàn)來(lái)得到，對(duì)中學(xué)生來(lái)說很具象，深刻理解有難度。三、學(xué)情剖析方式和工具如何做到了解學(xué)情呢？我一般采用以下方式和工具了解學(xué)情：借助問卷法了解學(xué)情問卷法比較適宜大面調(diào)查，設(shè)置問題應(yīng)簡(jiǎn)練明了，答案盡量可量化、最好是選擇或判定，以便捷統(tǒng)計(jì)。
借助攀談法了解學(xué)情與中學(xué)生攀談，把握真實(shí)信息，為備課及教學(xué)提供一手資料。在本課教學(xué)前，和中學(xué)生談話溝通，才能了解到大多數(shù)的中學(xué)生剛接觸化學(xué)并逐漸參與系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究，都有很大的好奇心，學(xué)習(xí)積極性很高，但也有一些害怕的心理。借助“作業(yè)批閱”了解學(xué)情作業(yè)可以幫助中學(xué)生及時(shí)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展中學(xué)生能力。作業(yè)批閱可以幫助班主任反饋教學(xué)療效，以及規(guī)劃之后新課的教學(xué)內(nèi)容和方式，因材施教，填補(bǔ)教學(xué)不足，以求達(dá)到了解中學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)習(xí)療效，思維誤區(qū)，進(jìn)而進(jìn)行及時(shí)查漏補(bǔ)缺，調(diào)整教學(xué)思路目的。借助“教學(xué)觀察”了解學(xué)情所謂教學(xué)觀察是指班主任在課堂講授或指導(dǎo)中學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有目的有計(jì)劃有組織的感知，以獲取教學(xué)反饋信息。通過教學(xué)觀察，就能及時(shí)曉得自己的教法是否適應(yīng)中學(xué)生的須要，中學(xué)生是否聽懂了講授的內(nèi)容，中學(xué)生對(duì)教學(xué)的心態(tài)如何等；通過教學(xué)觀察，才能了解中學(xué)生在學(xué)習(xí)中什么知識(shí)技能把握得比較好，什么還沒有完全把握，存在哪些誤差和問題。班主任可以按照這種信息，及時(shí)對(duì)教學(xué)做出調(diào)整，以減輕無(wú)效勞動(dòng)，確保教學(xué)活動(dòng)不偏離預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。了解學(xué)情的途徑好多，如“家訪法”、“談心法”、“測(cè)試法”等等，老師可在教學(xué)實(shí)踐中，多留意觀察，多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多開動(dòng)腦筋，把多種的方式靈活運(yùn)用，以期達(dá)到對(duì)中學(xué)生的行為，思想情感，學(xué)習(xí)情況等做到心里有數(shù)，因而進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，著力提升課堂教學(xué)效
