A1技術支持的學情剖析作業1—學情剖析方案學情剖析方案：遞交一份針對某一教學主題的學情剖析方案，包括學情剖析目的、內容（教學主題、教學對象、教學重點、學習難點等）、學情剖析方式和工具。《牛頓第一定理》學情剖析方案一、學情剖析目的學情剖析就是通過剖析了解中學生在學習方面有何特征、學習方式如何、習慣如何、興趣怎樣，成績怎么等。課堂教學有效性是基于學情剖析的基礎的，只有認真地做好學情剖析，就能游刃有余地駕馭課堂教學。剖析中學生的原有的知識和技能。學習新內容之前原有知識和技能等方面的打算水平是中學生學習新知識和產生新能力的必要條件，很大程度上決定了教學的成效。了解中學生早已具備了什么知識與技能以推導入還沒有把握的知識與技能有什么；什么知識是通過努力自己能學會的；什么知識是須要在班主任點撥和引導下才會學會；如何的引導更符合中學生的認知水平等等。諸如中學生通過中學的學習，對于牛頓第一定理的內容和慣性、慣性現象及慣性大小量度都有了解。但對于力和運動的研究過程中所暗含大師們的科學智慧、對于力和運動關系的真相及慣性的本性缺少深刻的思索和理解，僅逗留于一些慣性現象的認識。2.剖析中學生的“可能”，進行全面的預測。新課程提倡以合作探究為主的多元化學習方法，降低了教學過程中的不確定誘因，這除了為課堂教學的精彩生動提升了寬廣的空間，并且對課堂教學的預設提出了更高的要求。
因而，要盡可能對中學生在學習過程中的各類“可能”進行確切全面的預測，同時悉心做好應對相關“可能”的預案剖析，便于在碰到突發情況時能作出合理的處置和有效的引導。剖析教學理念新課程標準要求課堂應重視讓中學生經歷從生活到化學，從自然到化學的認識過程，經歷基本的科學探究實驗和活動，從被動到主動，在鍛練能力的過程中把握知識、技能，了解科技發展，進而融入到現代社會中。所以本課重視課堂教學模式的變革、注重全員參與、讓中學生主動探究等方面。按照化學課程標準的要求，結合本節課的實際情況，改變過于指出知識傳授的傾向，讓中學生經歷科學探究過程，在探究過程小學習科學研究方式，培養中學生的科學心態、探索精神、實踐能力及創新意識。重視數學規律的發覺和發展，對科學家的創造性思維品質和勇于置疑、堅持真理。剖析教法與學法本節課采用演示實驗、實驗探究、歸納總結、交流討論等方式，通過對大量實例的剖析，讓中學生真正理解力不是維持物體速率的緣由高中物理必修一牛頓第一定律，而是改變物體速率的誘因。運用實驗演示法、自主合作交流闡述法等學習方式，著重開發中學生的活動空間、思維空間、表現空間。二、教學主題、教學對象、教學重點、學習難點等《牛頓第一定理》這一課的教學主題、教學對象、教學重點、學習難點等學情剖析內容如下：1.教學主題：《牛頓第一定理》這節課在人教版小學數學第4節，主要解決力與運動的關系，在牛頓三大定理中占重要地位，包括牛頓第一定理、慣性及慣性大小量度等知識要點；更包涵了亞里士多德、伽利略、笛卡爾及牛頓等科學大師的智慧和科研方式。
因而班主任在引導中學生學習知識的同時，還當帶著中學生回到原始問題，經歷科學大師解決問題的過程，感受化學學奠基性的科研方式。另外，實驗的驗證是本節課必須要的。適當介紹一些數學學史的知識，通過對大量實例的剖析，讓中學生真正理解力不是維持物體速率的緣由，而是改變物體速度的誘因。牛頓第一定理是牛頓定理的基石，正是由于它破不僅歷時近兩千年的亞里士多德的錯誤，改變了人類的自然觀和世界觀，才造成牛頓第二定理得出。與此同時，它本身還包含著重、慣性、和參考系這種極富成果的科學概念，成為數學學理論的支柱和基石。另外，伽利略的研究過程蘊含了重要的科學方式，教學中要引導中學生領會牛頓第一定理的含意，充分說明伽利略“理想實驗”的實驗基礎和推理過程，展示了伽利略斜面理想實驗的猜測根據、推斷結果這一思維過程，通過教學讓中學生明晰運動和力的關系，提高對力、慣性、質量等基本概念的理解。慣性是中學生學習運動和力的基礎，因其具象難懂而成為難教學對象中學生通過小學的學習，對于牛頓第一定理的內容和慣性、慣性現象及慣性大小量度都有了解。但對于力和運動的研究過程中所暗含大師們的科學智慧、對于力和運動關系的真相及慣性的本性缺少深刻的思索和理解，僅逗留于一些慣性現象的認識。
怎么迸發中學生的興趣，繼續深入思索那些已學過的知識點，這是本節課的困難所在。我所講課的班級中學生高考數學平均分較低，中學生層次不同，存在一定差別。目前，中學生在觀察、操作、推理、表述等方面的能力較之先前都有了很大的提升，課堂上班主任可以大膽放手，引導中學生通過操作、觀察、小組合作的形式，借助演示生活現象，演示實驗，幫助中學生剖析理解，獲得新知。本班中學生才能主動學習，才能適應多媒體教學環境，適應信息技術手段教學。在教學過程中，班主任要著力把握中學生的特性，清楚地曉得中學生的優勢和不足，按照中學生的學習狀況因材施教高中物理必修一牛頓第一定律，以中學生為主體，有效地借助信息技術手段推動教學活動，滿足中學生的需求，促使中學生綜合能力發展。教學重點通過于析教材，結合中學生的特性，我制訂了這樣的教學重點：（1）感受伽利略的科研方式；（2）理解牛頓第一定理的內涵；（3）慣性本質及應用。學習難點（1）迸發中學生的興趣，繼續深入思索那些已學過的知識點（2）牛頓第一定理是邏輯的產物，甚或難以用實驗來得到，對中學生來說很具象，深刻理解有難度。三、學情剖析方式和工具如何做到了解學情呢？我一般采用以下方式和工具了解學情：借助問卷法了解學情問卷法比較適宜大面調查，設置問題應簡練明了，答案盡量可量化、最好是選擇或判定，以便捷統計。
借助攀談法了解學情與中學生攀談，把握真實信息，為備課及教學提供一手資料。在本課教學前，和中學生談話溝通，才能了解到大多數的中學生剛接觸化學并逐漸參與系統學習和研究，都有很大的好奇心，學習積極性很高，但也有一些害怕的心理。借助“作業批閱”了解學情作業可以幫助中學生及時鞏固課堂所學知識，培養和發展中學生能力。作業批閱可以幫助班主任反饋教學療效，以及規劃之后新課的教學內容和方式，因材施教，填補教學不足，以求達到了解中學生學習心態，學習療效，思維誤區，進而進行及時查漏補缺，調整教學思路目的。借助“教學觀察”了解學情所謂教學觀察是指班主任在課堂講授或指導中學生學習的同時，對中學生的學習行為進行有目的有計劃有組織的感知，以獲取教學反饋信息。通過教學觀察，就能及時曉得自己的教法是否適應中學生的須要，中學生是否聽懂了講授的內容，中學生對教學的心態如何等；通過教學觀察，才能了解中學生在學習中什么知識技能把握得比較好，什么還沒有完全把握，存在哪些誤差和問題。班主任可以按照這種信息，及時對教學做出調整，以減輕無效勞動，確保教學活動不偏離預定的教學目標。了解學情的途徑好多，如“家訪法”、“談心法”、“測試法”等等，老師可在教學實踐中，多留意觀察，多總結經驗，多開動腦筋，把多種的方式靈活運用，以期達到對中學生的行為，思想情感，學習情況等做到心里有數，因而進行有的放矢的教學，著力提升課堂教學效
