高中數學教學研究論文
摘要：不少中學生在進行中學數學熱學時普遍反映知識晦澀難懂，習題解不出來。 導致很多中學生學習時充滿恐懼，化學成績不理想。 因此，如何有效提高數學教學熱度也是廣大教育工作者共同闡述的問題。 分析了近年來中學數學教學中教師教學思路不清晰、實驗條件簡單、理論與實踐分離、忽視中學生學習狀況等現狀。 因此，在教學過程中有效確立班主任的教學方法和狀態。
關鍵詞：小學； 化學熱； 教學
1 中學數學教學現狀分析
1.1班主任過于注重數學知識觀：在應試教育的壓力下，很多班主任在教學過程中過于注重數學知識觀，而忽視了對數學知識觀的理解。這種觀念，導致“結果導向”教學的現象非常嚴重。 很多班主任在介紹新概念時，并沒有讓中學生獲得足夠的感性認識，而是直接給出最終的結果。 這使得一些中學生只能死記硬背數學概念，但其內涵和外延卻沒有。 真的明白了。 在這樣的教學狀況下，中學生會感到枯燥，失去學習數學知識的積極性和積極性。
1.2實驗教學沒有達到預期的療效：在多次觀察中，本文發現傳統的熱學實驗教學往往只是走走過場。 班主任提前安排好了一切，甚至在實驗前做了演示。 我們都知道中學生在實驗室里模仿。 在與中學生的交流中，我們發現這種現象非常普遍。 有中學生表示，有時候我們得到的數據和老師的推論有很大出入，因為他們有現成的推論，所以會自己改變數據； 有的中學生說，他們自己只是看客； 一些中學生表示，他們不會這樣做，因為他們上課不認真。 如果和他同桌是同一個班，那這節課就浪費了，而且他們也沒有聽到什么實驗現象等等。同時，也有很多班主任認為，還是讓中間的學生比較好。學校學生做實驗而不是自己談論實驗。 有時甚至不講實驗，直接讓中學生背實驗。 最終實驗根本沒有取得任何療效。 另外，有些實驗論證起來比較麻煩，但實驗療效并不顯著。 另外，教室前面的中學生根本看不到實驗，而且中學生做實驗時的紀律也很差。 有的中學生甚至故意發出噓聲。 有了這樣的措施，做不了的演示實驗就不做，必須做的實驗自己做。 這種現象的出現是因為教師沒有充分認識到實驗教學在熱學教學中的意義。
1.3中學生對化學熱不太感興趣：化學熱對于小學生來說是一門非常陌生的學科。 對于陌生、困難的課題，他們會本能地感到畏懼，因而不愿意主動。 學習和探索。 因此，在學習時，他們會感到有些無聊，不愿意聽課，有的甚至不愿意參加實驗。 他們對知識學習沒有正確的態度，學習表現得消極。 我對班主任教的很多概念感到困惑，串聯、并聯、電路、電流、電壓、電阻等，基本概念都不懂，導致前面的學習更加困難。 例如，在學習“測量小燈泡的內阻”時，很多中學生對內阻的概念并不清楚。 如何操作，如何組裝和測試。
1.4班主任的教學方法比較簡單：在教務長的知識中，很多班主任采用灌輸的方式來指導中學生，目的是讓中學生學到更多的知識，提高成績。 中學生越來越多地掌握這部分知識點，很多時候這些方法會適得其反。 中學生在對待老師講課的時候，都是用右耳進出，心里根本不理解和記住這類知識點。 如果所獲得的知識經過中學生自己的思考和理解，中學生就會發展出自己對這個知識點的理解，進而達到靈活運用、增強興趣的目的。 例如，在學習《電流與電路》時，如果班主任直接給中學生講電壓的概念，中學生理解了電壓的概念，但理解不深刻。 電壓是怎樣形成的？ 電壓在電路中如何移動？ 中學生會有很多煩惱，不利于中學生對知識的掌握。 班主任要防止對中學生的機械灌輸，讓中學生參與課堂探究，通過中學生的主動思考和探究來獲取知識，提高中學生的學習能力。
1.5 教學內容多、課時少：以九年級為例，根據省教育廳頒布的標準，九年級每周3節課，每學年數學60節課，而每個中學生來源不同的班級水平和基礎不同，理解同一數學問題所需的課時也不同。 各校區的教學目標和任務不同，因此教學計劃不同，從而導致教學時數的差異。 對于很多生源比較差的中學來說，化學課時必須相應減少，才能達到相應的教學目標。 通過相關數據調查，不少中學反映，中學五年級數學教學必須至少70課時，才能根據教學進度完成教學計劃和教學任務。 據悉，化學每周課時減少，人均教學班數減少。 因此，化學教師每班輔導的時間較短，并加強了作業的復習和講解工作，從而產生了教師與中學生之間的溝通。 機會減少。
2 中學數學教學對策分析
2.1通過課堂演示實驗增強教學效果：課堂演示實驗室通過班主任在課堂上的實際操作，啟發和引導中學生觀察、思考實驗，從而達到一定的教學目的。 實驗中，班主任是實驗對象，中學生是觀察對象。 實驗的教學效果是通過中學生達到實驗預期的學習效果來判斷的。 因此，在課堂演示實驗過程中，班主任應充分發揮其主導作用。 引領作用的有效發揮，不僅取決于班主任自身的實驗技能和基本教學素質，還取決于班主任對示范實驗采取的教學策略和教學過程（方案）的設計。 同時還可以指導中學生進行小組實驗。 在小組實驗中，在掌握實驗原理的基礎上，讓中學生使用不同的設備和不同的實驗程序進行實驗，可以大大增強中學生學習數學的興趣，培養中學生。 個性，激活中學生的創新思維，培養中學生的發散思維。
2.2結合綜合化學實踐活動，提高教學效能：由于應試教育的影響，班主任對中學生實踐能力的培養非常缺乏。 俗話說：“學以致用”。 學習知識的目的是為了能夠運用知識。 高等數學教材的亮點之一就是化學的綜合實踐。 借助綜合實踐活動，中學生可以將所學的熱學知識運用到實踐中，這對于中學生理解和掌握具體的熱學知識非常有幫助。 數學實踐活動不像課堂教學那樣，受到教學大綱和教材的阻礙。 可以對所學知識進行更深入的研究和應用，并將其與生活中的數學聯系起來。 活動形式多樣、豐富多彩、靈活多樣、注重實效。 比如，采取分散的方式，讓中學生借助電能表測量家庭電路的用電量，并讓中學生自己動手，去研究、實踐、調查、比較。 至于組裝直流電機的實踐活動，我們將中學生聚集在實驗室，利用課堂時間以競賽、競賽的形式完成。 例如，中學生學習完安全用電知識后，組織中學生利用休息時間調查農用家電的安全情況。 在實踐活動中，學生能夠自覺運用所學知識，通過理論聯系實際的活動，使熱科學相關的具體知識在頭腦中得到鞏固，同時得到升華。
2.3優化講解習題方式，提高教學效能：班主任指導中學生做習題時，不是為了理解而解決問題，而是通過積累解題技巧，培養中學生的學習能力通過問題類型來了解本質。 例如，在解釋串聯電路中的等電流問題時，可以巧妙地選擇公式。 在估算和分析電功率時，通常應選擇W=I2Rt。 在估算電功率時，經常應選擇公式P=I2R來解決問題。 既方便又省力。 端電流相等，常用W=U2/Rt來估計電功率，常用P=U2/R來估計電功率。 合理的公式可以大大促進解題速度、簡化困境、提高準確率。 班主任在講解熱學綜合問題時，要抓住重點，就是要學會分解難點。 首先根據題意畫出電路原理圖，并標出已知量和未知量。 其次物理電學講解視頻初三基礎，用電壓路徑法分析連接方式，電壓表測量哪個家電的電壓，電流表測量哪個家電的電流。 第三，借助第一步分析得到的電路連接形式，以及已知量、未知量、不變量等，選擇適當的公式，連續求解。 注意問題中包含的一些使用條件，比如滑動變阻器的滑動片P在中點，小電燈正常亮等。 在教學實踐中，這種解決問題的能力需要班主任不斷地反復訓練，才能產生出自己思維清晰、邏輯清晰的解決問題的方法。 在講解過程中，中學生能夠內化、理解為自己的事情。
2.4 將化學帶入生活，提高教學效能：中學數學熱學教學的一個重要目標是培養中學生安全用電意識，不僅要向中學生傳授化學熱學知識，還要培養中學生安全用電意識。學生所學知識在日常生活中的應用。 如何處理電氣危險。 中學熱學教材中提到，正常情況下，人體的安全電流不能低于36V，而且電流越高越危險。 中學生在理解這一概念時，往往只是片面接受，沒有任何實際體驗。 這時，班主任若果就可以用現實生活中的例子進行教學。 安全電流遠小于36V，方便對比研究。 日常生活中，很多家庭都會存在這種安全隱患。 例如，很多家用電器都插在同一個插頭上； 當保險絲經常燒斷時，較常見的是用銅絲代替； 經常出現三腳插頭隨意做成兩腳的現象； 絕大多數家庭沒有定期請專業人員檢修電路等的習慣。 在教學中，應充分結合此類生活教學資源。 教學前，可以要求中學生對自家的電路、用電情況進行實地調查，并詳細記錄，并在課堂上進行交流。 同時可設計問卷調查家長安全用電知識情況。 學完知識點后，讓中學生自己進行調查，找到相應的解決方案。 當中學生面對此類作品時，可以作為熱教學的有效資源，能夠激發中學生的學習興趣，感覺有話可說，能夠引起中學生的共鳴。 同時，通過中學生的實際參與，中學生可以感受到自己的努力，享受學習和使用的樂趣。
2.5 借助備考課程提高熱力教學效果：眾所周知，備考課程特別難學，而備考課程對于中學生的知識鞏固作用很大。 筆者通過多年的教學經驗，總結了如何利用備考課程提高中學生學習能力的幾點要點。 對于熱學知識的掌握，備考課不應是簡單的知識重復，而應結合練習中知識點的應用來備考。 首先，在講授備考課之前，班主任必須了解整個高考中待備章節的狀況，高考的知識點、熱點和題型。 備考時盡量由易到難，從單一知識點開始，通過習題將知識點串聯起來，并對習題進行全面講解。 其次，對知識點進行整理、總結后，以教學案例的形式呈現給中學生。 中學生通過自己的努力完成此類習題后，會總結出解答此類習題所需的知識點和解題技巧。 這樣，中學生在回答完幾類題后，不僅為該類知識點做準備，而且還整合起來，指導面對該類題時該使用哪些知識點。 第三，備考時，涉及實驗題較多時，基本上沒有安排實驗。 大部分都是通過講實驗和做實驗相關的練習來完成的。 純講解的療效要好很多，對于后面講解負責任的實驗題時對中學生的理解有很大的幫助。 在實驗中，不僅可以備考和鞏固各種基本儀器的正確使用、實驗儀器的選用、實驗程序的標準化、實驗方法與設計等，而且還可以培養中學生的能力。理解并靈活運用化學知識。 必須。
2.6通過小組學習激發中學生的學習熱情：這個階段的小學生參與小組活動的愿望強烈，具有競爭性。 同時，偶像和興趣可以極大地激發他們學習的主動性和積極性。 在教學過程中，班主任要努力發現中學生的興趣，利用偶像的力量，積極引導、激勵他們學習。 小組學習可以為中學生建立一個小組。 很多班主任進行小組實驗時，往往是膚淺的，并沒有真正的療效。 因此，班主任在分組時，3-4人為一組比較合適，學習水平好壞的結合，外向性格和內向性格的合理搭配，在小組學習的過程中，班主任應該繼續巡查，發現問題要積極應對。 同時，在檢查過程中，班主任可以發現中學生的真實狀態，發現他們的興趣點，同時根據他們的表現給小組打分。 在這個過程中，班主任要時刻融入集體，參與討論，讓每一個中學生都感到被重視。 小學生有喜歡表達、喜歡得到老師肯定的一面。 班主任應積極鼓勵中學生展示自我，并采用小組之間聯賽的方式，激發他們的學習熱情。
3 結論
很多中學生在學習高中數學的時候都有些害怕。 主要原因是化學涉及的知識、公式和概念廣泛，理解起來有很多困難。 這讓很多中學生對學習化學感到焦慮，尤其是熱科學系。 研究的一部分。 在教學過程中，班主任應從數學熱的角度改變中學生的學習狀態，讓中學生積極參與班主任教學的全過程。 班主任可以通過分組實驗激發中學生對數學的興趣，讓中學生自己探索整個實驗過程，并積極引導中學生將所學知識與生活實際結合起來，從而提高中學生這部分學習的主動性和自信心，促進中學生掌握小學數學知識。
參考：
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