作為一位杰出的教員工，總歸要編撰課件，學案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。這么我們該怎么寫一篇較為完美的學案呢？下邊是小編為你們帶來的優秀學案例文，希望你們可以喜歡。
牛頓第一定理學案教學反省篇一
1．本節課首先借助具體情景來調動中學生學習的積極性，提高學習的動力，迸發中學生的興趣牛頓第一定律的教學反思，之后引導中學生進行剖析思索以發覺問題，通過中學生間的交流與討論，動手操作使中學生更深切的感遭到化學學就在我們身邊，最后應用所學習的知識解決實際問題，使中學生的能力得到進一步的提升。
2．本節課充分彰顯了由“教教材”到“用教材”的轉變。具體表現為在探究阻力對物體運動的影響時，班主任沒有僅僅逗留在課本所給出的三種材料上，而是引導中學生結合生活實際進一步的推理想像，培養中學生的探求精神和創新意識，以便中學生對牛頓第一定理的理解。
3．本節課對化學方式的教學彰顯充分，具體表現為：
①在探究阻力對物體運動的影響時，班主任以問題的方式提示中學生對變量的控制，在班主任演示實驗時又有意忽視對變量的控制以進一步的加強中學生對控制變量法的應用和理解；
②在對“推理、概括”這一方式的教學中，彰顯了循序漸進的思想。首先對實驗數據進行剖析得出通常性的推論，其次引導中學生按照實驗數據進行推理，完成相關數據的填寫，并因而概括得牛頓第一定理。
牛頓第一定理學案教學反省篇二
新課改倡導中學生探究學習，自主學習，通過交流與合作，經歷知識的獲取過程。本節課本著新課改的思想，努力做到以中學生為中心，班主任為主導牛頓第一定律的教學反思，中學生為主體。在教學內容的設計方面，重視以問題引導思維，讓不同層次的中學生都有思索與討論、交流與合作的空間；重視中學生親身體驗，面向全體中學生，提升每一位中學生主動參與課堂教學的積極性。
實際教學過程中，有以下幾點須要注意：
牛頓第一定理是牛頓數學學的基石，是否理解這一數學規律，會直接影響中學生對這一章的學習，并且會影響整個中學數學課程中熱學部份甚至熱學部份的學習。中學生在中學階段早已學過牛頓第一定理的內容，對本節的`知識有了大致的了解，中學又一次學習，應在原有的基礎上，進一步推進和增強對相關問題的認識。所以本節課的重點之一是：對牛頓第一定理的理解，非常要指出“物體不受力，原先運動的將做勻速直線運動，原先靜止的，將永遠保持靜止”。并由此得出力和運動的關系，即“力是改變物體運動狀態的誘因”。第二個重點是對慣性的理解，非常是一切物體在任何情況下都具有慣性。慣性現象一定要做實驗再配合講解。
1、借助伽利略理想實驗，重視培養中學生的具象思維能力。中學數學教學以直觀教學為主，知識的獲得是構建在形象思維的基礎之上；而中學，化學知識的獲得是構建在具象思維的基礎之上，中學數學教學要求從形象思維過渡到具象思維。所以在教學中，先讓中學生做伽利略的實驗，構建形象思維；后說明伽利略實驗的整個過程，都是在假定斜面光滑沒有磨擦的前提下進行的，而絕對光滑的斜面是不存在的，從而引導中學生進行具象思維。
2、對中學生觀察、實驗和剖析總結能力的培養：中學生先觀察伽利略實驗，之后有我引導中學生剖析，總結。
在教學中我采用循序漸進、螺旋式上升的原則，使中學生便于接受，是從生產生活實例引出力和運動有密切關系，在班主任提出問題，中學生做出推測后，我讓中學生自主、合作借助身邊的物品設計自己的實驗方案，并把實驗方案匯報交流，從中選出最佳方案，再以動漫展示斜面貨車實驗過程，給中學生以啟示，引導中學生發現實驗的技術關鍵，最后中學生動手實驗探究。
本節課的教學重點我覺得是理想斜面實驗的探究推理過程、對牛頓第一定理的理解；所以在教學中，我花了大量時間讓中學生設計和完成實驗，目的就是為了中學生有直觀體會，之后上升到理論高度。難點是力和運動的關系，慣性和質量的關系。在教學中，采用“沖突法”，讓中學生的一些感官經驗和課堂上的理論相沖突，因而得出印象深刻的正確推論。
幾點問題：
一是時間分配問題。對于課堂每一個環節的時間把控有一定困難，非常是設計實驗（斜面貨車）部份，針對不同班級中學生能力情況，中學生素養高低，應有不同的預案。基礎較差的班級須要對中學生提出預習的要求，便于中學生能在課堂上跟上節奏。
二是教學內容的抉擇，以及素材的選擇。按照新課程要求，本節內容安排為一課時，因而在內容上不能要求面面俱到，素材也要悉心篩選，部份內容可以交由中學生課后處理。但因為中學生能力良莠不齊，若要每位中學生都把握得挺好就比較困難，所以還須要有一定的課后補習工作要做。
牛頓第一定理學案教學反省篇三
在本節課的教學中注意彰顯了中學生的主體地位，重視了中學生學習的多元化，進行了較多的中學生活動環節，通過生活體驗、實驗探究、問題思索等方法，基本實現了課程的三維目標。整個課堂環節銜接較好，思路明晰，但也存在較多問題。
一、板書部份較差，主要是字體不美觀，今后還要努力才行。
二、課堂上調動中學生思索和回答問題的能力有待強化，主要是應變能力較差，語言抒發的精準性缺乏，提問形式單一厭倦等。
三、課堂中班主任抒發的過多，語言不夠簡潔，中學生抒發機會就相對少了。
四、評價方法較少，對中學生評價缺少發展的觀點。
五、課堂教學在班主任的整體設計框架下進行學習探究，引導中學生思維的突破，這樣的方法較好的完成了教學目標，但對于中學生自我的思維發展可能存在一定的阻礙，今后應當適當改進。