作為一位杰出的教員工，總歸要編撰課件，學(xué)案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。這么我們?cè)撛趺磳懸黄^為完美的學(xué)案呢？下邊是小編為你們帶來的優(yōu)秀學(xué)案例文，希望你們可以喜歡。
牛頓第一定理學(xué)案教學(xué)反省篇一
1．本節(jié)課首先借助具體情景來調(diào)動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力，迸發(fā)中學(xué)生的興趣牛頓第一定律的教學(xué)反思，之后引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行剖析思索以發(fā)覺問題，通過中學(xué)生間的交流與討論，動(dòng)手操作使中學(xué)生更深切的感遭到化學(xué)學(xué)就在我們身邊，最后應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問題，使中學(xué)生的能力得到進(jìn)一步的提升。
2．本節(jié)課充分彰顯了由“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)為在探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響時(shí)，班主任沒有僅僅逗留在課本所給出的三種材料上，而是引導(dǎo)中學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)一步的推理想像，培養(yǎng)中學(xué)生的探求精神和創(chuàng)新意識(shí)，以便中學(xué)生對(duì)牛頓第一定理的理解。
3．本節(jié)課對(duì)化學(xué)方式的教學(xué)彰顯充分，具體表現(xiàn)為：
①在探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響時(shí)，班主任以問題的方式提示中學(xué)生對(duì)變量的控制，在班主任演示實(shí)驗(yàn)時(shí)又有意忽視對(duì)變量的控制以進(jìn)一步的加強(qiáng)中學(xué)生對(duì)控制變量法的應(yīng)用和理解；
②在對(duì)“推理、概括”這一方式的教學(xué)中，彰顯了循序漸進(jìn)的思想。首先對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行剖析得出通常性的推論，其次引導(dǎo)中學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行推理，完成相關(guān)數(shù)據(jù)的填寫，并因而概括得牛頓第一定理。
牛頓第一定理學(xué)案教學(xué)反省篇二
新課改倡導(dǎo)中學(xué)生探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，通過交流與合作，經(jīng)歷知識(shí)的獲取過程。本節(jié)課本著新課改的思想，努力做到以中學(xué)生為中心，班主任為主導(dǎo)牛頓第一定律的教學(xué)反思，中學(xué)生為主體。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，重視以問題引導(dǎo)思維，讓不同層次的中學(xué)生都有思索與討論、交流與合作的空間；重視中學(xué)生親身體驗(yàn)，面向全體中學(xué)生，提升每一位中學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性。
實(shí)際教學(xué)過程中，有以下幾點(diǎn)須要注意：
牛頓第一定理是牛頓數(shù)學(xué)學(xué)的基石，是否理解這一數(shù)學(xué)規(guī)律，會(huì)直接影響中學(xué)生對(duì)這一章的學(xué)習(xí)，并且會(huì)影響整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)課程中熱學(xué)部份甚至熱學(xué)部份的學(xué)習(xí)。中學(xué)生在中學(xué)階段早已學(xué)過牛頓第一定理的內(nèi)容，對(duì)本節(jié)的`知識(shí)有了大致的了解，中學(xué)又一次學(xué)習(xí)，應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推進(jìn)和增強(qiáng)對(duì)相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)。所以本節(jié)課的重點(diǎn)之一是：對(duì)牛頓第一定理的理解，非常要指出“物體不受力，原先運(yùn)動(dòng)的將做勻速直線運(yùn)動(dòng)，原先靜止的，將永遠(yuǎn)保持靜止”。并由此得出力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，即“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的誘因”。第二個(gè)重點(diǎn)是對(duì)慣性的理解，非常是一切物體在任何情況下都具有慣性。慣性現(xiàn)象一定要做實(shí)驗(yàn)再配合講解。
1、借助伽利略理想實(shí)驗(yàn)，重視培養(yǎng)中學(xué)生的具象思維能力。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以直觀教學(xué)為主，知識(shí)的獲得是構(gòu)建在形象思維的基礎(chǔ)之上；而中學(xué)，化學(xué)知識(shí)的獲得是構(gòu)建在具象思維的基礎(chǔ)之上，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求從形象思維過渡到具象思維。所以在教學(xué)中，先讓中學(xué)生做伽利略的實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建形象思維；后說明伽利略實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，都是在假定斜面光滑沒有磨擦的前提下進(jìn)行的，而絕對(duì)光滑的斜面是不存在的，從而引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行具象思維。
2、對(duì)中學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)和剖析總結(jié)能力的培養(yǎng)：中學(xué)生先觀察伽利略實(shí)驗(yàn)，之后有我引導(dǎo)中學(xué)生剖析，總結(jié)。
在教學(xué)中我采用循序漸進(jìn)、螺旋式上升的原則，使中學(xué)生便于接受，是從生產(chǎn)生活實(shí)例引出力和運(yùn)動(dòng)有密切關(guān)系，在班主任提出問題，中學(xué)生做出推測(cè)后，我讓中學(xué)生自主、合作借助身邊的物品設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)方案，并把實(shí)驗(yàn)方案匯報(bào)交流，從中選出最佳方案，再以動(dòng)漫展示斜面貨車實(shí)驗(yàn)過程，給中學(xué)生以啟示，引導(dǎo)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的技術(shù)關(guān)鍵，最后中學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)我覺得是理想斜面實(shí)驗(yàn)的探究推理過程、對(duì)牛頓第一定理的理解；所以在教學(xué)中，我花了大量時(shí)間讓中學(xué)生設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)，目的就是為了中學(xué)生有直觀體會(huì)，之后上升到理論高度。難點(diǎn)是力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，慣性和質(zhì)量的關(guān)系。在教學(xué)中，采用“沖突法”，讓中學(xué)生的一些感官經(jīng)驗(yàn)和課堂上的理論相沖突，因而得出印象深刻的正確推論。
幾點(diǎn)問題：
一是時(shí)間分配問題。對(duì)于課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間把控有一定困難，非常是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（斜面貨車）部份，針對(duì)不同班級(jí)中學(xué)生能力情況，中學(xué)生素養(yǎng)高低，應(yīng)有不同的預(yù)案。基礎(chǔ)較差的班級(jí)須要對(duì)中學(xué)生提出預(yù)習(xí)的要求，便于中學(xué)生能在課堂上跟上節(jié)奏。
二是教學(xué)內(nèi)容的抉擇，以及素材的選擇。按照新課程要求，本節(jié)內(nèi)容安排為一課時(shí)，因而在內(nèi)容上不能要求面面俱到，素材也要悉心篩選，部份內(nèi)容可以交由中學(xué)生課后處理。但因?yàn)橹袑W(xué)生能力良莠不齊，若要每位中學(xué)生都把握得挺好就比較困難，所以還須要有一定的課后補(bǔ)習(xí)工作要做。
牛頓第一定理學(xué)案教學(xué)反省篇三
在本節(jié)課的教學(xué)中注意彰顯了中學(xué)生的主體地位，重視了中學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化，進(jìn)行了較多的中學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)，通過生活體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、問題思索等方法，基本實(shí)現(xiàn)了課程的三維目標(biāo)。整個(gè)課堂環(huán)節(jié)銜接較好，思路明晰，但也存在較多問題。
一、板書部份較差，主要是字體不美觀，今后還要努力才行。
二、課堂上調(diào)動(dòng)中學(xué)生思索和回答問題的能力有待強(qiáng)化，主要是應(yīng)變能力較差，語言抒發(fā)的精準(zhǔn)性缺乏，提問形式單一厭倦等。
三、課堂中班主任抒發(fā)的過多，語言不夠簡(jiǎn)潔，中學(xué)生抒發(fā)機(jī)會(huì)就相對(duì)少了。
四、評(píng)價(jià)方法較少，對(duì)中學(xué)生評(píng)價(jià)缺少發(fā)展的觀點(diǎn)。
五、課堂教學(xué)在班主任的整體設(shè)計(jì)框架下進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，引導(dǎo)中學(xué)生思維的突破，這樣的方法較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，但對(duì)于中學(xué)生自我的思維發(fā)展可能存在一定的阻礙，今后應(yīng)當(dāng)適當(dāng)改進(jìn)。