摘要:在剖析學院化學實驗教學現況的前提下，討論出現的教學模式單一、實驗項目單一、考核形式單一的弊病，分別針對性地提出應用網路實驗教學系統、實驗室無課程開放、考核形式多樣化的方案進行變革實踐。
關鍵詞:教學模式單一;實驗項目單一;考評形式單一;網路實驗教學系統;實驗室無課程開放;考評形式多樣化
1序言
學院化學實驗作為院校理工類中學生的基礎課程，除了是引導學生理解數學知識、掌握數學技能的重要環節，更在培養學院生的創新能力和實踐能力方面起到不可取代的作用。通過對比研究發覺，在經過學院化學實驗課程的學習和訓練以后，中學生參與實踐研究的內驅力和動手實踐能力都得到極大地提高[1］。但通過剖析當前學院化學實驗的教學現況，仍能從中發覺一些延續已久的癥結。本文正是對這種問題展開剖析討論，并尋求相應方案變革實踐進行解決。
2學院化學實驗教學現況
當前國外院校的化學實驗教學中，大多仍采用傳統的按班上課、實驗報告評分的模式，即不同理工類專業的班級依照相同的實驗項目進行課程設置，并根據實驗報告給出最終的實驗成績。但這并不利于因材施教和提升中學生的學習興趣，教學資源也沒有得到充分的借助[2］，存在教學模式單一、實驗項目單一、考核形式單一的惡果。
2.1教學模式單一
實驗課的教學模式，一般根據傳統的課前預習、課堂講授、操作演示、學生模仿、實驗報告遞交、教師評分的固定的教學范式進行，產生處處以班主任演示為中心，中學生被動模仿的教學模式。對中學生而言，整個實驗過程，僅僅是對班主任實驗操作的重復模仿，極大地壓制了中學生的主動性及創新思路。另外，在實驗課時有限的前提下，假如充分考慮中學生課前預習的參差不齊而延長課上講授，則必然會過多地占用中學生的操作時間；假如精簡講解內容而降低課上講授，則必然會有中學生因預習不到位而未能展開實驗，這都極大地影響了實驗課程的質量效率。
2.2實驗項目單一
學院化學實驗課程是院校對大部份的理工類專業開辦的，存在囊括專業廣的特性。但各專業中學生因其獨有的專業特性，其自身已有的知識儲備以及后續的專業需求都不相同。假如統一地根據相同的實驗項目開辦課程，一方面會讓部份中學生因其專業知識儲備的缺乏，而對實驗課程形成畏難情緒；一方面也會讓部份中學生因所學內容與其專業關聯性不大，而對實驗課程欠缺興趣。
2.3考評形式單一
嚴格的考評制度是保證優良教學質量必不可少的前提條件[3］。考評的評價標準甚至會影響中學生對所學知識的價值定位和精力投入。對學院化學實驗的考評，目前多數院校仍采用側重實驗報告給出最終成績的方法進行評定。這些考評方法并不能充分彰顯出實驗課對實驗技能和實踐能力的培養，也會錯誤地引導中學生將精力著重于書寫文字報告上，而忽略實驗操作過程。我們深知實驗教學是一種過程教學，其實驗過程常常比實驗的結果更重要，必須加大實驗操作環節的考評比重[4］。
3學院化學實驗教學的變革實踐
在理工類高等高校中，實驗教學占有十分重要的地位。近年來，院校在加強實驗場館建設和更新實驗儀器的同時,也積極針對原有的實驗教學方法進行變革以適應新形勢下的應用型人才培養需求。結合蘇州科技學院聊城分校化學實驗中心進行的`變革嘗試，以及與相關高校的經驗交流學習，針對出現的教學模式單一、實驗項目單一、考核形式單一的問題，已初步探求出一套完整的解決方案。
3.1針對教學模式單一，應用網路實驗教學系統
基于MOOC教育思路，結合實驗課程的實際需求大學物理實驗實驗報告，上海科技學院聊城學校自主研制的高等高校實驗教學與管理系統已于2016年3月投入運行，學校內所有實驗課程都通過實驗教學與管理系統有序舉辦，實現了在線上平臺的網上預習、在線測驗、實驗預約，因而留出充足的線下課堂時間供中學生舉辦自主實驗操作、小組討論、師生互動。學院化學實驗中心根據實驗教學與管理系統的應用方案，針對性地制備了相關預習資料進行上傳。非常是其中的實驗視頻，使中學生可以自由安排時間地登錄線上視頻，結合書本進行形象地理解預習，而不再是單純無趣的文字想像；另外，結合中學生的認知規律，有選擇地打算了相應實驗測試考題進行網上測驗，因而對中學生的預習情況作出合理衡量，并借此成績作為進入實驗室即將展開實驗的前提要求。通過網路實驗教學系統的投入應用，在線下教學中，對于中學生通過網上預習預約已把握的實驗原理和具體操作，可以選擇性地精簡講解，因而為中學生的操作節約出大量時間。而且通過對網上實驗測試考題的解答情況進行匯總總結，歸納出中學生共性的錯誤作為線下講授的重點，充分提升線下的課堂效率，使線下教學更有目的性。充分發揮實驗教學與管理網路系統平臺的作用，為線下課堂教學提供導向性和針對性。
3.2針對實驗項目單一，進行實驗室無課程開放
在根據實驗課表充分完成課程進度的同時，鼓勵中學生以及實驗小組，或則對原有的基礎性實驗進行重復探究，或則結合專業技能需求提出創新的實驗方案進行實踐，或則在班主任的指導下參與新實驗項目的拓展設計等。在由班主任對其方案可行性進行評估后，借助實驗室的無課程開放，在班主任的指導下完成驗證操作[5］。因而將中學生的數學實驗課程與科研創新訓練進行結合，以研帶學，實現中學生的分層發展。一方面，對原先有限的課堂時間進行了無形的延展擴充，使中學生能更充分驗證和嘗試自己的創新思路；另一方面，在實驗室開放的過程中，通過與中學生面對面地深入的互動交流，班主任才能更全面、更深入、更專業地進行知識和技能支持大學物理實驗實驗報告，實現對中學生自主學習能力和探究學習能力的最大迸發[1]。
3.3針對考評形式單一，施行考評形式多樣化
實驗課目的考評有其特殊性，假如完全依照傳統的側重實驗報告給出最終成績的方法，并不能彰顯中學生的操作技能以及實踐能力；假如過于重視操作考評，則中學生的實驗理論和設計思路并不能得到充分顯露。因此實驗中心采取日常表現、實驗報告、操作考試、書面考試相結合的方法來評定中學生最終的實驗成績。在兼具實驗報告和實驗操作的同時，使中學生的理論知識和對實驗的設計應用也能在最終成績中有所詮釋。具體評分權重及評定內容如下：總成績=日常表現×30%+實驗報告×20%+操作考試×30%+書面考試×20%其中，日常表現評定內容為：網上預習測驗成績、課上實驗中操作能力/解決問題能力/數據的搜集歸納、實驗室無課程開放的使用及創新型設計能力；實驗報告評定內容為：實驗報告撰寫、實驗數據處理、實驗總結反省；操作考試評定內容為：實驗步驟規范、靈活解決問題、數據的搜集處理；書面考試評定內容為：實驗原理的理解、實驗的生產應用討論、設計型實驗小論文。
4結語
學院化學實驗除了是對化學知識的驗證、補充，更是通過學習檢測方式、科學思維方式和學科研究方式，來培養中學生的實驗設計能力、實踐探求精神、創新意識和創新能力[6-7]。隨著教學方法的變革發展以及不同批次中學生自身知識儲備的變化，固有的學院化學實驗教學方法開始相繼曝露出一些不足和弊病。在明晰學院化學實驗課程教學定位的前提下，依據不同專業的中學生對實驗內容的需求，積極探求新興的教學模式和多樣化的考評形式，不斷提高自身的教學改革能力從而優化教學療效，使學院化學實驗這門課程在高素養應用型人才的培養中發揮更大的作用。
參考文獻
[1]尹亞玲,王博文,柴志方,崔璐,畢志毅.混和教學模式在學院化學實驗課程教學中的應用[J].化學實驗,2017(3):41-47.
[2]蘇潤洲,張中興,蘭鋮.開放實驗室教學模式下的學院化學實驗考評方法的研究[J].學院化學實驗,2017(2):141-143.
[3]王庭槐.MOOC:風靡全球教育的大規模開放在線課程[M].上海:人民衛生出版社,2014:36.
[4]李永濤,毛巍威,劉猛洪,包剛,李三龍,葛智勇,李興鰲.提升學院化學實驗教學質量的思索[J].學院化學實驗,2013(1):117-119.
[5]張鳳琴,林曉瓏,王逍.創新人才培養下的學院化學實驗教學變革研究[J].學院數學,2017(3):36-40.
[6]蔣逢春,盧雪艷,吳杰,李俊玉.混和式教學在學院化學實驗中的應用剖析[J].數學通報,2018(1):2-6.
[7]劉軍山,邢紅宏,蘇學軍,張紀磊.以能力培養為導向變革學院化學實驗教學[J].實驗技術與管理,2014(4):189-191.
【大學化學實驗教學研究與實踐論文】相關文章：
學院化學實驗對比教學研究論文07-04
學院化學實驗小論文05-04
學院數學教學研究論文3000字01-24
學院數學習題課教學研究論文08-27
學院數學數值估算與模擬教學研究論文10-14
文科高校學院化學分層次教學研究論文07-04
學院化學課程中電場教學研究論文08-28
化學實驗層次化教學研究論文07-04
學院化學實驗分類教學闡述論文08-27