年級八年級教科書版本及章節(jié)蘇科版第九章第二節(jié)單元（或主題）教學(xué)設(shè)計(jì)單元（或主題）名稱力與運(yùn)動單元（或主題）教學(xué)設(shè)計(jì)說明數(shù)學(xué)課是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，中學(xué)生經(jīng)過將近一年的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，觀察、實(shí)驗(yàn)、抽象和思維能力已初步產(chǎn)生，形象思維是她們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的一種重要思維方式，班主任要創(chuàng)設(shè)以便中學(xué)生進(jìn)行觀察的化學(xué)環(huán)境，給中學(xué)生發(fā)表自己看法和培養(yǎng)自身能力的機(jī)會，班主任要滿足中學(xué)生的創(chuàng)造心愿，讓她們從實(shí)際操作中，自己歸納總結(jié)出實(shí)驗(yàn)推論。在教學(xué)中我們從中學(xué)生生活中熟悉的一些現(xiàn)象談起，先模擬探究實(shí)驗(yàn)，之后以課堂實(shí)際的演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果為根據(jù)，通過中學(xué)生主動觀察、分析、猜想、抽象思維、歸納總結(jié)，因而得出牛頓第一定理。再模擬生活中的一些慣性現(xiàn)象，引導(dǎo)中學(xué)生觀察、解釋一些慣性現(xiàn)象，使中學(xué)生把握慣性的有關(guān)知識。教學(xué)要彰顯“從生活邁向數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)邁向生活”的基本理念，盡量緊貼生活實(shí)際，使學(xué)生體驗(yàn)到生活中無處不在的科學(xué)知識，因而迸發(fā)起中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓中學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方式的同時，培養(yǎng)自身的探究精神、實(shí)踐能力、抽象思維能力和創(chuàng)新意識。單元（或主題）學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)知識目標(biāo)（1）通過探究活動，了解阻力對物體運(yùn)動的影響,經(jīng)過剖析、歸納和推理構(gòu)建牛頓第一定理。
（2）感悟哪些是慣性，能聯(lián)系生活實(shí)際來解釋有關(guān)慣性現(xiàn)象。能力目標(biāo)(1）培養(yǎng)中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒎治鐾评砟芰Α⒊橄笏季S能力和歸納總結(jié)能力。（2）培養(yǎng)中學(xué)生的觀察能力和解決一些實(shí)際問題的能力。情感、態(tài)度目標(biāo)通過生活實(shí)踐與觀察思索，感受到生活中力與運(yùn)動關(guān)系的存在，迸發(fā)學(xué)習(xí)與探究化學(xué)規(guī)律的欲望與積極性。??教學(xué)重點(diǎn)：牛頓第一定理及慣性。只所以覺得它是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)在于通過這節(jié)課的科學(xué)探究及實(shí)驗(yàn)論證的方式力，闡明認(rèn)識事物的規(guī)律及牛頓第一定理及慣性。??教學(xué)難點(diǎn)：力和運(yùn)動的關(guān)系。中學(xué)生在從生活經(jīng)驗(yàn)中得到了一種被現(xiàn)象掩藏了本質(zhì)的錯誤認(rèn)識。物體的運(yùn)動是力的結(jié)果。為了使中學(xué)生甩掉個別觀念，樹立正確的認(rèn)識，須要班主任悉心的設(shè)計(jì)，嚴(yán)密的推理，轉(zhuǎn)變錯誤觀點(diǎn)。單元（或主題）整體教學(xué)思路（教學(xué)結(jié)布光）1、知道二力平衡及條件2、知道物體的慣性,能敘述牛頓第一定理。3、通過建立知識框架和網(wǎng)路，使中學(xué)生謹(jǐn)記基礎(chǔ)知識，把握剖析問題的方式。第1課時教學(xué)設(shè)計(jì)（其他課時同）課題牛頓第一定理課型新講課R章/單元備考課□專題備考課□習(xí)題/試題講評課□學(xué)科實(shí)踐活動課□其他□教學(xué)內(nèi)容剖析牛頓第一定理是精典熱學(xué)中三大定理之一，是整個熱學(xué)中的基礎(chǔ)。
它又是三大定理基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是否領(lǐng)會這一數(shù)學(xué)規(guī)律，除了影響中學(xué)生對這一章的學(xué)習(xí)，并且會影響整個數(shù)學(xué)課程中熱學(xué)部份的學(xué)習(xí)。慣性是在中學(xué)生剛才學(xué)過牛頓第一定理的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它又是中學(xué)生今后學(xué)習(xí)熱學(xué)的基礎(chǔ)。并且本節(jié)課中的幾個有趣的實(shí)驗(yàn)和解釋生活中的慣性現(xiàn)象，對于培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注重?cái)?shù)學(xué)知識的應(yīng)用，以及對中學(xué)生進(jìn)行辯證唯心注意教育都起著十分重要的作用。并且，中學(xué)生對“慣性”概念常倍感具象，不好理解，所以這節(jié)課的內(nèi)容也是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)之一。學(xué)習(xí)者剖析牛頓第一定理是由部份實(shí)驗(yàn)結(jié)果，部份外推假定、部分定義所構(gòu)成的一個復(fù)合體，就其定義本身的敘述中學(xué)生不難記住，但初中中學(xué)生因?yàn)榻佑|化學(xué)時間比較短，中學(xué)生平均年紀(jì)比較低，具象思維能力及認(rèn)知結(jié)構(gòu)上尚不成熟，因而在接受牛頓第一定理上有一定的難度，如何產(chǎn)生對牛頓第一定理的理解及這一概念的完善使其認(rèn)識由直觀的覺得上升到科學(xué)理智認(rèn)識則是本節(jié)的難點(diǎn)。教學(xué)中可以從一些數(shù)學(xué)問題和化學(xué)實(shí)驗(yàn)入手迸發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。但怎么運(yùn)用科學(xué)的方式，有層次地，有重點(diǎn)地，有目的地去進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，得到推論，還須要班主任給以一定的引導(dǎo)。同時，牛頓第一定理和慣性概念對中學(xué)生來說比較具象，有一定的思維跳躍，須要班主任與中學(xué)生共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、分析推理、歸納總結(jié)來解決。
學(xué)習(xí)目標(biāo)確定知識目標(biāo)（1）通過探究活動，了解阻力對物體運(yùn)動的影響,經(jīng)過剖析、歸納和推理完善牛頓第一定理。（2）感悟哪些是慣性，能聯(lián)系生活實(shí)際來解釋有關(guān)慣性現(xiàn)象。能力目標(biāo)(1）培養(yǎng)中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒎治鐾评砟芰Α⒊橄笏季S能力和歸納總結(jié)能力。（2）培養(yǎng)中學(xué)生的觀察能力和解決一些實(shí)際問題的能力。情感、態(tài)度目標(biāo)通過生活實(shí)踐與觀察思索，體會到生活中力與運(yùn)動關(guān)系的存在，迸發(fā)學(xué)習(xí)與探究化學(xué)規(guī)律的欲望與積極性。學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：牛頓第一定理及慣性。只所以覺得它是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)在于通過這節(jié)課的科學(xué)探究及實(shí)驗(yàn)論證的方式力，闡明認(rèn)識事物的規(guī)律及牛頓第一定理及慣性。教學(xué)難點(diǎn)：力和運(yùn)動的關(guān)系。中學(xué)生在從生活經(jīng)驗(yàn)中得到了一種被現(xiàn)象掩藏了本質(zhì)的錯誤認(rèn)識。物體的運(yùn)動是力的結(jié)果。為了使中學(xué)生甩掉個別觀念，樹立正確的認(rèn)識，須要班主任悉心的設(shè)計(jì)，嚴(yán)密的推理，轉(zhuǎn)變錯誤觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)評價設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)圍繞講義的使用而展開，實(shí)驗(yàn)貫串于整個課堂教學(xué)中，強(qiáng)烈地吸引了中學(xué)生的注意力，大大地迸發(fā)了中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)內(nèi)容直觀形象、生動有趣，課堂氛圍活躍，中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，教學(xué)療效良好。6.學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)班主任活動中學(xué)生活動環(huán)節(jié)一：導(dǎo)出新課班主任活動1問題引入：1.物體原先是靜止，如今要讓它運(yùn)動，我們應(yīng)當(dāng)如何辦？2.停止使勁，物感受怎樣呢？實(shí)驗(yàn)演示：推一輛貨車，撤掉推力，貨車沒有立刻停下。
請中學(xué)生思索緣由中學(xué)生活動1欺騙中學(xué)生：物體受力都會運(yùn)動，物體不受力就停止。得出謬誤：力是維持物體運(yùn)動的誘因（亞里士多德觀點(diǎn)）活動意圖說明：實(shí)驗(yàn)事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)相違逆，迸發(fā)了中學(xué)生的思維，引導(dǎo)中學(xué)生探究的興趣，調(diào)動積極性，活躍了課堂氛圍。環(huán)節(jié)二：新課教學(xué)班主任活動2實(shí)驗(yàn)演示：讓貨車從同一高度的斜面滑下，在浴巾及玻璃表面滑行的距離不一樣。（科學(xué)探究過程一：提出問題）介紹數(shù)學(xué)學(xué)史：談伽利略之前對力與運(yùn)動的錯誤認(rèn)識及猜測：假如沒有磨擦力，物感受會如何運(yùn)動呢？（科學(xué)探究過程二：推測與假定）理想實(shí)驗(yàn)-----探究過程展示伽利略的思維過程：（科學(xué)探究過程三：擬定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）問題一：假如沒有磨擦，第一個斜面上小球?qū)仙侥男└叨取Ｖ袑W(xué)生積極參與討論（生活體驗(yàn)）問題二：第二個斜面上小球?qū)仙侥男└叨龋恐袑W(xué)生積極參與討論問題三：小球在水平面上會怎樣運(yùn)動？中學(xué)生積極參與討論：想達(dá)到原先的高度，所以就始終運(yùn)動下去。問題四：通過實(shí)驗(yàn)，力與運(yùn)動是哪些樣的關(guān)系？歸納------理想實(shí)驗(yàn)的魅力，構(gòu)建在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。實(shí)驗(yàn)論證：氣墊滑軌，提供阻力很小情況下的物體運(yùn)動牛頓在伽利略、笛卡爾等高手科學(xué)家的研究基礎(chǔ)上，提出了牛頓第一定理：以談話法，講解法理解新知識，加深對牛頓第一定理的理解，力不是維持物體速率的誘因（解決矛盾），改變物體運(yùn)動狀態(tài)須要外力（突破重點(diǎn)）分層次，有梯度的升華。
之后對化學(xué)規(guī)律進(jìn)行展示。中學(xué)生活動2中學(xué)生發(fā)表感想：可能是磨擦力的緣故。（鼓勵中學(xué)生發(fā)表感想，）中學(xué)生跟隨推測：仍然運(yùn)動下去。中學(xué)生閱讀教材，班主任運(yùn)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行展示理想實(shí)驗(yàn)，中學(xué)生很想了解伽利略那位偉大科學(xué)家的思維過程。（科學(xué)探究過程四：歸納與總結(jié)）每個朋友發(fā)表自已的想法，并進(jìn)行互相交流（科學(xué)探究過程五：合作與交流）活動意圖說明邊演示邊講解實(shí)驗(yàn)操作方式及有關(guān)事項(xiàng)，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀生動、可見度很大牛頓第一定律的教學(xué)反思，環(huán)節(jié)三：教的活動3引導(dǎo)中學(xué)生看課本圖慣性：保持原先勻速直線運(yùn)動及靜止?fàn)顟B(tài)，或則說有抵抗運(yùn)動狀態(tài)改變的“本領(lǐng)”為了幫助中學(xué)生理解慣性這個重點(diǎn)內(nèi)容，采取實(shí)例剖析。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象剖析：打疊放的棋子，車輛制動。總結(jié)剖析：慣性是物體的固有屬性。班主任問題提出：慣性的固有屬性跟哪些有關(guān)系？運(yùn)用生活實(shí)例：運(yùn)動場上，同一名朋友推不同大小的標(biāo)槍，擲出的距離不同，說明不同物體抵抗其運(yùn)動狀態(tài)改變的“本領(lǐng)”不同，即慣性不同。實(shí)驗(yàn)演示：不同質(zhì)量的貨車在同一壓縮彈簧下運(yùn)動牛頓第一定律的教學(xué)反思，獲得的速率不相同。引導(dǎo)中學(xué)生一起剖析歸納，構(gòu)建慣性的概念。慣性現(xiàn)象的應(yīng)用與避免學(xué)的活動3中學(xué)生在此基礎(chǔ)上舉例說明，積極對教學(xué)活動的參與。加深理解與應(yīng)用，中學(xué)生展開討論，感受化學(xué)知識在生活中應(yīng)用的樂趣。
中學(xué)生總結(jié)：質(zhì)量是慣性大小的惟一量度。活動意圖說明再度讓中學(xué)生感受力與運(yùn)動關(guān)系的認(rèn)知過程，了解其認(rèn)知的坎坷性。情感進(jìn)行升華。板書設(shè)計(jì)9.2牛頓第一定理(一)牛頓第一定理(二)慣性1.內(nèi)容1.定義2.幾點(diǎn)說明2.幾點(diǎn)說明作業(yè)與拓展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)上網(wǎng)查尋亞里士多德、伽利略、牛頓的相關(guān)資料，了解她們在化學(xué)方面作出的貢獻(xiàn)。以“假如力消失了，我們的生活會如何？”為題，寫一篇小論文。鞏固基本知識，也可以使有能力的中學(xué)生發(fā)揮能動性，迸發(fā)學(xué)習(xí)探究的興趣，產(chǎn)生對知識的備考回顧。特色學(xué)習(xí)資源剖析、技術(shù)手段應(yīng)用說明針對學(xué)情及重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用問題教學(xué)法、視頻實(shí)驗(yàn)法、談話法、講解法、推理法相結(jié)合。開辦一堂科學(xué)探究課，在突破難點(diǎn)，產(chǎn)生重點(diǎn)的同時，培養(yǎng)中學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)中學(xué)生從生活中的化學(xué)現(xiàn)象及課堂實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果入手經(jīng)具象思維歸納總結(jié)出牛頓第一定理。教學(xué)反省與改進(jìn)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容直觀形象、生動有趣，課堂氛圍活躍，中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，教學(xué)療效良好，但是，在課堂教學(xué)中也不能由于演示實(shí)驗(yàn)可見度較小而用教案模擬實(shí)驗(yàn)去取代課堂演示實(shí)驗(yàn)，這是由于演示實(shí)驗(yàn)中直接的、真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對科學(xué)探究是至關(guān)重要的，較好的方式是將課堂演示實(shí)驗(yàn)與模擬實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合上去，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象既真實(shí)而又直觀。
