八年級上冊數(shù)學知識點歸納第1篇
高中數(shù)學課程標準規(guī)定：“物理科學作為自然科學的重要分支，不僅僅對物質禮貌的進步和人類對自然界認識的推進起了重要的促進作用，并且對人類的思維發(fā)展也形成了不可或缺的影響。從亞里士多德時代的自然哲學，到牛頓時代的精典熱學，直到現(xiàn)代數(shù)學中的相對論和量子熱學等，都是化學學家科學素養(yǎng)、科學精神以及科學思維的有形彰顯。”物理傳統(tǒng)的教學模式側重于知識的傳授，使中學生將精力陷于知識點的學習和解題中，對技能、物理過程和方式則關注的較少或落實不夠，仍未彰顯提高民族科學素質、培養(yǎng)科學精神與科學價值觀的數(shù)學課程重要目標。傳統(tǒng)的教學模式還指出理解式學習，忽視科學探究方式的培養(yǎng)；指出統(tǒng)一性，忽略地區(qū)差別和中學生個性差別，無法適應各地中學生發(fā)展多樣性的需求，因而化學課程變革勢在必行。
課程標準對高中數(shù)學教學做了推薦：“在義務教育階段，數(shù)學課程不僅僅就應重視科學知識的傳授和技能的訓練，重視將數(shù)學科學的新成就及其對人類禮貌的影響等列入課程，并且還應注重對中學生終生學習心愿、科學探究潛力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。因而數(shù)學課程的建立應重視讓中學生經歷從自然到化學、從生活到化學的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，重視數(shù)學學科與其他學科的融合，使中學生得到全面發(fā)展。”根據新課程標準的要求，班主任在教學中，就應一直彰顯“學生是教學活動的主體”這一觀念，堅持這一觀念，就能著力關注中學生的“個體差別”。注重對中學生終生學習心愿、科學探究潛力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。著眼于中學生的發(fā)展，重視培養(yǎng)中學生的良好的學習興趣、學習習慣。透過讓中學生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，探究其內在的本質的化學規(guī)律，培養(yǎng)中學生的探究精神和實踐潛力。
常年以來，數(shù)學教學的主要方式就是班主任講解教科書，以使中學生把握教科書的資料，于是構成了這樣一種關系：教學時教科書透過班主任的吞咽喂給中學生，考試時教科書經過班主任的加工變?yōu)樵囶}去檢測中學生。
新課程指出實現(xiàn)中學生學習方法的根本改革，轉變中學生學習中這些被動的學習心態(tài)，倡導和發(fā)展多元化學習方法，個性是倡導自主、探究與合作的學習方法，讓中學生成為學習的主人，使中學生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展中學生的創(chuàng)新意識和實踐潛力。班主任在探究教學中要立足與培養(yǎng)中學生的獨立性和自主性，引導她們指責、調查和探究，學會在實踐學校，在合作學校，逐漸構成適宜于自己的學習策略。
要充分發(fā)揮中學生的主體作用，班主任在教學中就要勇于“放”，讓中學生動腦、動手、動口、主動用心的學，要充分相信中學生的潛力。并且，敢“放”并不意味著縱容自流，而是科學的引導中學生自覺的完成探究活動。當中學生在探究中遇見困難時，班主任要給以指導。當中學生的探究方向偏離探究目標時，班主任也要給以指導。作為一名數(shù)學班主任，怎么緊隨時代的腳步，做新課程變革的領跑人呢？這對化學班主任素養(yǎng)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，急切呼喚教學觀念的轉變和班主任主角的再定位。
一、轉變觀念，重新定位主角
新課程變革是一場教育理念革命，要求班主任“為素養(yǎng)而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到中學生發(fā)展的推動者這一主角轉變。這是各學科班主任今后發(fā)展的共同方向。在“以中學生發(fā)展為本”的全新觀念下，班主任的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。
二、終身學習，優(yōu)化知識結構
化學學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求數(shù)學班主任具有豐富的化學知識和相關學科的知識，在專業(yè)素質方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對化學班主任的知識結構和潛力都提出了新的要求，班主任要透過不斷學習，充實建立自己。隨著科技的發(fā)展，數(shù)學研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，班主任要學習這種新知識，建立自己的知識結構；新課程著重化學的教育功能，主張透過化學教育對中學生進行素養(yǎng)的培養(yǎng)。但因為常年受應試教育的影響，多數(shù)數(shù)學班主任在人文素質方面普遍缺位，因而，班主任要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提升自己的人文素質；新課程對化學班主任還提出了新的潛力要求，如要具有與人相處合作的潛力、教學研究潛力、信息技術與教材的整合潛力、課程設計與開發(fā)等潛力。
在新課程資料框架下，絕大多數(shù)班主任因為知識的綜合性與前瞻性不足，無法只身挺好地完成對中學生課題的所有指導工作，要求班主任之間勿必構建起協(xié)作的工作思想。從僅僅關注本學科邁向關注其他相關學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他班主任的工作和潛力，從獨立完成教學任務到和其他班主任一同取長補短。
在新形勢下，班主任第一次處于被中學生選定的地位，勿必重新考量自己的知識結構，將終生學習內化為自學行為，時刻持續(xù)學習、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結的心態(tài)，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現(xiàn)代化信息素養(yǎng)的教育工作者
三、以人為本，創(chuàng)新教學模式
老話說：教無定法。在教學過程中，中學生的知識獲取、智力和非智力誘因培養(yǎng)，不能單*一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和中學生三大要素，教與學是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程，應明晰教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡優(yōu)劣，博采眾法之長，靈活選定教學方式。既要變革創(chuàng)新，又要著眼實際，用心參與創(chuàng)設啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學方式。
在新課程變革中，智力誘因的開發(fā)并不是素養(yǎng)教育的全部，中學生的學習目的、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智力誘因是推動教學進程與實現(xiàn)教學療效的動力系統(tǒng)，對中學生的學習過程起著發(fā)動、維持、調節(jié)的作用。在講課中注重數(shù)學實驗和數(shù)學知識的講授，結合介紹化學學家的故事，化學趣聞和化學史籍，讓中學生了解知識的形成和發(fā)展，感受化學在人類歷史發(fā)展長河中的作用；擅于比較新舊知識的不同點，引起認知沖突，培養(yǎng)中學生的指責習慣，引導中學生找尋當前問題與自己已有知識體系的內在聯(lián)系，加強問題意識與創(chuàng)新精神；最后還應透過比較、分類、類比、歸納詮釋和分析綜合等邏輯思維方式，向中學生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。
“學啟于思，思啟于問”。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅僅是學科知識的殿堂，更是人性的哺育圣殿，它是中學生成長的殿堂，是中學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想像力的天空，中學生品位生活的“夢想劇場”。在哪里中學生有了探求新知識經歷和獲得新知的體驗，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學習心態(tài)和職責，對個人價值、社會價值、科學價值等的認識就有可能進一步發(fā)展。透過生動開朗的課堂教學，迸發(fā)中學生學習數(shù)學的興趣與求知欲，培養(yǎng)中學生發(fā)覺問題、提出問題和解決問題的潛力，使之由“愛學”到“學會”，再到“會學”，最終把握數(shù)學學習的科學方式與科學思維。
四、依靠科技，豐富教學手段
化學是一門以實驗為基礎的學科，教學資料生動形象化是實現(xiàn)教學療效的重要保證。新課程變革是應時代之需而提出來的，注重實驗教學及現(xiàn)代化信息技術的應用，用心開發(fā)和制做相應的教學輔助軟件和直觀性教具，有利于其有效施行。演示實驗、學生分組實驗、投影儀、計算機等現(xiàn)代化教學輔助手段為教學現(xiàn)代化創(chuàng)造了良好的硬件條件，它改變了以語言傳遞信息為主的傳統(tǒng)課堂教學模式，把具象知識轉化為形象的畫面剌激中學生的感官，提高記憶。例如過去覺得具象難懂的數(shù)學微觀世界的東西，透過計算機的模擬演示，顯得直觀、形象，有助于中學生理解。網路的發(fā)展使物理網路教學成為可能，因而有利于豐富中學生知識，完成探究性學習任務。
班主任是新課程的施行者，而班主任素養(yǎng)的高低是課程變革能夠成功的關鍵所在。百年大計，教育為本，有了一流的班主任，就會有一流的教育，才能出一流的人才。在課程變革不斷深入的那天，當代數(shù)學班主任應看清未來教育中班主任的職責和使命，早日完成主角轉變，不斷提升自身素養(yǎng)，努力推進新課程變革的順利進行。
在數(shù)學教學過程中班主任應充分借助各類信息創(chuàng)設情境迸發(fā)中學生思維的情景，引導中學生提出科學的問題，鼓勵中學生大膽想像，放開思維。在課堂教學中因為中學生的差別，中學生提出的問題良莠不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。其實班主任就應以鼓勵為主，鼓勵中學生互相提問題，承認中學生有差別，班主任應有價值導向，讓中學生明晰那個問題有價值。讓中學生感受怎么提出有價值的問題。讓中學生按照本課資料互相提問，之后將問題進行綜合。
就中學階段的中學生所研究的題目來說，推論是早就有的。之所以要中學生去探究，去發(fā)覺，是想叫她們去體驗和感悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方式，同時獲取知識。體驗過程具有教育用處八下物理知識總結，班主任要花大力氣去組織探究活動的教學過程，讓中學生有明晰的體驗目標、科學的活動程序，讓中學生在班主任的指導下挺好的分工合作，觀察、記錄、分析、描述都要實事求是，討論時要尊重其他中學生的不同意見，鼓勵中學生的新發(fā)覺、新看法或提出新一輪的探究問題。千萬不要只關注推論的正確與否，甚至急于得出推論。注重過程是針對傳統(tǒng)教學中過于注重推論的狀況提出來的，應當注意不要一談注重過程就邁向另一個極端，轉成只重過程而責怪推論。事實上，教學的推論也是教學所要抵達的目的之一。
新課程指出實現(xiàn)中學生學習方法的根本改革，轉變中學生學習中這些被動的學習心態(tài)，倡導和發(fā)展多元化學習方法，個性是倡導自主、探究與合作的學習方法，讓中學生成為學習的主人，使中學生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展中學生的創(chuàng)新意識和實踐潛力。班主任在體驗教學中要立足與培養(yǎng)中學生的獨立性和自主性，引導她們指責、調查和探究，學會在實踐學校，在合作學校，逐漸構成適宜于自己的學習策略。
八年級上冊化學知識點歸納第2篇
一、[問題]：
就中學生中學生時期的心理和生理特征而言，她們一方面有著強烈的求知欲望，對各類新鮮事物好學、好問，富有幻想。但她們這些學習用心性常常與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇見較為具象理智的化學知識時，這種小困難便很快地使她們喪失了學習用心性，最后造成中學數(shù)學教學的失敗。因而啟發(fā)并穩(wěn)固中學生的學習興趣，充分調動其學習用心性是每一個小學數(shù)學班主任在教學過程中所面臨的重大課題。
二、[思索]：
心理學研究證明，成功的教學所須要的不是強制、而是迸發(fā)中學生的興趣。興趣是中學生最好的老師，能使中學生在愉悅的氛圍小學習，激起中學生強烈的求知欲望，是教學成功的關鍵。
三、[實踐]：
1、滲透STS教育，彰顯從生活邁向數(shù)學，從數(shù)學邁向社會
數(shù)學學是自然科學中的一門基礎學科，化學知識在中學生的日常生活和科學技術、社會生活中都有廣泛的應用，人類生活的每一個方面都與數(shù)學學的進步息息相關。這就要求教學活動勿必圍繞著中學生生活、科學、技術和社會來展開，使中學生在把握數(shù)學基礎知識和技能的同時，了解這種知識的實用價值，懂得在社會中怎樣對待和應用這種知識，培養(yǎng)中學生的科學意識、技術意識、社會意識。
在教學中的具體做法是：
第一、關注現(xiàn)代數(shù)學科學技術的新科技、新成果、新動向，如納米技術、超導體、激光、現(xiàn)代航天技術、現(xiàn)代信息技術等。
第二、重視學習資料與家庭、社會生活、生產實踐的聯(lián)系，如將電的知識與安全用電、安裝照明電路、修理各類家用家電相聯(lián)系；將能源的借助與生活中怎樣節(jié)能相聯(lián)系；將物態(tài)變化與電冰柜的工作原理相聯(lián)系，將壓強與潛水艇的沉浮相聯(lián)系；將電磁波與現(xiàn)代通訊相聯(lián)系等。
第三、關注一些重大社會問題，如環(huán)境污染與環(huán)境保護、能源危機、噪聲污染等。
據悉，班主任在設計習題時，應多思索一些自然現(xiàn)象和社會生活中所包含的化學規(guī)律的題目，如學習慣性后，解釋制動時人體上半身為何向前傾的現(xiàn)象。
學習杠桿后，解釋騎單車下坡走“S”形路線省力的道理；學習了厚度的檢測后，會從地圖上測出南京到上海高鐵線的寬度；學習了光的反射，解釋車輛駕駛室外邊的觀后鏡是一個凸鏡，車輛探照燈里的反射鏡是一個凹鏡；學習了光的折射，能解釋海市蜃樓，車輛探照燈總要裝有橫豎白色的玻璃燈座；學習了力學，能回答為何海灘及大森林里一年四季氣候宜人，為何現(xiàn)今國家實行退耕還林的新政；學習浮力后，解釋刀磨得越鋒利切東西越快等等。透過多方面培養(yǎng)中學生敢于探求自然現(xiàn)象和日常生活中的數(shù)學學道理，構成將科學技術與日常生活、社會實踐相結合的意識，激起中學生對自然界的好奇、領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，養(yǎng)成對大自然親近、熱愛、和諧交往的情感，提高中學生對科學的求知欲。
四、[反省]：
新課程指出實現(xiàn)中學生學習方法的根本改革，轉變中學生學習中這些被動的學習心態(tài)，倡導和發(fā)展多元化學習方法，個性是倡導自主、探究與合作的學習方法，讓中學生成為學習的主人，使中學生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展中學生的創(chuàng)新意識和實踐潛力。班主任在教學中要立足與培養(yǎng)中學生的獨立性和自主性，引導她們指責、調查和探究，學會在實踐學校，在合作學校，逐漸構成適宜于自己的學習策略。
其實，體驗式學習無論是作為一種學習方式，還是一種教學形態(tài)，都給每一位中學生帶給了充分發(fā)展的創(chuàng)造空間。它的成效不在于發(fā)展中學生的主體性，使人類群體的智力資源有效轉化為個體智力資源，而在于培養(yǎng)中學生的可持續(xù)發(fā)展的潛力，使中學生學會學習。為此，作為班主任應有創(chuàng)造力，以不斷優(yōu)化課程結構，創(chuàng)造飽含活力與和諧氛圍的教學環(huán)境，有效地開發(fā)中學生的智慧，從而培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新潛力，提升中學生的整體素養(yǎng)。
八年級上冊數(shù)學知識點歸納第3篇
中學生透過從自然、生活到數(shù)學的認識過程，才能闡明隱藏其中的數(shù)學規(guī)律，并將所學應用于生產生活實際，讓中學生展現(xiàn)自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，使中學生身心得到全面發(fā)展。因而數(shù)學課程的建立應緊貼中學生生活，貼合中學生認知特征，在此我就近幾年新課標下中學數(shù)學教學談幾點體會。
首先，班主任要改變學科的教育觀。數(shù)學傳統(tǒng)的教學模式側重于知識的傳授，指出理解式學習。新課標下班主任要改變學科的教育觀，一直彰顯“學生是教學活動的主體”，著眼于中學生的終生發(fā)展，重視培養(yǎng)中學生的良好的學習興趣、學習習慣的培養(yǎng)。注重數(shù)學學資料與實際生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)中學生持續(xù)的學習興趣和求知欲望，便能順利地構建數(shù)學概念，掌握數(shù)學規(guī)律。
其次，班主任教學中要“敢放”“能收”。新課標下要充分發(fā)揮班主任的指導作用，就中學階段的中學生所研究的題目來說，推論是早就有的。之所以要中學生去探究，去發(fā)覺，是想叫她們去體驗和感悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方式，同時獲取知識。所以班主任要相信中學生的潛力，讓中學生在充分動腦、動手、動口過程中主動用心的學，千萬不要只關注推論的正確與否，甚至急于得出推論。
再度，中學生實驗及惡搞的小實驗，也是現(xiàn)實生活的一部份。我發(fā)覺，中學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時侯，連最不學習的中學生也會目不轉睛的看著實驗，數(shù)學教材中有許多中學生實驗及惡搞小實驗，既生動又形象，能使中學生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認識，引導中學生探求新知識。
千萬不要因實驗儀器或教學進度的誘因舍棄實驗，而喪失一個讓中學生動手的機會。惡搞小實驗更能發(fā)揮這些作用。迸發(fā)她們探究新知識的用心性，讓教學資料事先以一種生動惡搞的形式呈現(xiàn)下來，才能充分調動中學生的覺得臟器，營造一個修身愉悅的學習環(huán)境，使學習的資料頗具吸引力，更能迸發(fā)中學生的學習興趣。使中學生在把握數(shù)學基礎知識和技能的同時，了解這種知識的實用價值，懂得在社會中怎樣對待和應用這種知識，培養(yǎng)中學生的科學意識和應用潛力。
其實，數(shù)學知識和科學技術、社會生活息息相關。關注現(xiàn)代數(shù)學科學技術的新科技、新成果、新動向，都能使使中學生真正了解到數(shù)學知識的實用價值，使數(shù)學教學過程成為中學生愉悅的情感體驗過程，讓中學生體會到實際生活中的數(shù)學的奇妙和規(guī)律，因而迸發(fā)中學生敢于探求科學知識的最大潛能，真正實現(xiàn)從生活邁向化學，從數(shù)學邁向社會。
八年級上冊數(shù)學知識點歸納第4篇
隨著國家教育變革的不斷深入，新理念、新模式不斷滲透到基礎教育中來，作為一名數(shù)學班主任也就應對傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式和中學生的學習方法進行變革創(chuàng)新，但在具體的教學施行過程中，卻倍感了問題重重。
一、按照新課標的要求，教學大大加大了探究式學習，極大的調動了中學生學習的用心性，但同時倍感教學時間之緊張。雖然，施行探究教學的根本目的是要讓中學生體驗探究的過程，學會探究的學習方法，是要透過這些學習方法培養(yǎng)她們主動參與、樂于探究、勤于動手的習慣，喚回她們創(chuàng)造的激情、用心的心態(tài)以及開朗活潑的情緒，所以多占用一些時間是值得的。但須要說明的是八下物理知識總結，施行探究教學不完全在課堂上完成，只要中學生有探究的用心性，就完全可能在課外去做她們有興趣做又能做的事。課上老師只讓中學生匯報探究方式與結果，可大大節(jié)約授課時間。只要老師在平常的備課中，能對教材做到總攬全局、總體規(guī)劃，不單節(jié)孤立被動的備課、授課還是才能解決時間緊的問題的。
二、在指出“創(chuàng)新、實踐、探索”的課程主曲調下，師生應共同營造1種動態(tài)的、充滿生機的課堂。但上課時要解決好“一放就亂，一管就死”的局面。一方面，按新課程的要求，在適合的時機、適宜的階段，勿必舉辦非指導性教學，要“放”，但要擅于從中學生身心發(fā)展水平和實際學習的興趣須要出發(fā)，讓中學生去主動探求，鼓勵中學生指責、發(fā)表自己獨到的看法，切勿將預設的教學目標、自己的經驗、態(tài)度、價值觀強加給中學生，管得太死；另一方面要聽到課堂教學的復雜性，須要老師將中學生、教學資料、課堂的境遇等眾多誘因列入教學過程，進行課堂的適當調控，使課堂放而不亂，學習環(huán)境和諧。
另外，還要處理好中學生自主學習與班主任指導之間的關系。諸如：在中學生還不擅于合作學習的狀況下，班主任應思索合理分組，指導中學生進行合理競爭與合作，協(xié)調班級成員之間的關系，同時使中學生的學習方法從獨立轉向合作；隨著課改的深入，可逐漸培養(yǎng)起中學生解決問題的途徑、原則、方法、步驟，就能否克服中學生自主學習時的盲目嘗試和無用處的猜想，提升課堂學習的高效性。
三、過去基礎教育課程標準是統(tǒng)一的，目標非常顯著，我們以“超綱”、“不考”為理由，不容許不確定的知識點步入課堂。與此相反，新課程降低了教學中原本就有的這些不確定性。諸如，教學目標、結果、對象、資料、方法、過程的不確定性使課堂教學中的不確定性情景大大增多。為此，在新課程背景下，要求班主任是個研究者、決策者，對于課堂教學不確定的，才能成為創(chuàng)造性地使用活教材的組織者、參與者。由于新課程標準指出“過程與方式”的學習和課程在“情感、態(tài)度、價值觀”方面的教育功能。將“過程與技巧，情感、態(tài)度、價值觀”等納入到與“知識與技能”同等重要的位置，列入到了課程資源中。教材上出現(xiàn)的資料不必須都講，對于不確定性情景形成的非常有價值的問題而未能一一答復時，可有效借助課程資源，發(fā)揮網路資源的優(yōu)勢，舉辦討論、研究性學習，突破課堂教學的局限性。
四、新的教學方法有著傳統(tǒng)教學模式不可取代的優(yōu)點，尤其是在目標上的不同：一是以提升中學生的科學素質、促進中學生發(fā)展為核心；二是目標資料更為全面，不僅僅有學科知識、還有科學過程、方法潛力，心態(tài)情感價值觀的目標；三是將3大目標統(tǒng)一于科學探究的過程，指出知識在探究過程中建立。要朝著“促進中學生的發(fā)展，有利于變革的進展”方向發(fā)展，這就要求班主任在教育實踐中，要毫無顧忌地、大膽地改善自己的評價方法和技巧，探求有利于中學生發(fā)展。無論課程教材如何改，打牢基礎仍然是中高中階段的首要任務，
課程變革的過程中，問題是肯定會有的，只要我們不斷思索、大膽更新自己的觀念和實踐，就必須能抵達教育的目的。
