在中學數學教學中，使用探究性教學可以為中學生提供一個良好的學習環境。將傳統的數學教學過程與實驗探究教學模式進行對比，就可以發覺在傳統的數學教學過程中，班主任仍然在課堂中搶占主導地位，并且在探究教學模式下的化學課堂上，搶占主導地位的弄成了中學生，班主任飾演一個引導者或合作者。使用探究式教學模式，會將中學生與班主任之間的距離拉近，使二者地位顯得平等，可以有效引導中學生進行獨立自主的學習。
舉辦探究式教學模式除了須要班主任具備良好的化學知識，還須要極度豐富的教學經驗以及足夠的耐心，只有這樣，才可以充分了解中學生們的意見和觀點，因而為中學生創設一個輕松的學習環境。并且，班主任也要針對中學生之間不同的學習能力以及理解能力進行針對性設計或個性化的教學方案，為不同層次的中學生設計更合理的學習模式，在中學生在學習上遇見困難時，班主任要為她們提供建議和幫助，確保中學生的自主探究活動可以及時有效地展開。在這個過程中，班主任必須確保中學生在其中搶占的主導地位，給與中學生充分的信任，讓中學生在平等的教學環境小學習數學知識。
二、設計必要的課前預習
在開始進行實驗之前，班主任按照教材與中學生的特征設計針對性和具體化的課前預習的內容，并在預習的過程上將中學生遇見未能獨立解決的問題總結上去，讓中學生集體進行剖析和闡述，通過集體互動的方式解決問題。比如，在進行壓強實驗時，班主任要求中學生通過課前預習對幾個問題進行思索和剖析：1.該實驗須要的實驗器材；2.壓強實驗的原理。通過對這種問題進行預習，中學生可以調動起學習的積極性，但是假如有不懂的難點，班主任可以在上課時進行總結，全班進行闡述，還可以培養中學生合作精神，既讓壓強實驗在朋友們的腦海中有了深刻的印象，還讓促使朋友之間的關系和諧，提高了教學質量和教學效率。
三、改革實驗教學的方式
首先，須要引導中學生觀察實驗步驟和實驗變化，觀察是實驗的前提條件。比如，在演示汽球在水底的壓強實驗時，第一步就是要養成中學生觀察的良好習慣，培養中學生的觀察能力，班主任先讓中學生細致地觀察，之后提出幾個問題：1.為何汽球在水底會懸浮不會下沉；2.還有哪種東西在水底不會下沉；3.怎么讓汽球在水底懸浮不上去；在進行一段時間的觀察之后，再讓中學生對以上的問題進行思索。
其中，肯定會有部份中學生的思索方法不對或觀察不認真仔細，這時班主任再指導中學生重新進行思索，或組織舉辦班集體交流，對上述問題進行剖析，這樣做的目的是讓中學生對于實驗的意義理解得愈發深刻，但是迸發中學生的求知欲望物理實驗簡單易做視頻，把握正確的實驗方法，因而給中學生留下深刻的學習印象。
其次，要與中學生密切配合，培養中學生的創新能力。演示實驗原本就是班主任在借助教學實踐為中學生操作演示，在演示的同時又引導中學生對實驗進行思索和觀察的一種化學實驗的教學模式。在傳統的化學實驗教學中，課堂實驗演示通常是以班主任為主體的，中學生在其中飾演的角色仍然是附屬者和旁觀者，因而這種誘因限制了中學生發展潛能，對中學生的實驗興趣導致了影響，其實也不利于培養創新能力。因而班主任要在演示實驗的過程中引導中學生注意觀察，并在此過程中不斷提問，讓中學生展開討論，充分調動課堂的氛圍和中學生學習實驗的積極性。
在實驗操作上讓中學生積極地參與進去，對于實驗的內容有充分了解，并進行多次重復試驗，加深中學生的印象，起到鞏固的作用。比如，在對上述實驗進行演示時，先把一個飽含氣的汽球置于水上，會發覺汽球會很輕松地懸浮在水上，之后將汽球中倒入石塊再裝入水底，會發覺汽球很容易沉到水中。兩相對比物理實驗簡單易做視頻，會發覺汽球不是決定懸浮與否的關鍵，決定懸浮的關鍵誘因是汽球內的物體。
在中學的數學課本中，許多重要的公式和概念都是通過實驗步驟和結果推理得出的，具有特別強的客觀性。諸如，歐姆定理、光的反射定理等。中學生因為自身的知識水平有限，對于一些內容不可能一聽就馬上理解，而且都會對其形成懷疑。而化學實驗恰恰是為了幫助中學生發覺規律，并把握規律。為此，班主任首先應做好化學實驗，絕對不能為了不做實驗或少做而口述實驗。由于單單通過述說實驗，還會增加概念和定理的客觀真實性，中學生對于化學都會很難理解和接受。
四、實驗是數學教學的必要手段好的教學方法須要通過適當的教學手段舉辦，才可以發揮出應用的作用。化學實驗具有客觀具體、生動形象的特性。實驗教學從具體到具象，從簡單到復雜，特別適宜中學中學生的特性和認識規律。經研究和實踐證明，在數學教學中運用實驗的教學手段，可以取得良好的教學療效。數學教學中必不可少的重要手段就是實驗。實驗教學通過創設符合中學生的學習環境，使中學生認識規律，除了可以培養中學生的數學學習興趣，迸發中學生對于數學的求知欲望和探求欲望，還可以更好地培養中學生的知識學習能力。
五、改變實驗方式在進行化學實驗教學時，要注意改變傳統的教學模式，讓中學生在實驗過程中主動探究和剖析，并自主歸納得出推論。通過探究活動，除了可以彰顯班主任為主導，中學生是主體的教學理念，還提高了中學生發覺問題與解決問題的能力，培養了中學生科學的邏輯思維能力，最重要的是在這個過程中迸發了中學生的創新精神。使用探究式的實驗教學方法，意義不是為了立刻得到一個明晰的結果，而是在于在這個環節中迸發中學生不斷探究，在一定條件下得到一個相對滿意的推論，符合科學發展的規律；同樣，利用多樣化的教學技術和手段，將一些實驗現象不太顯著的實驗制做成教學講義，便捷中學生更清楚地觀察實驗和實驗原理，因而形成更好的學習療效與教學質量。
六、開展課后實驗
課后實驗是因為一節課的時間太緊，不能滿足中學生的實驗欲望，在課堂實驗后延展得出。課后實驗會遭到實驗器材設備的約束，為此，主要是進行一些大型的實驗。那些小實驗最好可以與生活有所關聯，這樣可以更好地鞏固中學生在課堂上對于化學實驗的學習。比如，在做中學的數學壓強這個課后小實驗時，班主任可以先在課堂上通過電教媒體播放一段有關打撈沉沒的視頻資料，并讓中學生進行思索，明明船早已沉在海里了，為何又要打撈上來；為何這些運輸貨物的萬噸巨輪也可以浮在海面上。
讓中學生帶著這種問題進行課后實驗，通過一個彈簧測力計和一個石塊以及一個裝滿水的水槽，先將石塊拴在彈簧測力計上，這時彈簧測力計的數值就是這塊石塊的的重力，中學生可以用手托起石塊并觀察彈簧測力計上數字的變化，得出當用手托起石塊時，彈簧測力計上的數字都會變小。之后將這個石塊裝入水槽內，會發覺將石塊裝入水槽中，與在手中向下托起時，彈簧測力計的數字就會變小。中學生會明白當石塊在這兩種狀態下就會遭到向下的力，因而會對于壓強有深刻的認識。當中學生會明白數學實驗與平常的生活密切相關，學習興趣和學習積極性與主動性都會增強，同時教師的教學效率與教學質量也得到了提高。
七、結語
總而言之，班主任要讓中學生對于化學的重要性有深刻的認識，而且班主任在化學教學的過程中，要注意讓中學生愈發積極主動地參與到化學實驗課堂中，調動中學生的學習集中和注意力，讓中學生對于化學的壓強知識點以及其他知識點都有深刻的認識。假如化學教學少了實驗，都會缺少化學教學的意義，強化高中化學實驗教學，全面提高數學教學的質量以及中學生化學實驗的能力，是每個化學班主任都應做到的責任。