JT視角：化學學科的核心素質是數學觀念、科學思維、科學探究和科學心態與責任。廣州市師資培訓中心附屬浦東實驗學校的張波老師悉心設計的“市場上的對焦墨鏡是真的嗎”項目，圍繞有效的驅動性問題，在項目學習活動和期望把握的學科基礎知識之間構建起清晰的聯系。在該項目中，科學探究是一大亮點，同時其他素質也得到很自然地落實。
張老師選擇的探究主題特別符合中學年紀段中學生的“口味”，由于這個主題可以喚起女兒通過科學實踐分辨真實世界中的真與假的熱情和興趣。而在真實情景中的合作學習，又給中學生的科學探究過程帶來持久有效的促進力。
項目設計中我們要充分彰顯八大基本要素——素養目標、真實情景、框架問題、角色與成果、合作探究、過程性評價、學習技術、高階思維，八大要素合成的教育環境下的教學方法是項目物理習區別于其他教學方法的重要標示。這么在項目物理習的施行中如何做就能落實這種要素呢？
市場上的對焦墨鏡是真的嗎
廣州市師資培訓中心附屬浦東實驗學校張波
八年級數學
施行時間：2020年11月-12月
項目概述：本項目結合滬教版八年級第一學期化學的《透鏡成像》內容，中學生通過問卷調查的方法了解消費者在對焦墨鏡使用中存在的疑惑。針對調查結果，通過網路搜索和市場調查，了解市面上對焦墨鏡的定義、種類、原理、功能、材質、技術、價格等信息，運用所學的數學知識對信息進行篩選、分析、判斷、實驗驗證、甄別。中學生飾演產品宣傳員，以小組為單位，了解父母在生活中對對焦墨鏡的實際需求和問題，為她們設計真正科學實用的對焦墨鏡宣傳指南，并約請班主任、家長等參與對焦墨鏡的宣傳，提供合理的訂購建議。
真實情景引起中學生的合作探究
“可戴著走路，可戴著駕車，還可以作為老花鏡，遠近可用”，張波老師展示的一則對焦墨鏡廣告引來小孩們連連稱奇。
現今技術那么發達了嗎？一個墨鏡可以有如此多功能啊！
我據說過有對焦墨鏡這些東西，但現實生活中沒見過。
不僅驚奇和好奇，全班沒有一個指責的聲音。
朋友們，大家曉得對焦墨鏡是怎樣實現對焦的嗎？
中學生們紛紛搖頭。
那大家認為廣告宣傳中的對焦功能真的才能實現嗎？
在生活中，大家的父母有沒有對焦墨鏡的需求，她們訂購的都是如何的對焦墨鏡呢？
兒子們一愣。
探究始于發覺問題和提出問題，如何能夠讓中學生發覺問題？如何幫助中學生獲得真正的學習動機？
項目啟動階段，張老師用一個來始于現實世界的真實問題和兩個迸發女兒好奇心和求知欲的問題做引導，以幫助父母正確辨認和合理購買，設計制做一份科學實用的對焦墨鏡宣傳指南為項目最終成果。鼓勵中學生回歸真實的世界，舉辦一次有意義的探究之旅。
中學生須要解決的第一組內容問題是“什么是定焦墨鏡？”“消費者對對焦墨鏡的認識及選擇有什么疑問？”。她們組壘砌項目團隊，初步分工生活中的透鏡教學反思案例，尋求不同途徑（考慮到搜索途徑的相同會造成結果的一致性），從對焦墨鏡的來歷、種類、原理、功能、材質、技術等方面展開全面的市場督查。
中學生進行督查后整理編輯的小報（一）
中學生進行督查后整理編輯的小報（二）
中學生進行督查后整理編輯的小報（三）
在督查過程中，中學生思索并設計了“變焦墨鏡消費者問卷調查表”，從自己的親人或鄰居開始，搜集、整理、歸納、分析問卷信息，通過分享和統計問卷結果，發覺消費者最關心的幾個問題。
中學生從調查問卷中發覺并梳理出的問題
張老師鼓勵中學生通過小組合作的形式進一步找到解決這種問題的方式，產生推論報告并作為階段性成果進行展示及評價。這一任務的發布引起了C組朋友們的“震蕩”。
原先，在搜集信息、設計問卷和進行調查階段，身為主任的小張朋友，敢于擔起責任，對督查任務“大包大攬”，把大部份的工作都做了。而張老師要求以小組合作的形式進行階段性成果展示。假如還是自己“單打獨斗”，班委們沒有參與探究，小組展示內容講解不到位、不深入、不全面，評價不高如何辦？
在張老師的呼吁下，C組朋友進行了一次平等的討論，主任小張朋友作了反省，班委們認識到團隊合作須要均衡分配工作，只有每位人都真正的參與了，就能更好地完成小組工作目標。其實每位班委只要做好自己分內的工作就可以了，但組內的交流是很重要的，可以幫助你們在學習中取長補短。要進行六個問題的探究，每位人認領一個，產生最終報告后還要向全班朋友進行講解，趁勢必要做到組內信息人人共享，深度的合作探究成為必要。也正是這個任務，讓C組朋友產生了真正的“探究共同體”。
學習小組的階段性成果匯報（一）
學習小組的階段性成果匯報（二）
學習小組的階段性成果匯報（三）
學習小組的階段性成果匯報（四）
JT視角：我們看見中學生經過網路查詢和市場督查提煉出兩個要解決的核心問題和四個附加功能問題，之后舉辦問題解決的探究活動，信息在中學生的小組研討中凝聚和共享，集體思維在小組的成果中生成，組內和組間的交流建構了對對焦墨鏡的深度探究。
“積極的互相依賴”關系是有效合作探究的前提，包括小組內目標、資源、角色和獎勵的互相依賴性生活中的透鏡教學反思案例，為成員間的交流互動營造了積極的氣氛。從學會甄別市面上對焦墨鏡的真假，直到最后中學生早已可以自信地向老師和父母給出是否須要訂購對焦墨鏡，可以選購哪些類型對焦墨鏡的建議，宣傳指南的完成讓中學生的學習真正做到了從合作達到協同的遞進。
探究意識在科學實踐中生成
項目施行階段，為了幫助中學生更直觀、更科學地從數學學視角認識和理解對焦墨鏡的原理，張老師引導中學生解決第二組內容問題：“老年人須要買對焦墨鏡嗎？為何？”“變焦墨鏡是怎樣實現對焦的？”“怎樣運用科學知識鑒別真偽對焦墨鏡？”
中學生勾畫的凸透鏡成像原理圖
在應用透鏡知識剖析對焦墨鏡怎樣幫助老年人矯治視力的過程中，張老師協助中學生以光屏模擬黃斑、凸透鏡模擬鞏膜，將眼珠的結構具象簡化為中學生熟悉的光屏和凸透鏡的組合體。啟發中學生在面對真實情景中的具體問題時，才能聚焦于主要的研究方向，消除次要誘因因而構建數學模型。
學習小組進行化學光學實驗
中學生借助實驗器材設計實驗，還原老年人在看遠處和近處物體過程中，戴墨鏡前、后的成像情況，直觀地解釋了老年人佩帶對焦墨鏡的必要性。同時，中學生以小組合作形式，選擇一種對焦形式，通過具體實驗嘗試實現其對焦功能，進而驗證和判定真假。
學習小組交流實驗設計與結果
朋友們的科學探究意識被迸發了，有的小組借助不同長度的透鏡及光具座，模擬通過改變墨鏡長度實現對焦的方式；還有小組中學生提出采用兩片透明硬塑膠邊沿粘合中間充水的簡單裝置，通過雙手擠壓塑膠改變水的形狀，模擬墨鏡長度的改變；也有中學生通過畫圖剖析說明，改變墨鏡折射率同樣有效。
老師，直接把兩個塑膠中間加點水不就可以了嗎？
老師，我認為用力往中間捏一下可以顯得更薄，應當就能否實現對焦了吧？
有幾個朋友不服輸地提出看法。
那借助現有的材料，大家還能做下來嗎？
中學生搖搖頭。
現今還沒有辦法找到這些塑膠。
不能做的誘因只有這一個嗎？是不是還有其他誘因或則方式呢？
中學生撰寫的實驗報告（一）
中學生撰寫的實驗報告（二）
學習小組遞交的創新視角下的實驗設計
JT視角：對“變焦墨鏡”的探究，除了幫助中學生分辨廣告宣傳的真假，也才能將課本上的文字轉弄成硬生生的生活經驗和能力。這個項目的設計與施行加深了中學生對化學知識的理解同時也能提升中學生的科學思維能力。我們看見中學生們就能借助理論知識“擦亮”眼睛去甄別信息，通過實驗驗證、判斷和解釋現象。正如亞里士多德所說的，人類對世界的探究并非只專注于求真，或則真理的表面，更多的是通過思索去理解，去解釋。多種科學探究活動除了才能讓中學生獲得知識，支持中學生對知識的深度理解，更能提高中學生創造性解決問題的能力。
成果與展示：為中學生帶來反省的樂趣
在經歷了實驗過程以后，張老師提醒中學生們思索項目的單元問題：“如何設計制做一份科學實用的對焦墨鏡宣傳指南？”引導中學生按照實驗報告，并結合父母們的實際需求，設計真正科學實用的對焦墨鏡宣傳指南。
在設計和制做項目最終成果的過程中，張老師鼓勵中學生使用不同的方式來呈現各自的看法。擅長計算機的朋友，借助電子海報的形式制做宣傳指南；擅長書法的朋友，通過紙筆進行創作；還有的小組，由于平常喜歡做“手賬”，就借助手賬的制做方式進行版面設計，借助彩花、膠帶等材料進行裝潢創作。
學習小組進行成果展示預演（一）
學習小組進行成果展示預演（二）
中學生在家里對父母講解自己的宣傳指南，或在小組內進行成果展示前的預演，班委們相互提出改進建議。朋友們發覺，將數學知識用淺顯易懂的語言向“外行人”解釋清楚可不是一件簡單的事。
學習小組設計制做的宣傳指南
中學生們為父母們有根有據地剖析和判斷了市面上一系列看似很有用，但沒有實際療效的虛假廣告宣傳，幫助父母們在購買對焦墨鏡的過程中免除“智商稅”，同時為她們提供簡單易懂的購買建議。
學習小組對市面上的對焦墨鏡功能及宣傳的甄別與判定（一）
學習小組對市面上的對焦墨鏡功能及宣傳的甄別與判定（二）
中學藝術老師得悉朋友們正在做的項目后，覺得這個項目非常有意義，由于自己也正想訂購對焦墨鏡。張老師遭到啟發，擴大了“觀眾”范圍，激勵中學生們找到中學的其他老師和后勤工作人員進行宣傳指南的講解和展示。
于是，一場對焦墨鏡的科普講解活動在校園各處悄悄地進行著。
JT視角：因勢利眼導，項目展示對象的選擇和范圍的擴大，讓中學生們還能感受到她們的學習和研究是有社會效益的，對解決中老年同學的視力老化問題是十分有幫助的，相信中學生的社會責任感會油但是生。
中學生團隊的“心”、“腦”、“手”都在創建成果和企劃展示的過程中，發揮著合作與反省的作用。“心”，代表同理心，觀察、調研并感知別人的真實需求。“腦”，集思廣益，把團隊中不同的思索和看法聚焦在一起，找到更多可能性。“手”，把那些有創造力的看法落實到實踐中。
探究的過程，不是一蹴而就的流程，而是在協作中不斷發散、聚斂、反思的過程，更是循序漸進的“心”、“腦”、“手”協同發展的過程。
（本文中的圖片及視頻資料均由北京市師資培訓中心附屬浦東實驗學校提供）
項目物理習實踐者
張波，北京市師資培訓中心附屬浦東實驗學校中學數學老師。從教四年來，追求課堂中寓教于樂，重視中學生理論和實踐的融合，引導中學生在生活中發覺數學，體會數學的美妙；同時也通過通讀課標和教材，閱讀各種教育書籍，課后及時反省，不斷提高自身的專業技能。張老師的《內能》教學案例獲得長寧區銀獎；《指向數學核心素質的單元設計的研究文獻綜述》獲得長寧區二等獎；《信息技術在數學概念教學中的應用》入圍省級評選。2020年8月出席JT項目《核心素質背景下教與學設計創新》第三期項目物理習班主任研修工作坊，并開始項目物理習的設計與實踐。
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