新課程的目標是通過課程使中學生學會做人,學會求知,學會勞動,學會生活,學會健體,學會審美,使中學生得到全面和諧的發展。下邊是小編收集整理的相關內容的論文，歡迎你們閱讀參考。
摘要：現代教學論覺得，完整的教學活動包括教學目標、教學過程、教學評價三大方面，這兒教學目標搶占首要位置，是教學活動的第一要素和基本前提。才能科學合理地制訂教學目標既是班主任教學應具備的基本技能，又是保證課堂優質高效的前提。但多數數學班主任常常在備課過程中更注重教學內容的打算，而忽略教學目標的擬定。班主任們在教學工作中忙著“低頭趕車”，忘掉了“方向和路線”比“速度和時間”更重要。因而幫助一線班主任學會制訂教學目標很有必要。
一、正確認識教學目標
1.1在教學設計評審、下校聽說課等教研活動中，我們常常發覺一些班主任從《教師教學用書》或者《義務教育數學課程標準(2011年版)》摘抄教學目標。甚至有些班主任在講課前根本沒有制訂明晰的教學目標，她們覺得講完規定的教材內容就是完成了教學目標。這種問題說明班主任不能正確認識教學目標。教學目標是教與學雙方共同實現的目標，它喻示著班主任的教學活動所造成的中學生學習行為的變化。
1.2中學生經歷每一節數學課的學習活動，她們在知識、方法、能力、情感四個方面就會有或多或少的提高，這么教學目標就是這四個方面的教學結果和程度的具體預設。教學目標是一種具有可操作性、可檢測性的主觀預測。常常有些班主任容易把教學目標和課程目標相混淆。實際上，課程目標是整個課程施行后所要達到的終極目標，很難實現一步到位。而教學目標是課程目標落實到每一課時教學中的進一步細化和具體化。
1.3相對于課程目標電阻的測量教學設計新課標，教學目標是下位概念。要想制訂科學、明確、可檢測的教學目標，首先要研究課標中的條目，考慮中學生的實際情況，之后再進行階段性的分解。教學目標的功能有好多，最主要的兩個功能分別為定向功能和評價功能。教學目標是教學活動的預期結果。在一定程度上阻礙著教學設計的方向，對教學進程起著導向作用。在教學活動中，有了明晰的教學目標，教學內容的選擇、教學技巧的運用才有了明晰的思路，教學定向正確，就能獲得滿意的教學療效。據悉，教學目標是測量中學生學習結果和評價教學療效的重要指標。要衡量教學活動是否或在多大程度上達到了教學要求，基本的標準是教學目標。當教學目標確定后，可以借此為基礎設計標準參照測試題，測量教學療效是否達到或在何種程度上達到既定的教學目標[1]。
二、科學制訂教學目標
1.了解制訂根據
制訂教學目標應考慮課程標準、教材和中學生三方面，小學數學班主任制訂化學教學目標也要遵守以下三步。第一，研究《義務教育數學課程標準(2011年版)》(以下簡稱《物理課標》)。課程標準是呈現學段課程水平及課程結構的綱領性文件，是教材編撰、教學評估和考試命題的根據。課程標準把教學要完成的基本任務規定為課程目標，而教學目標是課程目標的具體化，教學目標的設計必須以《物理課標》為根據加以全面考慮電阻的測量教學設計新課標，所設計的教學目標要能在課程標準中找到根據。第二，剖析和處理中學數學教材。教材是教學的重要資源，是實現教學目標的主要載體。深入研究教科書，掌握教科書的編排體系，理解編者的編排意圖，按照教科書內容的價值取向和特征，合理有效地確定教學目標，以逐漸落實課標中相應的目標要求。第三，剖析中學生實際情況。中學生實際情況包括中學生的認知基礎、能力基礎、心理特征等。班主任要結合學情制訂合適的教學目標，讓所有中學生都有所收獲。
2.明晰目標分解
目標分解是班主任對課程內容自身的邏輯性、系統性的再認過程。通過分解，宏觀具象的課程目標落實為具體可操作的教學目標，使師生能在全局上掌握學習內容。《物理課標》的科學內容中逐字細化了各部份知識對應的課程目標，可將這種細化的課程目標分為終結性目標與過程性目標，然后再分解到知識與技能、過程與方式、情感心態價值觀三維教學目標中去。諸如，《物理課標》中提及“3.4.2曉得電流、電流、電阻。通過實驗，探究電壓、電壓和內阻的關系。理解歐姆定理。”[2]，其中“知道電流、電流、電阻。理解歐姆定理。”是終結性目標;“通過實驗探究電壓、電壓和內阻的關系”體現了“過程性要求”，即要求在教學中采取實驗探究的方法，使中學生經歷探究過程，迸發探究興趣，提高探究能力。在《物理課標》的認知性行為代詞敘述中有“了解”“認識”和“理解”三個層次。“了解”指中學生對所學知識有初步認識，能夠正確復述、再現、辨認或直接使用。中學數學知識體系中，大部份知識屬于這一層次。“理解”則是較高的要求，要求中學生要領會館學知識的涵義及其適用條件，才能正確判定、解釋和說明有關現象和問題。也就是說，要全面完整地把握知識的內涵、外延，并常以“計算”的方式解決對應問題。而“認識”介于“了解”和“理解”之間，通常是理智的全面科學認知。在目標分解時，要真正厘清行為代詞的內在涵義，并要結合教材內容和學情，確定對應課時的教學目標。
3.把握目標敘述
日本心理學家布魯姆常年從事教學目標研究。他覺得教學目標可用可見的行為來表示，以使教學療效能清楚分辨。編撰教學目標比較常用的是AB-CD法，即教學目標是由行為主體()、行為分詞()、行為條件()、行為標準()四要素組成。行為主體指實現教學目標時學習行為的執行者，應是中學生而非班主任。行為條件指影響中學生形成學習結果的特定的限制或范圍。條件通常包括環境、設備、信息等有關誘因，比如，“通過實驗”“經歷物態變化的實驗探究過程”“通過常見例子或實驗”等。行為代詞拿來描述學生在實現教學目標時的確定行為，認知性行為副詞如“了解、認識、理解”等，技能性目標行為副詞如“會、會檢測、會選用”等，體驗性目標行為副詞如“經歷、關注、養成”等。行為標準是指預期的中學生課堂表現和學習結果所要達到的標準。如“理解歐姆定理、了解凸透鏡成像規律的應用”等。
三、教學目標的實例剖析
以高中數學人教版教材八年級下冊第六章的第二節《密度》為例，進行教學目標設計的實例剖析。
1.知識與技能目標
首先剖析《物理課標》中內容敘述———“通過實驗，理揭秘度。”從中可以得出：實驗是密度教學的主要教學方法，對“密度”這一數學概念的認知性水平層次是“理解”。再結合教材內容及學情剖析可知，密度是第一個要求中學生達到“理解”程度的數學概念。中學生經過機械運動、聲、熱、光的學習，在數學知識、方法、能力上都有一定程度的提升，作為密度的新講課，預設的教學目標應在原先基礎上循序漸進，不能急于追求一步到位，故應將認知程度從“理解”降到“了解”。為此，知識目標可設定為：(1)曉得密度的來歷、定義、公式和單位，了解密度的數學意義，會查密度表;(2)會用密度公式進行有關的`簡單估算。假若采用中學生探究實驗的教學方法進行，則應再添加技能目標：進一步鞏固中學生對天平的使用技能。
2.過程與方式目標
從小學數學的知識體系來看，密度既是學習比熱容、熱值等物質的屬性概念的基礎，又為學習浮力、功率等運用比值定義法構建概念打下了基礎，密度在熱學中起著承上啟下的作用。比值定義法是一種建構概念的理論技巧，因而基于培養中學生能力出發，假如中學條件容許，學習方法應采取中學生分組實驗探究，過程與技巧的目標維度應以實驗探究為出發點進行設計。本節課的探究問題較為明晰，推測、設計實驗環節都相對簡單，故偏重的探究能力重點在于剖析與論證這個環節上。在剖析與論證的過程中，通過各組質量與密度數據的比值剖析，得出推論。建議給中學生小組分發不同種類的物質，重視滲透實驗推論的普遍性思想，最后通過圖象剖析，借助比值定義法，建構“密度”概念。因而，過程與技巧目標可以敘述為：(1)通過剖析與論證過程，會用圖像法處理實驗數據;(2)通過對表格數據、圖像的比較剖析過程，感受運用比值定義法定義化學概念。
3.情感心態價值觀目標
情感心態價值觀目標常常是中學生經歷長時間的化學學習而產生的一種思維方法、價值取向。僅經歷一節課的學習，比較顯性可見的是中學生的課堂行為、學習熱情，師生的互動程度。所以在每節課的化學教學中都要悉心設計教學活動，潛移默化地培養學生物理學習興趣、實事求是的科學精神、學因而用的科學心態等。中學生經歷密度概念的建構，要引導她們產生在實際生活中應用密度知識的意識，迸發學因而用的熱情。因而，情感心態價值觀目標可以敘述為：生活中有應用密度知識的意識，體會化學知識在解決實際問題中的價值。基于課程標準來制訂高中數學教學目標，才能確保教學目標更為科學有效，期盼班主任在教學中才能愈發明晰教學目標的內涵與制訂方式，提高課堂教學效率。
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