《電功率》教學反省《電功率》一節內容的研究是在學習了電功以后，結合中學生已有的生活經驗對熱學知識的進一步學習把握。這一節是本章的重點和關鍵，也是高中教學的重點和難點,為了解用家電的性能和安全用電、測小燈泡的電功率等知識奠定了基礎。結合本節課的內容和我校中學生的實際情況，我準備分三課時來完成教學目標。本節課是第一課時，內容是：電功率的基礎知識、交流與反饋、銘牌的意義和實驗探究小燈泡的電功率與電流的關系。第一部份我采用中學生自學的形式來完成對電功率的意義、定義、公式和單位的的學習，之后通過訓練的方式進行交流，反饋中學生對知識的把握程度使,使中學生真正感悟電功率的內涵。第二部份是通過學習燈泡的標牌的數學意義引入額定電流和額定功率，因為額定功率和實際功率中學生容易混淆，所以我通過小實驗讓中學生親身體驗小燈泡的電功率與電流的關系，感受小燈泡的色溫是由實際功率決定的，同時也為下節課檢測小燈泡的電功率做好鋪墊。通過課堂教學，我有以下幾點反省：一、課前三分鐘展示，激活中學生的思維，迸發中學生學習數學的興趣隨著我校課堂變革的施行，我便嘗試著借助每晚課前的三分鐘電功率教學反思反思，來提升中學生的語言抒發能力因而開拓中學生的視野。在活動進行中，我采取了課前由中學生自己去找尋小實驗、物理學家的小故事或是生活中與數學有關的常識等等，來迸發了中學生的學習興趣。
中學生們看到多姿多彩的故事，知識豐富了，并且從中還學到了好多做人的道理。對于講演的中學生個人來說，也是一次挺好地鍛練。有些小孩膽量很小，不敢小聲說話，或一上臺就緊張的忘了詞，當經歷一次講演后，膽量不這么小了，慢慢地也會有所進步。本節課中學生述說的是化學學家瓦特的小故事，中學生們很感興趣，也和本節課的內容息息相關，為電功率的單位做好鋪墊。我想“課前三分鐘展示”一定會發揮神奇的魔力，讓中學生在課堂中勇于抒發，樂于交流，真正成為課堂學習的主人。二、創設教學情景，讓中學生帶著問題去學習這節課中我覺得應當在掌握知識點的基礎上，設計緊貼中學生生活實際，才能迸發中學生學習興趣，符合中學生思維特征的問題去引導中學生進行探究性學習，這也是本節課的關鍵。上課伊始，我首先通過演示實驗觀察燈泡的照度，提出問題“亮度不同說明了哪些”，拉近了和中學生的情感距離，接著創設了另一問題情景：“相同時間內誰消耗電能多？”順勢引入電壓做功除了有多少之分，還有快慢之分，簡約自然地引入新課——電功率。通過觀察實驗現象，創設問題情景，喚起了中學生的學習興趣和求知欲望，符合中學生的思維特征，同時也讓中學生沉痛地感遭到科學的真實性、感遭到科學與日常生活的關系，充分彰顯了“從生活邁向化學，從數學邁向社會”的課改理念，為展開教學創設了一個良好的開端。
三、學案學案，留給中學生充分的自主學習時間和展示空間通過讀學習目標，中學生感知了知識與技能目標，使中學生真正對新課內容及學習要求一目了然，做到學習目標明晰，有的放矢。之后，中學生帶著教案中設計的問題，自學教材，降低了中學生學習的盲目性。同時又自主完成了有針對性、典型性、梯度性的鞏固訓練，較好地完成了學習目標。為中學生創造了一個修身和諧的學習環境，完善了民主平等的師生關系。教案學案，運用得恰到用處，給中學生留下了充分的自主學習時間和展示空間。這些教學模式，能使中學生清晰地把握老師的教學思路，提升課堂教學效率，在一定程度上達到了“先學后教、以問題承載知識，學案導練、當堂達標”的預期目的。雖看似平靜，實則對中學生今后的學習起到積極的作用。四、大膽嘗試，重視探究，培養中學生實踐能力和探求精神課程標準要求理解電功率和電流、電流之間的關系，能分辨用家電的額定功率和實際功率，這是本節課的重點，也是本章的重點和難點。中學生只有通過動手操作就能真正感受到電功率與電流和電壓的關系。所以在本節課中，我大膽嘗試，設計了一個分組實驗——探究小燈泡的電功率與電流的關系。在整個實驗探究的過程中，有中學生的獨立思索“猜想小燈泡的電功率與電流的關系”、有各小組的討論：“設計實驗探究方案”電功率教學反思反思，有中學生間的分組合作學習“動手實驗”，更有中學生的實驗推論展示。
通過分組實驗探究，讓中學生主動參與實驗的設計和施行的全過程，最后讓中學生自主地總結出探究推論,真正的體悟了電功率和電流、電流之間的關系，并能分辨用家電的額定功率和實際功率間的關系，既突出了本節課的重點，也突破了難點，達到了本節課的學習目標。同時教給中學生的不只是數學知識，更重要的是教會了科學探究的方式，這是這堂課中學生最大的收獲。五、學習方法多元化，突出了中學生的主體地位這節課應用了講授、自學、分組實驗和分組討論等多種方式的教學方式，增強了課堂效率，培養了中學生對化學的興趣，迸發了中學生的求知欲望，充分彰顯了教為主導，學為主體的原則。創設數學情景讓中學生參與實驗設計，邊動手邊思索，邊講邊練，及時鞏固。六、本節課的不足之處課堂的評價方法也是教學中不可缺乏一個重要方面，對中學生的課堂表現的評價語言缺乏、平淡；中學生的激情無法充分迸發和挖掘，對中學生肯定、激勵的語言太少，容易骨折中學生學習的積極性。看來，班主任對中學生的自尊心和上進心的保護是多么地重要。