無論是身處中學還是進入社會，你們都嘗試過寫作吧，依靠寫作也可以提升我們的語言組織能力。例文如何寫能夠發(fā)揮它最大的作用呢？這兒我整理了一些優(yōu)秀的例文，希望對你們有所幫助，下邊我們就來了解一下吧。
功率的教學反省篇一
在教學中，我遵照中學生的邏輯思維結構的特性，結合教學大綱的要求，環(huán)環(huán)相扣，通過多媒體輔助教學以及與中學生之間的互動，整堂課的氛圍較好，中學生也能較好地把握本節(jié)課的內容。
雖然整堂課氣氛還好，教學目標、教學療效也達到了，但因為教學經(jīng)驗等方面的種種不足，仍存在許多的缺點。
新課改對中學生的技能培養(yǎng)則提升了要求，教學過程中要重視對中學生學習能力的培養(yǎng)，提高一些實踐性的內容，而不是單一的知識本身的院士。往年我們評價一位班主任組織教學能力的高低常常是看這堂課中學生是否認真聽講，有沒有做小動作、走神、打磕睡，班主任能夠調動中學生學習的積極性，中學生能不能積極配合班主任的教學，一堂課出來電功率教學反思反思，中學生是否能把握這堂課的知識。而如今我們要看的是中學生是否通過這種知識的研究和學習增強了自身的學習能力。
在課堂通過事例地剖析，總結得出規(guī)律后，才要求中學生進行驗證性研究。這樣不足在于，這樣的研究是班主任布置下去的任務，中學生的研究是被動的。雖然班主任只應起著引導、幫助的作用，引導僅僅是提示、幫助，說穿了班主任只是一個輔助的角色。引導是當中學生蒙蔽時班主任引導他如何去辯明方向，而不是輕易去告知他方向。
新課標施行過程中班主任角色應當重新定位。在教學活動中班主任應主動地把中學生置于主體的位置，把自己置于主導的位置。我真切地感遭到了新課標要求下的探究式教學是傳統(tǒng)意義上教學的推進和提升，要做好“主導”比做好“主演”更難。傳統(tǒng)的教學觀念、教學模式在我們心里根深蒂固，在教學中會不自覺地順著老路去走，所以要徹底轉變，須要經(jīng)過一個常年的認識、實踐的過程能夠達到。
所以在之后的教學過程中在中學生遇見困難時幫助他檢視和反省；幫助中學生找尋、搜集和借助學習資源；幫助中學生設計恰當?shù)膶W習活動，和產(chǎn)生有效的學習方法；幫助她們營造和維持積極的學習氣氛；幫助她們認識到所學知識的個人意義和社會價值。
雖然教學過程中的及時反省在新課程標準的實踐中尤其重要。因而在教學前的思索可以幫助我們更好的熟悉教材，更深入的了解中學生；在教學過程中的反省能更好的幫助我們提升教學效率，解決課堂教學過程中出現(xiàn)的各類問題。教學結束后的反省能幫助我們及時積累經(jīng)驗，為進一步提升教學實踐水平提供條件。
通過此次的公開課我找到了自己好多地方的不足，例如說教學經(jīng)驗、教學方法、教師角色的重新定位等等都存在不足，發(fā)覺了與新課改之間的差別，因而我在今后的教學中，只有不斷的充實自己提升自己，學習教學理論，認真通讀教材、認真?zhèn)湔n，備課時要做到：備中學生、備教材、備教法，不斷的向周圍的人學習和討教，多聽聽有經(jīng)驗班主任的課，從中汲取教學經(jīng)驗。
新課程變革給教學實踐的變革提升創(chuàng)造了條件。我們要領會新課程變革的精神，積極思索，探求新的教學模式，迅速提升我們的教學能力，更好的為教學服務。
功率的教學反省篇二
高中數(shù)學課程標準在自然科學學習領域中明晰提出教學應以提升中學生的科學素質及創(chuàng)新能力為目標，以科學探究為主線，通過“探究認識自然現(xiàn)象----產(chǎn)生科學概念和規(guī)律----運用科學概念和規(guī)律”的學習過程。科學探究的過程應著重提出問題、設計方案、搜集證據(jù)、分析證據(jù)、形成推論等環(huán)節(jié)。在化學實驗教學中，培養(yǎng)中學生科學探究意識，讓中學生在積極參與和親身體驗科學探究的過程小學習科學知識，真正理解科學知識。
在小學數(shù)學教材中，《測小燈泡功率實驗》的教學內容是中學生必須把握的基本操作技能和重要知識點，課堂教學中怎樣找尋一種適宜中學生實際的認知水平的教學手段及技巧。本課例所闡述的是怎樣通過“測小燈泡功率的實驗”教學中遇到的一系列問題，讓中學生主動地參與實驗探究，繼而達到提升中學生的實驗設計能力、觀察能力、動手能力以及創(chuàng)新能力。
我校準在舉辦校本教研活動，借以以班主任個人的教學實踐、自我反省、教師之間的互助合作，專業(yè)研究人員的及時參與。以“三實踐二反省”的方式，推動班主任個人教學理念的轉變及教學行為的改進，改進教學過程，在實踐與反省中，不斷提升教學的針對性及實效性，提升教學質量，下列課例的實踐與剖析，使我對課堂教學中怎樣舉辦指導中學生有效地舉辦科學探究有了一些新的認識。
第一次實踐：讓中學生在探究過程中有體驗和認識
第二次實踐：中學生在探究過程中提升自主解決問題的能力
第三次實踐：班主任適時引導，中學生探究意識提高
第一次實踐：讓中學生在探究過程中有體驗和認識
在平常教學中，測小燈泡功率的實驗中學生都做過，測出小燈泡兩端的電流和通過小燈泡的電壓，按照電功率的物理關系式：，才能得到小燈泡的功率。教學中班主任提出三個探究問題。中學生按照班主任的提問，通過小組討論，設計出測定小燈泡功率的實驗方案是否可行，讓中學生在計算機仿真電學實驗中進行聯(lián)接。演示操作過程，非常是平常滑動變阻器的聯(lián)接是中學生的短板，此時電功率教學反思反思，在仿真熱學實驗中，可以很直觀地解決聯(lián)接以及動態(tài)變化情況。另外，對電壓表和電流表的“＋”、“－”接線柱的聯(lián)接，阻值的選擇都可以有正確的操作過程。中學生進行實驗操作，采集有用數(shù)據(jù)，并通過估算，測出了小燈泡的功率。中學生在實踐過程中，實驗操作得到了有效的訓練，但在實際教學中也遇到許多問題。諸如，中學生怎樣進行數(shù)據(jù)處理，電功率與那些數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系是哪些等等有待解決。
第一次實踐后，教研組舉辦了教研活動，在區(qū)教研員指導下進行反省，覺得三個問題同時進行設計、連接、采集數(shù)據(jù)、經(jīng)過運算解決探究內容容量大，斜度不夠，探究不深，中學生的印象不深。另外，中學生主動參與實驗的操作時間不足，在實踐操作中反映的問題未能得到有效的解決。
第二次實踐：中學生在探究活動過程中提升了自主解決問題的能力
對第一次實踐課所反映出的問題，在實踐反省的基礎上，重新設計了新的教學方案，新方案針對中學生實驗的不足，調整了教學策略，降低了中學生對實驗探究的討論，包括實驗方案的設計、數(shù)據(jù)的采集、學生面對方案的可操作性的互助討論和指責，尤其是降低了知識的遷移內容，指出了各類設計方案中物理關系式的引入及處理，讓中學生通過深入討論、評價，著力提升在探究過程中解決問題的能力。
提問一：某一小燈泡標有“，”字樣、電源電流為6v、電鍵、電流表、標有“50ω，1.5a”字樣的滑動變阻器，現(xiàn)一電流表15v一檔被壞（0--3v一檔可用），如何用實驗的方式來測定小燈泡功率。
［教學片斷1］
師：在小燈泡額定電流為3.8伏中，電流表15伏一檔被毀壞，如何測定小燈泡功率。
生：把電流表并聯(lián)在滑動變阻器兩端。
師：方式挺好，一開始就把電流表并聯(lián)在滑動變阻器兩端點行嗎？
生：不行。
師：為何？
生：電路聯(lián)接正確后，閉合電鍵時，滑動變阻應置于最大，此時，滑動變阻器兩端電流超過3v，不能直接并聯(lián)在滑動變阻器兩端。
師：如何辦？
（思索討論后）
生：能夠把電流表先接在小燈泡兩端，調節(jié)滑動變阻器的滑片，使小燈泡兩端電流為3v，滑動變阻器兩端電流也為3v。這時，可以聯(lián)通電流表，把電流表并聯(lián)在滑動變阻器兩端，調節(jié)滑片，使電流為2.2v時，小燈泡兩端電流為3.8v，觀察電壓表的示數(shù)為0.3a，才能測定小燈泡的功率。
……
提問二：某一小燈泡的額定電流為、電源電流為6v、電鍵、電壓表、標有“50ω，1.5a”字樣的滑動變阻器、但手中沒有電壓表，如何用實驗的方式來測定小燈泡功率。
［教學片段2］
師：調節(jié)滑動變阻器滑片，使小燈泡兩端電流為3.8伏，此時，滑動變阻器兩端電流為2.2伏，如何曉得接有電路中電阻絲的內阻大小。
生：能夠測出內阻絲的寬度？
師：為何要測出內阻絲寬度，能夠曉得電阻大小？
生：由于滑動變阻器內阻絲總內阻為50歐，總寬度為定值，只要測出接入電路中電阻絲的寬度，用比列的辦法，才能得到接入電路中電阻絲的電阻。
師：你的理論根據(jù)是哪些？
生：由內阻定理可知：。在（材料性質）、s（橫截面積）一定時，r與l（寬度）成反比。
師：能夠寫出關系式？
生：可以。
師：用哪些工具進行檢測？
生：（思索后）用刻度尺。
……
中學生在不斷探究思索后，想出了解決辦法。通過解決檢測接在電路中的內阻絲寬度因而求出接在電路中的內阻。
提問三：某一小燈泡的額定電壓為，電源電流為6v、標有“50ω，1.5a”字樣的滑動變阻器、二個電鍵、電流表、但手中沒有電流表，如何用實驗的方式來測定小燈泡功率。
［教學片段3］
師：如何用電壓表測通過滑動變阻器的電壓？
生：是否能讓電路發(fā)生局部漏電。
師：如何發(fā)生局部漏電？
生：把電鍵并連接在小燈泡兩端，第一次讓電壓表示數(shù)抵達小燈泡0.3a時，閉合并聯(lián)的電鍵，使小燈泡發(fā)生漏電，測出電路中的電壓。
師：接出來如何得到小燈泡兩端的電流？
生：用電源電流乘以電路局部漏電時的電壓，得到滑動變阻器接在電路中的內阻，除以電壓0.3a就是滑動變阻器兩端的電流，電源電流乘以滑動變阻器兩端電流就是小燈泡兩端電流。
師：還有其他方式得到滑動變阻器接在電路中的內阻？
生：能夠還可以用刻度尺來檢測？
師：可以，二種方式大家都可以試一試。
……
第二次實踐，重點放到中學生討論和進一步提升綜合解決問題的能力上，并在解決問題的技巧上找尋理論根據(jù)，讓中學生懂得要解決問題必須有理論基礎。可用最簡單的工具（刻度尺）解決較難的熱學問題。實際教學中發(fā)覺中學生會采集數(shù)據(jù)并能用物理表達式進行運算，但不會用表格的方式進行整理。表格是實驗數(shù)據(jù)處理所常用的一種方式，班主任的教學應當讓中學生學會這樣一種科學的歸納方式。
第三次實踐：班主任適時引導，中學生探究意識得到了提高。
在前兩次實踐基礎上，我和組內班主任就第二次實踐課中存在的不足，又展開了剖析及反省。你們提出，是否能就上過的問題再設置一些問題，設置些中學生認知上的障礙，擴大些積極思索的范圍，是否讓中學生在不曉得電源電流的情況出來設計實驗的方案，解決實際問題，讓中學生在活動中不斷提高探究意識，初步學會發(fā)覺問題、提出問題，因而找到解決問題的技巧。在此基礎上降低了思索題：某朋友手上有一小燈泡標有“0.3a”字樣清晰可見，滑動變阻器上標有“50ω、1.5a”，電流表一檔壞了，曉得電源電流為6v左右,經(jīng)思索后，想出一個方式測定小燈泡的功率。此題在實驗操作時有許多探究的地方，可以讓中學生在閑暇時，先討論，設計出方案再在課內你們交流，共同參與實驗，解決問題。
中學生經(jīng)過討論，最后得到一個較為理想的方案。把電流表接在小燈泡兩端，閉合電鍵，滑動變阻器處在最大值，記錄此時電流表和電壓表的示數(shù)，把電壓表的示數(shù)除以滑動變阻器最大電阻，得到滑動變阻器兩端電流，加上小燈泡兩端的電流，才能曉得電源電流的正確值，此后可以用解決問題（2）中的方式，也可以用解決問題（3）中的方式，測定出小燈泡的功率。在實際的教學實踐中，中學生通過班主任給出的表格或問題設計表格，通過數(shù)據(jù)的記錄、整理，中學生能從表格中看出這種數(shù)據(jù)之間的關系，并能從表格中歸納出應有的推論，也學會了正確的語言敘述。
第三次實踐課是全區(qū)公開課。中學生通過計算機仿真熱學實驗，進行剖析討論，觀察現(xiàn)象，解決實驗中存在的問題，思索實驗方式中沒有想到的問題，通過中學生實際的操作及班主任的演示，大大地迸發(fā)中學生的積極思維，并主動參與教學過程。聽課的班主任對這些邊討論邊實驗的教學方式，影響深刻，都覺得值得借鑒。
通過三次實踐和二次反省，我認識到中學生能夠積極主動地參與課堂教學，設置的探究性問題（或稱為問題情境）、探究活動能夠積極有效展開，在教學過程中應注意下邊這種要素：
1、選擇探究內容，要切合中學生的認知結構和能力基礎。問題的提出要有思維的層次感及一定的認知斜度。
2、發(fā)揮現(xiàn)代信息技術和學科教學的整合，多渠道、多方位讓中學生進行探究，提高中學生思維的深度。
3、教師在中學生的探究活動中，要及時地解疑導撥，互動合作探究。
班主任必須在這種方面下工夫，借助生活中的現(xiàn)象，喚起中學生主動探究的欲望，并不斷地遞進探究內容的層次，設置中學生思維的斜度，通過指責、討論、交流等方式找尋解決問題的技巧。
在此基礎上，多給中學生一定時間進行實踐操作，中學生在具體操作中，就會發(fā)覺各類儀器本身所存在的局限性，并不斷地反省，吸引中學生主動參與到“探究、嘗試、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”地過程中來。
通過“三實踐二反省”的教研活動，深深感悟到專業(yè)研究人員推動所起的作用和教研組全體班主任合作互助的教研活動的重要性，給我的教學帶來新的理念、新的教學技巧。課堂教學是教育教學變革的主陣地，在教學實踐和反省中，只有不斷地更新班主任的教學理念，不斷地反省自己的教學行為，改進我們的教學方式，建立我們的教學策略，就能著力有效地提升數(shù)學教學的質量，使中學生“樂學、會學”，在不斷地探究活動過程中，培養(yǎng)中學生的科學素養(yǎng)。
功率的教學反省篇三
電功率
1、知識和技能
（1）把握電功率的概念，會借助電功率的公式解題.
（2）理解哪些是額定電流﹑額定功率.
（3）通過“測量小電燈的電功率”，能分辨用家電的額定功率和實際功率，了解實際功率和額定功率之間的關系.
2、過程和技巧
（1）通過檢測，體驗額定功率和實際功率的區(qū)別。
（2）鍛練中學生依據(jù)公式p=ui設計試驗的方式。
3、情感、態(tài)度、價值觀
通過討論和交流，培養(yǎng)合作學習的意識和心態(tài)。
電功率的概念，電功率的公式，理解哪些是額定電流﹑額定功率，檢測小電燈的電功率。
課前打算:
電源，電壓表﹑電壓表,標有“2.5v”的小燈泡,開關,滑動變阻器各一個,導線若干.
理解額定電流,額定功率與實際電流,實際功率之間的關系.
設計實驗檢測小電燈的額定功率和實際功率.
觀察體驗電能表盤轉動快慢跟用家電電功率的關系，通過科學探究電功率
與用家電中電流的關系（或與用家電電流的關系）。
一、電功率概念的教學
播放一段動漫
電路中單獨接入電燈和電爐，觀察電能表的轉動的快慢情況如何？
討論：電燈和電爐的家用燈泡誰消耗電能更快？你覺得應當如何評判消耗電能的快慢？如何比較電壓做功的快慢？
生：接入不同的用家電，電能表的怠速不一樣。
師：這一現(xiàn)象說明哪些？
生：不同的用家電，電壓做功有快有慢。
師：在數(shù)學學中引入一個數(shù)學量來表示用家電中電流做功的快慢，這就是——電功率
(板題)電功率
師：我們把電壓做的功用w表示，所用的時間是t，單
位時間內所做的功如何求？
生：p=w/t(師板書)
師：上面我們又學習了電功的估算公式，w=uit，把這兩
個公式結合上去，朋友們有哪些發(fā)覺？指名中學生上黑板推論，其他中學生在紙上推論。
p=w/t=uit/t=ui
師：今后估算電功率大小，我們可以有幾種方式？公式？
生：p=w/t和p=ui。
【單位】瓦特簡稱：符號：
還有這些其他單位？換算關系是如何的？
閱讀小資料，找出空調、電冰柜、計算器的功率是多少？并說明其數(shù)學意義？
下邊我們來看一道例題：（投影）
一個小燈泡接在2.5v的電路中,通過的電壓為0.3a,問小燈泡的電功率是多少瓦特?若通電一分鐘,電壓所做的功是多少焦耳?
指名中學生上臺板演，其他中學生在紙上完成，師巡視，搜集下邊的中學生存在的問題。
注：1千瓦時指的是。請你算一算：1千瓦時=j
二、用家電的額定功率的教學
師出示一只燈泡，指名中學生上臺觀察里面的標牌匯報，生板書。
【額定功率】
額定功率指的'是哪些？
【額定電流】
額定電流指的是哪些？
“pz22015”的涵義“220v400w”
指名回答：額定電流
220v，額定功率15w
哪些是額定電流、額定功率呢？
生答后出示投影：
額定電流是指用家電或熱學儀表正常工作時的電流。
額定功率是用家電在額定電流時正常工作的功率。
【合作探究】sts：搜集下述家電的標牌，了解它們的額定電流和額定功率。
再出示幾個常見用家電的額定功率的值。（ppt）
三、活動15.2探究：檢測小燈泡的電功率
發(fā)覺問題，提出問題：
你想過嗎，在用電高峰時，電流較低，燈較暗，夜晚關燈，燈較亮。你能提出哪些問題或有哪些看法呢？
推測：
你覺得當電流變化（變大或變小）時電功率怎樣變化呢？你的根據(jù)是哪些？（請寫在下方）
擬定計劃、設計實驗：
怎樣來驗證我們的猜測呢？（請朋友們討論、交流）
師：朋友們，我們從標牌上可以曉得一些常見用家電的額定功率，我們能不能檢測某個用家電的額定功率呢？
生：能。
師：根據(jù)哪些來測？
生答后板書。p=ui（若有中學生回答p=w/t，班主任則追問方式，作適當引導）師：那我們須要測出什么化學量？
生：小電燈兩端的電流和小電燈中的電壓
師：須要什么器材？
電壓表、電壓表等（生答不全師作適當補充，非常是滑動變阻器）
師：朋友們能不能設計出實驗的電路圖啊？
指名一生上黑板板演，其他中學生在紙上設計。
投影電路圖。