1.如圖所示，按照初中物理課本上的描述思考并做。 在教學中，這種情況最適合幫助學生構建一個閉環(huán)不可或缺的組成部分是什么（ ）
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12.9
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A. 小燈泡 B. 開關 C. 電源 D. 電機
2、在一定過程中，一定量的理想氣體的內(nèi)能E與壓力P的變化之間呈直線關系，則過程（ ）
A. 等溫過程 B. 等壓過程 C. 等壓過程 D. 絕熱過程
3、下列說法正確的是（ ）
A. 在電場強度為零的點處，電勢也必須為零。
B. 在電場強度不為零的點，電勢也不為零。
C. 在電勢為零的點處，電場強度不一定為零。
D. 如果某個區(qū)域的電勢恒定，則該區(qū)域的電場強度必定為零。
4. 當平行板電容器接上電源，兩極板之間的電位差保持不變高中物理大題代數(shù)，而內(nèi)部填充相對介電常數(shù)為r的均勻電介質時，電容器量的變化為（ ）
A. 電容增加
B、電場強度增大
C. 極板上的電量保持不變
D、極板間的電容、電量和電場強度降低。
5. 如果將帶正電的帶電物體 A 從遠處移動到不帶電的導體 B 上，則導體 B 的電勢為 ( )
A. 增加 B. 減少 C. 無變化 D. 無法確定
6、絕對黑體是（ ）
A. 不輻射可見光的物體 B. 不輻射任何光的物體
C. 不能反射可見光的物體 D. 不能反射任何光的物體
7. 正確的工作觀是什么（ ）
A、作用力和反作用力大小??相等，方向相反，所以它們所做的功的代數(shù)和必定為零。
B、粒子經(jīng)過閉合路徑，保守力對粒子所做的功為零。
C、當保守力做正功時，系統(tǒng)中相應的勢能增加
D、當保守力做負功時，系統(tǒng)中相應的勢能減小。
8、兩輛車A、B同時從同一地點沿同一條直線運動。 他們的動作的vt圖像如圖所示。 下列說法正確的是（ ）
A. A 車和 B 車沿相反方向行駛。
B、甲、乙兩車運動的加速度相同。
C. A 車和 B 車的速度變化比 A 車快。
D. A 車和 B 車在相同時間內(nèi)速度的變化相等。
2.簡答題（共2題，每題10分，共20分）
9、物理教學必須遵循科學性原則。 請舉例說明你對這一原理的理解。
10、物理教學應遵循教育原則，并結合教學實例簡述如何實施。
3.案例分析題（本大題共有2個小題，第11題20分，第12題30分，共50分）
11.案例：
以下是一位老師在講授初中物理“光的反射”課時的教學摘錄。
老師：同學們，上課了。 把物理書翻到“光的反射”部分，我們一起大聲朗讀。
…………
師：好，讀一下這個。 大家用筆畫出了光反射的定義。 既然大家都知道了什么是光反射，那么我們就來探討一下光反射的特性。
學生A：老師，我還是不明白光的反射是什么意思。
（其他同學驚訝地看著A同學）
師：B同學，告訴我什么是光的反射。
學生B：（拿起課本開始閱讀）光線照射到桌子、水或其他物體的表面時會反射回來。 這種現(xiàn)象稱為光的反射。
老師：是的。 有其他同學知道嗎？
學生C：由于光的反射，我能看到黑板上的字。
老師：是的。 大家都知道了，我們來說說光的反射定律。
問題：
(1) 對上述課堂記錄進行評論。
（2）針對存在的問題，設計改進教學的方案（形式不限，可以是教學理念、教學活動等）。
12. 下面是一個物理練習和一個學生的解答過程。
問題：
(1)簡述本練習旨在幫助學生掌握哪些知識。
（2）給出本練習的正確答案。
（3）根據(jù)學生的作業(yè)，設計教學片段，幫助他解決問題。
4.教學設計題（本題共2題，第13題為12分，第14題為28分，共40分）
13.閱讀教材，按要求完成教學設計。
材料：物理課本上的“安培定律”圖片如下。
（1）哪一個物理知識點最適合教授這幅圖？
（2）利用該圖設計一個教學片段，幫助學生理解與定律相關的物理知識。
14.閱讀教材，按要求完成教學設計任務。
材料一：《義務教育物理課程標準（2011年版）》對“液體壓力”的內(nèi)容要求：“通過實驗探索和了解與液體壓力有關的因素”。
材料2：初中物理課本中“研究液體內(nèi)部的壓力”的操作如下：
教材3：教學對象為剛開始學習本部分的初二學生。
任務：
(1)液體壓力的特性。
（2）根據(jù)上述材料，完成《液體壓力》的教學設計。 教學設計要求包括：教學目標、教學重點、教學過程（要求包括教師活動、學生活動、設計意圖，可以采用表格形式或敘述式形式）等。
參考答案及分析
1.選擇題（共8題，每題5分，共40分）
1.【答案】C. 分析：實驗結果表明，要讓小燈泡發(fā)光、電機轉動、蜂鳴器發(fā)聲，必須有電池（電芯），并且必須用電線將它們連接到電池上，形成一個電池。閉環(huán)。
2.【答案】B. 分析：理想氣體的內(nèi)能E與氣體的溫度成正比。 PV=nRT。 可見，若E與P呈直線關系，則V為常數(shù)值，該過程為等容過程。
3.【答案】C. 分析：電場和電勢之間沒有特定的聯(lián)系。 當電場強度為零時，電勢不一定為零； 在電勢為零的點，電場強度不一定為零。
4.【答案】A.分析：根據(jù)公式
從式中可以看出，注滿電解液后，
增大，C增大，U不變，故Q增大，故選項A正確； 并由
，U不變，d不變，所以我們知道E不變。
5.【答案】A. 分析：無窮遠處的電勢為零。 當帶正電的帶電物體A從遠處移動到不帶電的導體B附近時，電勢增加??。
6.【答案】B. 分析：當投射到物體上的所有輻射熱都被該物體吸收時，該物體稱為絕對黑體。
7.【答案】B. 分析：作用力和反作用力同時存在。 當作用力做功時，反作用力可能做功，也可能不做功，可能做正功，也可能做負功，故選項A錯誤； 保守力對粒子所做的功，與粒子運動的路徑無關，只與粒子的初始位置和最終位置有關。 因此，當粒子通過閉合路徑時，保守力對粒子所做的功為零。 選項B正確； 當保守力做正功時，系統(tǒng)中相應的勢能減小，當做負功時，系統(tǒng)中相應的勢能增大，所以選項C和D都是錯誤的。
8.【答案】D.分析：A、A、B 的速度圖像均位于時間軸上方，且兩車運動方向相同，故 A 錯誤； B和vt圖像的斜率代表加速度，A的斜率是負值，而B的斜率是正值，那么兩輛車的加速度方向相反，所以B是錯誤的； CD和A車的加速度為
2.簡答題（共2題，每題10分，共20分）
9、【答】物理教學必須堅持教學的科學性。 強調教學的科學性，最基本的是傳授給學生的物理知識準備充分，即教給學生規(guī)范的物理實驗操作，向學生準確描述物理現(xiàn)象，正確傳授物理概念、物理定律、定理、物理原理、物理實例和練習等。
堅持物理教學的科學性，要求教師科學實施教學。 為此，在教學過程中需要注意以下三點：
(1)正確使用物理語言。 例如，在談論光的反射定律時，不能把“反射角等于入射角”說成“入射角等于反射角”； 在談論物質的比熱容時，不能將“物質的比熱容”說成“物體的比熱容”； 在談論質量時，“物質的量”不能說是“物體的量”； 在分析物體的力時，“物體上的力”不能說是“材料上的力”等。
（2）結合學生的實際情況和課程標準的要求，科學把握和處理教學內(nèi)容。 例如，初中物理和高中物理都涉及“力”的內(nèi)容，但對“力”內(nèi)容的要求卻完全不同； 初中物理講“重力”時，只是講地球上所有物體都受到重力的影響。 地球的吸引力。 由于地球的吸引力而施加在物體上的力稱為重力。 至于引力的進一步分析，下一階段就不深入了。
（3）傳授給學生物理研究方法和學習物理的方法。 例如，在平面鏡成像實驗教學中，應教授學生等效的、替代的實驗方法。
10、【答】在物理教學中，必須強調和重視教學的教育性，將教育性滲透到物理教學過程的各個方面。 物理教學的教育性主要體現(xiàn)在對學生的思想道德教育和學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。 結合教學幫助學生形成科學精神，使學生相信科學、熱愛科學、學習科學、追求科學，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。
愛國主義教育是思想道德教育的中心內(nèi)容。 物理學是一門與國家科學技術發(fā)展密切相關的學科。 教材本身就包含了豐富的愛國主義教育內(nèi)容。比如在講到磁場、磁針時，可以介紹我們的祖先在十一世紀末發(fā)明并使用了指南針高中物理大題代數(shù)，以及國外關于指南針的記載
最早是在12世紀末，比我國晚了整整一個世紀。 這將激勵學生熱愛祖國、報效祖國。 在講解能量守恒定律時，我們可以介紹一下，焦耳花了30多年的時間，在極其困難的條件下進行了400多次實驗，無可辯駁地證明了能量守恒定律，培養(yǎng)了學生勤奮的思考和毅力。
這一教育原則還體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)上。 例如，在實驗課上，應鼓勵學生大膽地進行實驗，并分析自己實驗中記錄的真實數(shù)據(jù)。 對于誤差較大的數(shù)據(jù)，學生要勤于思考。 分析原因，從而養(yǎng)成實事求是、敢于質疑的科學態(tài)度。
3.案例分析題（本大題共有2個小題，第11題為20分，第12題為30分，共50分）
11.【參考答案】
(1)根據(jù)新課程標準對教學實施和教學評價的要求，該教學環(huán)節(jié)存在以下幾個問題。
教學方法。 新教育改革強調學習方式的轉變極其重要。 單純依靠模仿記憶、過分強調接受學習的方法應轉變?yōu)檠芯啃?、合作性、啟發(fā)性的新模式。 老師僅靠課本閱讀和記憶，沒有任何指導和組織討論，沒有體現(xiàn)新課改學習方法的理念。
教學效果。 新課程改革將教學定義為立體化目標。 然而，這堂課沒有體現(xiàn)過程目標和情感目標，教學效果大打折扣。 老師只問簡單的問題，沒有任何啟發(fā)，也沒有設計有趣的活動來幫助學生。 實現(xiàn)三維目標。
教學內(nèi)容處理。 人們往往認為教學內(nèi)容就是課本上規(guī)定的內(nèi)容。 在教師視課本為圣經(jīng)的時代，很少考慮如何運用課本，如何將其與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。 老師就遇到了這樣的問題。 他沒有給學生清晰、簡潔地解釋屈光這種生活中很常見的現(xiàn)象，也沒有對其進行處理和展開。
教學評價原則。 老師對學生答案的評價僅限于“對”，沒有任何全面的、發(fā)展性的評論或有效的反饋。 學生無法知道自己對內(nèi)容的理解是否正確、完整。
（2）師：同學們，我們先瀏覽一下關于光的反射的課本。
師：同學們想一想，什么是反思？ 例如。
學生A：我們之所以能看到黑板上的字，是因為光的反射，讓光進入我們的眼睛。
師：嗯，A同學觀察得很仔細，能結合自己的所見所聞舉出折射的例子。 還有人能告訴我嗎？
學生B：當陽光充足的時候，如果你把一面鏡子平放在桌子上，你會發(fā)現(xiàn)天花板上有一個非常明亮的點。 這是光在鏡子上的反射。
師：很好。 B同學，你可以給大家看一下嗎？
學生B：（走到課桌前拿個小鏡子來測試）大家看，我說的是對的，我真的把燈引到了天花板上。
師：同學們，你們還有什么問題嗎？
學生C：學生B，你能告訴我為什么光線可以到達天花板嗎？
學生B：我們知道，光在同一均勻介質中沿直線傳播，不能彎曲。 然而，如果光線照射到鏡子上，就會在鏡子表面反射，從而使光線照射到天花板上。
師：C同學，你明白了嗎？ 你怎么理解呢？
同學C：我基本明白了。 也就是說，當光線照射到物體表面時，會發(fā)生反射。
師：對，這就是我們要學的反思現(xiàn)象。 既然大家都了解了反射現(xiàn)象的定義，那么我們就一起來探討一下反射的規(guī)律吧。
12.【參考答案】
（1）本題全面考察歐姆定律和串聯(lián)電路分壓定律的計算，熟練分析和掌握各種坐標圖。 閱讀坐標圖時，要特別注意縱橫坐標的含義及其斜率的含義。
(2)①由圖B可知，當環(huán)境溫度為60℃時，熱敏電阻R1的阻值為150Ω； 當環(huán)境溫度升高時，熱??敏電阻R1的阻值減小。 根據(jù)串聯(lián)電路的分壓定律
可以看出，當R1兩端電壓減小而總電壓不變時，R0兩端電壓變大，即電壓表示數(shù)變大。
②當環(huán)境溫度為40℃時，由圖B可知，R1為200Ω，則
根據(jù)歐姆定律
電壓表測量R0兩端的電壓，電壓表示為：
③從題意可知，電壓表的最大允許值為3V，此時電路能測量的溫度最高。 所以此時電路中的電流為：
根據(jù)串聯(lián)電路兩端的電壓等于電路各部分電壓之和，
所以
根據(jù)歐姆定律，此時熱敏電阻的阻值為：
根據(jù)圖B可以看出，當熱敏電阻的阻值為100Ω時，對應的溫度為80℃，即最高溫度為80℃。
（3）老師：看得出來，你對我們之前學過的歐姆定律掌握得比較強，但對串并聯(lián)電路的電壓特性卻不是很清楚。 有一些混亂。 你能先告訴老師你解決這個問題的方法嗎？
學生：老師，第一題可以直接從圖中得到，然后根據(jù)電阻的變化就可以確定電壓的變化。
師：是的，這個想法是對的，但是你仔細看，哪個電阻的阻值減小了？ 電壓表測量哪個電阻兩端的電壓？
學生：老師，熱敏電阻R1的阻值減小，電壓表測量R0兩端的電壓。 根據(jù)串聯(lián)電路的分壓特性，電壓表的指示應變大。
師：這個分析非常正確。 你現(xiàn)在明白了。 那么你也應該知道下面第二個問題出了什么問題。 請告訴我。
學生：是的，我計算的是熱敏電阻R1兩端的電壓。 我需要從總電壓中減去 R1 的電壓才能得到電壓表上的讀數(shù)。
師：很好。 至于最后一個問題，你看到問題中電壓表的量程是0~3V。 你考慮過這個條件嗎？
學生：我忽略了這一點。
師：現(xiàn)在我們一起來分析一下。 當電壓表兩端的電壓達到最大測量值3V時，熱敏電阻R1兩端的電壓是多少？
學生：根據(jù)串聯(lián)電路的電壓特性，將總電壓減去定值電阻R0兩端的電壓即可得到，4V-3V=1V。
師：那么，此時R1的阻值如何求呢？
學生：你可以利用歐姆定律求出熱敏電阻的阻值，最后根據(jù)圖像得到最高測量溫度。
師：這個回答很好，思路也清晰多了。 我們一起解決這個問題，我們要學會積累經(jīng)驗。
4.教學設計題（本題共2題，第13題為12分，第14題為28分，共40分）
13.【參考答案】
（1）這張圖最適合物理知識點中“電磁鐵南北極的判斷”的知識教學。
(2)教學片段：
師：同學們，我們一起來讀讀這幾個字。
出生：……
師：同學們朗讀得很好，發(fā)音清晰，節(jié)奏緊湊。 有同學能告訴我這句話的核心是什么嗎？ （給學生足夠的時間思考，大家舉手）好的，李嘉明，請回答。
生：安培法則。
師：這個答案非常好。 您還有其他意見嗎？ 好吧，吳和凱，你告訴我吧。
學生：說白了，就是通電的螺管周圍會產(chǎn)生磁場。 磁場的北極和南極由你的右手確定。 具體如下...
師：同學們，他是怎樣表達自己的意思的？
學生：很具體，我們都知道！
師：同學們，我們知道去羅馬有很多條路嗎？ 那么還有哪些方法可以找到電磁體的北極呢？
學生：如果我用右手握住電磁鐵，順著電流方向，前面就是N極，即所謂“右下前北”。
師：長輩真好。 這就是“長老法則”。 還有其他規(guī)則嗎？ ——（學生紛紛舉手）好吧，項良商，告訴我吧。
學生：老師，我是這樣想的。 如果我是一條蛇，當我沿著水流的方向爬行時，我的左邊就是N極，也就是“左上北”。
一切眾生：“進善法則”成。
師：還有嗎？
眾生：“往右、北下?！?span style="display:none">oqo物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
老師：好的，這就是我們大鵬班的《大鵬規(guī)則》。 一切皆有可能。 沒想到所有的學生都比安培優(yōu)秀！
14.【參考答案】
液體的內(nèi)壓具有以下特點：在液體內(nèi)部同一深度，各方向壓力相等； 深度越深，壓力越大。 液體的內(nèi)部壓力還與液體的密度有關。 當深度相同時，液體的密度越大，壓力越大。
一、教學目標
1.知識和技能
能夠說出液體壓力產(chǎn)生的原因； 能夠描述液體壓力的特性。
2. 流程與方法
通過觀察和論證實驗，可以定性地描述液體壓力的特性。
3. 情感、態(tài)度和價值觀
通過觀察和論證實驗，培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度。
二、教學重點與難點
教學重點：液體壓力的成因及特點。
教學難點：液體壓力的特性。
三、教學方法
演示實驗法、啟發(fā)式提問法
四、教學過程
（一）新課程介紹
老師問：靜止在桌子上的水杯對支撐它的桌子施加壓力，從而對桌子施加壓力。 杯子里的水也會對杯子底部施加壓力嗎？
學生們暢所欲言，猜測可能有壓力，也可能沒有壓力。
【設計意圖】通過設置問題，激發(fā)學生思考，衍生出“液體的壓力”這一主題。
（二）新課程教學
實驗：向側壁有孔的塑料瓶中加入水，讓學生觀察現(xiàn)象。
學生回答：液體能從容器側壁的孔中噴出，說明液體側面有壓力。
視頻：噴泉的水柱可以向上射出，引導學生思考。
學生回答：液體內(nèi)部也存在向上的壓力。
教師總結：因為液體是流體，所以液體內(nèi)部各個方向都有壓力。
【設計意圖】良好的課堂互動可以提高學生的學習積極性，實驗觀察可以訓練學生的分析總結能力。
演示實驗：研究液體內(nèi)部的壓力
1、將探頭放入盛有水的容器中，探查液體內(nèi)部是否有壓力。 保持探頭在水中的深度不變，改變探頭的方向，看液體內(nèi)部同一深度各個方向的壓力是否相等。
2. 增加探頭在水中的深度，看看液體內(nèi)部的壓力與深度的關系。
3、用不同的液體，看看在深度相同的情況下，液體內(nèi)部的壓力與液體的密度是否有關系。
師生小結：液體的內(nèi)壓有以下特點：在液體內(nèi)部同一深度，各方向壓力相等； 深度越深，壓力越大。 液體的內(nèi)部壓力還與液體的密度有關。 當深度相同時，液體的密度較大。
壓力就越大。
【設計意圖】通過演示實驗進一步了解液體壓力的特性。
（三）鞏固提高
解釋1.為什么潛艇的船體很硬； 2、為什么釣帶魚時，一出水就死了。
【設計意圖】運用所學知識解決問題。
（四）作業(yè)總結
摘要：回顧液體壓力的特性。
作業(yè)：收集生活中常見的液體壓力應用。
【設計意圖】通過合作、交流、及時總結，將知識系統(tǒng)化。
5、黑板設計
