高中數學優質課大賽總結縣教研室“新課程新課堂”優質課比賽拉下了序幕，通過此次大賽，我們欣慰的看見小學課改八年來對科學探究認識的轉變，也意識到新課程不是“推倒重來”，我們須要用新課程理念來反省過去教育中的弊病，也須要用新課程的視角來認識往年教育中的經驗。八位參賽老師有扎實的基本功和創新課堂教學的能力，注重探究壞節的設計，構思探究教學的過程，關注探究的方式，重視對科學探究的施行，值得我們鑒賞：1.對三維目標處理得當，示標環節確切，為課堂的成功埋下了伏筆。教學目標應從知識與能力，過程與方式,情感、態度、價值觀三個方面去確定，認真鉆研教材和課程標準，確切制訂學習目標，既不能撥高要求，也不能增加要求。層次清楚，簡明簡略，外顯可測，立足于中學生的發展，注重教學目標的層次性，使不同水平的中學生在原有的基礎上得到增強。8位參賽老師從上課開始就明晰學習目標和學習方向，同時迸發中學生的學習興趣，調動中學生學習的積極性，促使中學生在之后的各環節里主動地圍繞目標探求追求。2.通過做實驗，培養中學生動手能力，彰顯科學探究的思想,推動中學生學習方法的轉變。教學過程中,班主任都提供充分的條件,創設適當的情境,讓中學生經歷科學探究過程,讓科學探究與化學知識的學習有機地結合上去。
易園華、鐘笑、盧小華等老師實驗打算很充分，并且他（她）們還擔憂中學生不能單獨完成所有實驗，讓中學生分組，每組分別探究一個數學規律。這樣既讓中學生學到了東西，也為課堂節省了時間。3.使得中學生采用多種方式學習,積極調動思維、情感，如作比較、歸納探究實驗等方式。諸如老師們在講串聯并聯電路時，基本上都用到了比較法。比較了串聯并聯的接法不同，比較了串聯并聯的電壓路徑不同，比較了串聯并聯的開關的位置及作用的不同，比較了串聯并聯的用家電之間的互相影響還是不影響。那些確實能讓中學生更好地把握串聯并聯的電路特性。“比較”的方式，是數學學研究中一種常用的思維方式，也是我們常常運用的一種最基本的教學技巧。這些技巧的實質就是辨析化學現象、概念、規律的同中之異，異中之同，進而掌握其本質屬性。正如黑格爾所強調的“假如一個人能看出顯而易見的差別，比如，能區別一支筆與一個駱駝，則我們不會說這個人有哪些了不起的聰明。同樣另一方面，一個人能比較兩個近似的東西，如橡樹與柳樹，或寺廟與教學，而知其相像，我們也不能說他有很高的比較能力。我們所要求的是要看出異中之同或同中之4.使用多媒體展示數學教學過程，并能熟練使用現代教學手段。5.充分開發和借助生活中的資源，借助日用具做實驗，便捷實用。
劉紹凡老師自制實驗儀器大大地提升了教學療效。.自主策略做得精彩初中物理競賽網，班主任以平等的參與者身分，彰顯合作學習與自主學習的思想.倡導參與性教學組織形式、教師創設師生共同闡述的教學環境,支持中學生的自主學習、合作學習,推動中學生學會合作、學會學習.王國民老師在組織中學生自主學習做得很成功。彰顯STS(科學技術社會)教育的思想.在數學教學中引導中學生應用數學知識解決實際問題,理解科學、技術和社會之間的關系,培養中學生對個人和社會問題作出科學解決問題的能力..悉心設計導課，班主任能依照學習進程創設必要的問題情境,而且一直組織、指導中學生的學習活動,如引導中學生思維和探究,指導中學生閱讀等.概念的引入“水到渠成”。每位概念的引入通過中學生的觀察，回答問題等各類方法自然提出，而不是班主任在上課時艱澀的提出。如“今天我們學習??.”“現在我們開始講???.”。王家堯老師在此次優質課教學中這方面做得挺好。他在講動能時，先讓中學生剖析幾個反例（1）風?——吹動帆船——航行（2）激流的水——把石頭——沖走（3）運動的鋼球——把鐵塊——推開，之后引出：運動的物體——對外做功——具有能量，我們把這些能量就叫動能。我認為這些自然引出的概念有利于中學生的學習和記憶。
班主任在教學過程中巧妙設計，促使師生互動，能讓中學生比較輕松的獲取數學知識。如凌國香老師的一段教學設計：串聯電路的各個用家電首尾聯接，把每位燈泡的兩側標出一個“首”“尾”，中學生就容易明白，并聯時是“首首”“尾尾”相連。凌國香老師的整體設計順從中學生邏輯思維，讓中學生的學習從頭到尾不認為累，并且每位知識點到位，才能讓中學生輕松接收知識。10.重視情感激勵，充分誘發中學生學習的內在動力，努力達成“愛屋及烏”效應。語言有親和力，具有啟發性，擅用誘導性語言使中學生跟隨課堂走。過去我們說，要給中學生一杯水，自己要有一桶水。如今我們說，老師要不斷“充電”，必須是常流水，常換新的水。這樣的課堂詼諧直率，生動活潑，富于感染力；老師知識淵博，展現魅力，讓中學生五體投地；老師愛崗敬業，博愛平等，富于親和力。老師帶著愛心、帶著激情、帶著笑容，如春風和煦，中學生自然尊敬，自然喜歡，自然愛上所教的學科，此所謂“愛屋及烏”。老師可以因自私導初中物理競賽網，使之成為一種穩定的興趣和執著的追求。像鐘笑老師的這堂課，笑臉飽含整個課堂，但是又用中學生自己來當熱學中的器件，讓中學生親身體會。夏躍軍老師的激情，易園華老師的擅于誘導中學生，都是我們學習的好榜樣。其實我們在聽課過程中，也發覺了一些值得注意和須要改進的地方：1.班主任們過與追求課堂完美，生怕中學生答錯了，在課堂上以一兩個中學生的正確回答就當做全體中學生的想法，抑制了其他中學生的發言和指責。
2.課堂是老師和中學生的雙邊活動，既要“評教”也要“評學”，把課堂弄成中學生學習的地方，而不是班主任個人才藝展示的舞臺。關注中學生的個體差別，盡可能為每一個中學生提供詮釋自我的平臺。3.對教材的掌握有待提升。.要正確理解教材，擅于借助、活用和開發教材，彰顯創造性，突出重點，突破難點，捉住關鍵。教學內容要具有人文性、教育性，能針對中學生的特性和思想實際；要具有訓練性和綜合性，除了要傳授知識，還要發展智力，培養能力，重視引導中學生在反復實踐中產生能力。如：并聯電路聯接是難點，如何突破欠火候。4．課堂應變能力要提升，對中學生隨時提出的問題要及時用化學知識作解釋。如：中學生說“速度大，慣性大，難停車”要當場及時解決。5．少數班主任講得過多，中學生無思索消化的時間，課堂不夠活躍，氛圍較呆板。中學生積極參與度不夠，不敢大膽指責，更沒有提出獨特看法，6.課堂教學容量與實際療效有差別.中學生在課堂中良好的人際交流及平等合作氣氛的體驗沒有達到班主任的預設目標。7.中學生對科學探究過程的體驗不夠.有些中學生只是照老師要求做的而做，但未真正體驗到其中的思想方式、科學精神和科學心態,所以也就不能理解科學的真諦。