在社會一步步發展的今天，教學是我們的工作之一，反思過去，活在當下。 那么你了解過反射嗎？ 以下是小編收集的《法拉第電磁感應定律》教學反思。 希望對大家有所幫助。
《法拉第電磁感應定律》教學反思1
1、教學目標的重新認識
1.從知識和技能的角度，讓學生了解感應電動勢，了解如何表達磁通量的變化速度。
2.從過程和方法的角度，通過實驗學習法拉第電磁感應定律，并能夠利用該定律分析和解決一些簡單的問題。
3、從情感、態度、價值觀的角度，學習類比推理方法和通過觀察、實驗、歸納發現物理規律的能力，培養學生的科學素養。
2、教學方法分析
本班是典型的探究實驗班，但教學對象是基礎薄弱的理科生。 因此，在教學方法上應更加注重物理思想和方法的教學。 主要采用探究式實驗方法和會話式實驗方法，在教學中充分利用實驗。 以及多媒體信息采集的特點。 在學習方法上，學生主要采用對感應電流大小進行猜想并提出問題：影響感應電動勢的可能因素有哪些？ 討論如何設計實驗、協作和共同努力來理解探究學習方法。 通過對現象的討論，學生最終得出正確的結論，從而理解物理定律的類比、演繹、推理和歸納的方法。
3. 理解教學過程
1.通過復習電磁感應現象中的三個實驗，通過復習“感應電流的產生條件”引入新課。 但個別提問時，學生課后顯然沒有認真復習。 回答問題的時候，他們總是顯得我聽懂了，但是卻講不出重點。 教學時我必須詳細復習這部分知識，浪費了太多時間。 這是實際教學情況與設計的反差很大。 如果考慮到學生的實際情況和本節教學量大，不提問，老師簡單地整理一下知識，直接引入話題，就可以騰出很多時間。 如果出現問題，學生的學習能力就被低估了。
2、關于本節探究性實驗的設計，教學結構的整體設計比較到位，這也體現了我對探究式教學方法的理解有了很大的提高。 但在教學中也出現了許多小問題。 例如，在講臺上準備一個實驗平臺，以增強實驗的可視性，并注意板書的設計和書寫。 本課的設計也貫穿從學生生活中最熟悉的現象中發現物理主題的思路，嘗試預設學習動機，引導學生有目的地學習物理概念和規律，最終將概念和規律應用到社會。 生產實踐，即生活-物理-社會。 比如在介紹時就指出，我們現在的生活離不開手機、電腦以及各種家用電器。 多媒體技術在教學中的應用極大地改變了我們的學習方式。 這些都需要穩定的電力供應和電磁感應現象。 發現這是電氣化時代的前奏，然后解釋本課的目的。
學生總結出法拉第電磁感應定律后，引導學生思考：從能量的角度思考，電能的產生所涉及的問題，例如風力發電、水力發電：機械能——電能； 火力發電：內能——電能； 電池：化學能-電能等，都體現了這一設計思想。 總之，本課注重平行班教學的特點，重視物理思維和學習方法的傳授，在處理習題時更注重方法提示。 不是簡單地寫下來的，以后還需要繼續努力。
《法拉第電磁感應定律》教學反思2
在我們的日常教學中，我們大多數人都采用最習慣、最常見的傳統教學模式。 多年來，這種教學模式至今仍能沿用，自然有它的優點。 但它很“偏”：重視老師而不是學生； 它重視教學而不是探索； 它重視結果而不是過程。 這些都阻礙了學生主體性的發展。
如何改進教學方法、提高教學質量一直是我們組教研活動中討論和探索的重點課題。 許多人認為物理是一門非常無聊的學科。 活躍課堂氣氛、運用靈活的教學方法提高教學質量困難重重。 在此，我以公開課《法拉第電磁感應定律》為例，談談我在教學過程中對如何提高教學質量的反思。
基于傳統教學模式的優缺點，我們可以在繼承的同時對其進行“改進”。 我想，要想“改善”，首先要重新審視學生、老師和書本之間的關系。 從建構主義教學理論的角度來看，學生是信息加工的主體和意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者和灌輸的對象； 教師在教學活動中起著引導作用，是學生意義建構的關鍵人物。 知識的幫助者和促進者，而不是傳授者和灌輸者； 書籍是知識、信息等的載體。
從這里我們可以看出，傳統的教學模式與建構主義的教學理論是完全相反的。 因此，“改進”甚至“改革”教學模式刻不容緩。
明確了這三者的關系后，對于我這樣剛畢業不久的新教師來說，當務之急就是多向老教師學習，借鑒他們的教學經驗和教學優勢。
因此，在開《法拉第電磁感應定律》公開課之前，我聽了我們組董老師、劉老師和兩位潘老師的課。 他們的課程很精彩，而且每個課程都有自己的優點。 董老師的教學風格自然親切，語言準確，比喻生動； 他對問題的解釋簡單而富有啟發性。 因此，很容易調動學生的情緒，課堂氣氛活躍。 劉老師對問題的講解簡潔準確，重點突出，思路清晰； 整堂課緊湊、環環相扣、內容豐富。 老潘老師教學功底扎實法拉第電磁感應定律，能夠完整有效地掌握課堂教學的全過程。 他用生動的語言引入學生的學習興趣。 教學過程中，他用簡潔、富有啟發性的語言引導學生一步步學習知識。 小潘老師熟練掌握課程內容，運用自如； 黑板上的字排列合理，清晰明了，一目了然。
以上是我想向各位老師學習的。 在今后的教學活動中，我將繼續積極聽課，認真捕捉他們在教學過程中的閃光點，取長補短，將老師的長處和長處運用到我的課堂教學中。 走進他們之中，可以更好的提升自己的業務水平。
接下來是我學習“法拉第電磁感應定律”的主要步驟。
課前給出“法拉第電磁感應定律”的學習計劃。 主要包括知識儲備、課前填空、課堂練習和課后作業四個部分。 需要說明的是，填空通常是在課前給學生做的。 但鑒于我們職業學校的學生積極性不是很高，所以我們把這個環節放在課堂上來完成。
開課后，第一步就是和學生一起完成學習計劃上的“知識儲備”。 這是學習本節內容的必備知識。 也是對之前相關知識的回顧，也方便引入感應電動勢的概念。 因此，它充當了過去和未來之間的紐帶。
第二步，自然地引入感應電動勢的概念法拉第電磁感應定律，引導學生一起學習相關知識，并完成學習計劃上的相應問題。 這個內容比較簡單，直接講授，學生基本都能理解和掌握。
第三步，在課堂上演示兩個相關的實驗，并要求學生仔細觀察實驗現象。 我之所以比較注重實驗，是因為物理學是一門以觀察和實驗為基礎的自然學科，大部分物理概念和規律都是通過實驗總結出來的。 大多數學生對物理實驗感興趣，做好物理實驗可以滿足學生的心理需求，獲得心理愉悅，產生學習物理的興趣。 也有利于否定固定思維，培養學生觀察和實驗的能力。 從建構主義教學理論的角度來看，物理實驗就是為學生創設情境，激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，達到意義建構的目的。
第四步，讓學生觀察實驗現象后提出問題：為什么會出現這種現象？ 感應電動勢與哪些因素有關？ 然后讓學生帶著這些問題，花幾分鐘自學書中的《法拉第電磁感應定律》，并要求他們一邊看書，一邊用學習計劃中的幾個支撐知識填空。
第五步：從現在開始，學生初步了解“法拉第電磁感應定律”的相關知識。 在解決前面提出的問題的同時，我也會對本節的主要內容進行講解，讓學生更全面、更深入地掌握新知識。
第六步，趁熱打鐵。 選取書中兩個典型例子，認真分析、講解，鞏固新知識。 第七步，回到學習計劃，要求學生在課堂上完成“課堂練習”第三部分。 你可以請兩個學生到黑板前演示計算題，讓其他學生找出他們解題過程中的錯誤。
第八步是布置作業。 布置的作業可分為A類、B類和C類問題。 A類題是每個學生都需要掌握的通用題； B類題難度較大，基礎不好的學生可能不會做； C類題是一兩個思考題，旨在拓寬學生的思路。
以上就是我的《法拉第電磁感應定律》公開課的“八步”。 在教學過程中，我總是想把自己立足于一些好的教學理論的基石上。 在繼承傳統教學模式優點的同時，我將自己定位于引導學生學習的位置，讓學生成為學習的主體，努力創設情境。 ，使學生能夠自主學習。
當然，我畢竟還是一名缺乏教育經驗和教學技巧的新教師。 還有許多教育理論和教學方法值得學習、研究和探索，而改進或改革教學模式并不容易。 我覺得只要能在探索的道路上不斷前行，哪怕步伐很小，進步微乎其微，仍然值得繼續努力。 安托·法布爾·多里維說：“人類是讓思想開花結果的植物，就像玫瑰樹上盛開的玫瑰和蘋果樹上的蘋果一樣。” 我相信有一天，我會上班。 也會有收獲的！
《法拉第電磁感應定律》教學反思3
時間過得真快，轉眼間，我進入教師崗位已經快三年了。 在我從學生到老師的巨大角色轉變過程中，在學校領導和老老師的幫助和指導下，我努力做好每一項工作。 一是要注重提高自己的教學業務水平，注重反思教學中的不足，注重對學生的引導和溝通。 但教學畢竟還存在經驗不足、能力有限、適應性不足等問題。 還是常常高興又失望。 這短短三年的感受和思考遠遠超過了之前的二十三年。
對于老師來說，每次上完一節課，都會有很多感受，包括傳授知識的喜悅，突出重點、突破難點的成就感，當然還有錯過課堂每一個細節的遺憾。 有的為軍校學生學習疲勞感到不解，有的為教學中出現的一些突發事件沒有得到妥善處理而沮喪，有的為課堂效率低下而擔憂……
上課前，我期待著一個完美班級的出現，我會為此而不懈努力。 我會備課一次兩次，為接下來的章節做好盡可能充分的準備； 課后，我體會教學這門課程的得失，并記錄自己的感受、評價和修改，積累教學中的一些優點和不足，以提高今后的教學水平，促進教師基本素質的提高。
今天，我剛剛教完選修課1-1第3章《電磁感應》，和往常一樣，我的想法很多。 現在，我結合自己的想法，對本章的教學進行反思和總結。
雖然電磁感應是本單元的重點，但這并不是一個難點，因為初中學生已經對電磁感應有了一定的了解。 然而，如果教師按照教材的順序一步步演示、歸納、總結，學生雖然能夠接受，但可能會處于被動學習的境地，達不到預期的教學效果。
在這堂課上，我試圖改變這個缺點。 在教學過程的總體設計中，學生是探索者，教師是引導者。 按照“教師為主導、學生為主體、多媒體演示為手段、問題為線索”的理念，采用引導式、探索式教學方法進行教學。 我們在教學過程的各個環節不斷為學生創設問題情境，設置懸念，及時給予指導。 例如，在引入新課程時，鼓勵學生用逆向思維提出問題，激發他們探索新知識的興趣。 當探索多次失敗時，激勵學生堅持下去； 當探索成功時，簡潔地總結研究問題的思路。 引導學生從單純的知識學習轉向知識、能力、思想的全面發展。 對學生表達的各種意見要充分肯定，以進一步激發學生學習的積極性和主動性。
但假設終究只是假設。 在實際教學過程中，假設的好的教學方法很難全部應用。 課堂上還有很多需要改進的地方。
首先，我一開始沒有培養學生的學習興趣，在讓學生從“老師要我學”到“我要學”轉變方面做得還不夠。 有些學生上課注意力不集中，甚至打瞌睡。 今后可以通過小組競賽的方式激發學生的興趣，增強學生的自信心。 在探究式學習過程中，少數學生可能會出現學習困難，無法按時、按量完成實驗。 教師在課堂上要給予他們足夠的關注和指導，在課外也要給予適當的輔導。 如果教師能夠時刻注重培養學生的學習興趣，用科學的魅力吸引學生，不僅可以更好地防止后進生厭學、怕學，還可以讓學生不斷享受探究和探究的樂趣。學習。
其次，我在課堂上還不敢“釋放”、善于“帶頭”。 這堂課在學生的探究方式和可能的時間不足方面會比較突出。 三個探究性實驗能否取得良好的教學效果，與教師的科學指導密切相關。 如果“玩而不領”只是流于形式，不僅教學時間不夠，學生也可能“一無所獲”，比如探索“電磁感應現象”、“感應電流的大小與哪些因素有關”等實驗。當前的”。 如果頻率高，在運行過程中就容易出現電路故障、方法不合理等問題。 如果沒有教師的合理指導，學生不可能在有限的時間內完成學習任務。 因此，教師應該“引導”而不是“保證”，鼓勵失敗的學生，培養學生面對失敗不氣餒的良好品質。
最后，我對初中物理教材和高中物理教材的研究還不夠深入。 了解初中物理的教學方法和教材結構，了解初中生學過哪些知識、掌握到什么程度以及獲取這些知識的途徑。 在此基礎上，結合高中物理教材和學生情況，對高一年級教學難點進行分析研究，設置合理的教學層次，實施適宜的教學方法，降低“臺階”，保護學生的學習興趣。激發學生學習物理的熱情，樹立學生學好物理的信心。
雖然現階段我在教學上還有很多不足，但我不會氣餒。 我知道教學有規律可循，有好的方法可循，有好的經驗可循。 我相信，通過我的不懈努力和我的教學經驗，在老師們的指導和幫助下，我一定會有效提高自己的教學水平，繼續具備一些教學藝術，相信自己能夠茁壯成長。
《法拉第電磁感應定律》教學反思4
懸置已久的心終于放下了。 對我來說，這是第二次全市公開課。 雖然開課前我已經做好了充分的準備，但我還是有點緊張。 現在終于結束了。 而且這門課的評價還不錯。 這顆緊張的心終于平靜了許多，但回想起來，還是覺得有些害怕。 舉辦這樣的公開課，有20多個同事坐在后面聽課，著實讓我緊張。 我告誡自己不要犯任何錯誤，因為我代表的不是我自己，而是延福中學。 當然，通過在全市范圍內開設公開課，我在很多方面也取得了進步。
首先：心理素質進一步提高。 說實話，教師這個職業確實很辛苦。 教師要承受多大的壓力？ 來自社會的壓力、來自同儕的壓力、來自學生的壓力等等，難怪我們有的學生說：“我不是老師！太辛苦了。別人可以在下班后忘記工作，讓內心徹底放松，但我們老師們沒有真正的下班時間，我什至不能躺在床上我還在想如何表達這個問題，如何分析這個問題讓學生容易理解。我全都是工作。當然，我對這節課的授課方式也印象深刻。
其次，我真的很感動，因為這堂物理公開課不是我個人上的，而是我們整個物理教研組每一位老師的辛勤付出。 真的很感謝每一位給予我悉心指導的老師。 他們為我無私地貢獻了寶貴的經驗和深刻的智慧。 如果這堂課是一部電影，那么我就是演員，而他們就是導演、編劇————作為一名年輕教師，我之所以被我熱愛這個勤奮的職業所深深吸引，也正是因為他們的無私奉獻讓我感動，所以我會堅守我們的職業——教書育人——無怨無悔。
最后，我從這次公開課中學到了很多東西。 從理論上講，我對電磁感應現象的理解已經超出了本身。 在這里，我學到了教育的智慧。 為了解釋一個問題，不一定要從頭到尾按照科學的定義和步驟來解釋。 要把一個問題講清楚，更需要從新的高度來看待問題。 從外面看，旁人看得清楚嗎？ ！ 可以用生動的例子來補充知識講解，這對學生的理解會起到事半功倍的效果。 在教育理論方面，我也明白，隨時用具體事例與學生交流，比抽象概括更有效。
這次公開課讓我知道還有很多值得學習的地方。 在今后的教育生涯中，我將繼續通過公開課、聽講座等多種渠道學習，不斷提高自己各方面的能力，當一名好老師。 一位優秀的人民教師！
《法拉第電磁感應定律》教學反思5
教學背景
電磁感應是高中電磁學的主要內容，課上有很多實驗。 學生很容易對實驗感到困惑。 因此，課上我根據課本做了三個演示實驗，讓學生了解各個層次的細節。 在沒有產生感應電流的條件下，我總覺得這個結論很牽強。 學生們在課堂上觀看老師做演示實驗，積極性不高。 參與不廣泛，教師仍是教學的主體。 針對這個問題，試講完后，我又重新備課。 我努力創設情境，提出疑問——學生實驗，合作探究——討論總結，鞏固提高，做到以學生為主體，教師為主導，探究為基礎。 主線教學模式。
教學過程的主要內容介紹如下：在介紹了法拉第發現電磁感應現象的一些故事后，我提出了一個問題：電能產生磁力，那么磁能產生電嗎？ 為了讓學生對電磁感應現象有一個感性的認識，我接著演示了手搖發電機的實驗，燈泡不用電池也能發光。 我還介紹了手搖發電機的結構，并指導學生自行分析實驗。 是什么讓小燈泡發光，并得出結論：可以利用磁場獲得電流。 為了探究產生感應電流的條件，我提出了一個問題：如何利用桌上的儀器獲得感應電流？ 實驗中，要求學生根據自己的猜想和分析，設計實驗方案、繪制實驗電路圖并進行操作。 在學生實驗過程中，我深入學生進行指導、啟發和參與討論，把握方向，同時控制時間。
通過實驗，大部分學生組都能夠感知到電磁感應現象以及產生感應電流的各種方法。 下一步是啟發學生思考產生感應電流的本質。 我嘗試用上面的動畫模擬能夠產生感應電流的情況來重現實驗，并引導學生將實驗中觀察到的現象列在表格中。 通過表格，學生可以提取共性，幫助構建電磁感應形成的條件。 在這個過程中，我提出了以下問題。
1. 當磁鐵插入和拔出線圈時，哪些物理量發生變化？ 如何？
2. 實驗②中改變了哪些物理量？ 如何？
3、B改變會產生感應電流嗎？
4、用蹄形磁鐵產生磁場，在導體和敏感檢流計之間形成閉合回路。 我讓閉環中的部分導體切割磁感應線。 靈敏檢流計指針是否有偏轉？ 這是什么意思？
5.為什么B不變，也會產生感應電流？
6、感應電流的產生與B和S都有關，B和S連接的物理量是什么？
7、只要變化就會產生感應電流嗎？
通過以上一系列問題和表格（如下圖）的運用，總結了三個產生感應電流實驗的操作過程、實驗現象和初步分析，引導學生發現自己性格中的共性，并與他們進行比較感應電流和無感應電流。 情境，讓學生自己發現感應電流產生的條件。
生產與生活實踐相結合。
二、分析與反思
“電磁感應現象”是電磁感應章節的第一課。 在調動學生的學習積極性，使他們能夠獨立探索電磁感應現象的規律并得出結論方面取得了巨大成功。 制定了教學目標。 本部分采用探究式教學，讓學生通過動手、動腦、合作、討論的方法設計實驗方案，增強學生的主體活動，培養學生探索問題和進行實驗的能力。 在學生的探究過程中，我要求學生以表格的形式總結三個實驗的操作方法、現象及初步分析，并要求學生通過一些問題從表格中尋找共性，充分調動了互動、交流。以及教師和學生之間的交流。 鼓勵學生主動與他人合作。 在教學過程中，我還通過介紹法拉第發現電磁感應現象的過程，重點對學生進行科研態度和道德教育。
設計過程中還存在一些不足，如：課堂秩序較傳統教學方式更難控制，時間安排存在不確定性等。 另外，如何更好地讓學生在這堂課上進行實驗研究也不太理想。 我將在今后的教學中不斷探索，爭取更大的突破。
《法拉第電磁感應定律》教學反思6
1、“法拉第電磁感應定律”是電磁學的核心內容。 從知識發展的角度來看，它與電場、磁場和穩定電流密切相關，也是后來學習交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎。 這既是教學的重點，也是教學的難點。
2、鑒于學生深入理解和掌握法拉第電磁感應定律的困難。 在教學中，學生必須一步步鞏固、深化、提高。 本課程記錄重點關注新課程教學中如何將舊知識運用到新情境中，引導學生形成新觀念、獲取新知識，并盡量充分利用課程特點培養相應的能力。
3、根據教學大綱的要求和中學生的接受能力，教學中不區分感應電動勢和動電動勢。 教案重點揭示法拉第電磁感應定律及其公式ε=Δφ/Δt的建立過程、物理意義和應用。 公式ε=Blv只是法拉第電磁感應定律在特定條件下推導出來的表達式。 這使得學生能夠在不降低申請要求的情況下確定優先順序并減輕他們的認知負擔。
4.該主題的內容和教學過程是培養學生類似思維，將理論與實踐以及空間想象力和邏輯推理能力聯系起來的絕佳機會。 在設計課程計劃時，我們會盡力將教學過程納入能力培養中。 但是，由于這是一個新課程，只有兩個類，因此很難理解法拉第的電磁誘導定律以及電磁誘導過程的深處矛盾和定律（例如電磁中正和負反饋的共存轉換，能量轉化和守恒原理的實施例，以及電磁學）。 在本講座中未揭示過程和力學，熱知識等的組合。 這些問題應在全面的審查和實踐課程中解決。
5.為了突出關鍵點并打破新課程教學的困難，在本課程計劃中配置公式ε=blv⊥的實踐有意削弱。 教室練習僅布置了瞬時誘導電動力的示意圖的繪制，講座的焦點是在公式ε=Δφ/ΔT上。 考慮到ε=blv⊥=θ，識別θ角需要強烈的空間想象力，并且通常需要透視分析和轉換。 我們計劃安排特殊練習以培訓學生。 在教學的早期階段，只會安排θ= 90（即ε=blv⊥）的練習。
“法拉第的電磁歸納法”教學反思7
一旦澄清了詢問問題，就必須對問題的解決方案提出科學猜想，并反思電磁誘導的教學。 但是，對于學生來說，“如何使磁性產生電力”的問題在某種程度上很難。 教師還需要使用的實驗來指導學生的思維和激發方法，以在原始知識和新問題之間建立橋梁。
研究了電磁學。 他將電源連接到電線的兩端，導致電線中的電荷方向移動以形成電流，從而為磁化提供了前提。 磁場是看不見和無形的，因此他用小磁針對其進行了測試。 ;將磁針平行地放在電線下，以在電流和磁針之間建立連接。 現在，我們正在研究磁鐵如何發電和需要什么設備？ 該怎么辦？ 大膽猜測一下。 有效的指導和靈感啟發了學生的思維，并使他們做出了許多猜測：有些人猜測磁鐵，直接將電線放入其中，然后用電線串聯使用來檢查電路中是否有電流; 有些人猜測將電線放入其中只有將其包裹在磁鐵上時才能起作用。 其他人則推測，僅當電線在磁場中移動時，指針才會偏轉。
學生使用自己提供和選擇的實驗設備根據自己的和同學的猜想進行實驗。 通過實驗，您可以發現許多特定的生成和未能產生電流并在同類中展示通信的方法。 老師使用課程軟件來顯示磁鐵的位置和各種方法的運動方向。
老師在原始的課程中添加了磁場線，然后進行了動畫演示，并要求學生分析導體的運動和磁場的方向，掌握問題的本質，找到生成的條件引起的電流，并努力在一個句子中準確地描述它。 由于課程可視化不存在的磁場線，因此減少了學生空間想象力的??困難。 學生可以輕松地得出結論，當導體的一部分在閉合電路中誘導電流，而當它移動以切割磁場中的磁場線，從而理解電磁誘導。 現象。
“法拉第的電磁歸納法”教學反思8
該課程是一個實驗性查詢類。 通過實驗探索和解決問題。 本節中的教學主要是關于常規探索，思考的目的非常明確，這主要反映在解決兩個問題的解決方案中，即如何產生引起的電流？ 如何確定電線切割磁場線時產生的誘導電流的方向？ 前一個問題在因果關系的思想中表達，后者的問題在磁場方向的空間結構，電線運動方向和誘導電流方向的思考中表達。 根據實驗，可以提出“原因”和“結構”的假設，然后通過實驗進行驗證，最后可以通過誘導得出結論。
盡管電磁感應是該單元的重點，但這并不是一個困難的點。 如果老師演示，請根據教科書的順序逐步總結并逐步總結，盡管學生可以接受，但他們可能處于被動學習狀況，無法實現預期的結果。 教學效果。 本課程試圖改變這一缺點。 在教學過程的整體設計中，學生是探險家，老師是指南。 根據“教師是領導者，學生是主體，實驗是手段，問題是線索”，指導性和探索性教學方法用于教學。
教師不斷創造問題情況，建立懸念，并在教學過程的各個方面為學生提供及時的指導。 例如，在介紹新課程時，鼓勵學生使用反向思維來提出問題并激發他們對探索新知識的興趣。 當探索失敗多次時，激發學生堅持不懈。 當探索成功時，簡單地總結了研究問題的思想。 指導學生從純知識學習到知識，能力和思想的全方位發展。 為了進一步激發學生的學習熱情和主動性，應完全確認學生表達的各種觀點。
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