由深圳市教育局主辦、深圳市教育科學研究院承辦的第62屆“深圳教育論壇”經過四天的熱烈討論落下帷幕。 11月6日至9日，以“基礎教育國際論壇暨深圳基礎教育課程改革成果展”為主題，國內外基礎教育知名專家和深圳基礎教育一線教師、研究人員將進行分享和交流。探討深圳20年來的基礎教育。 教育課程改革的典型探索。 與會教育工作者圍繞“學校課程體系建設”、“學習方式改革”、“思想政治教育、文化教育與創新教育”、“藝術體育教育”、“語文學科教學”等領域進行了深入探討。 ”。 深圳在教育改革、課程改革方面呈現出多元化的面貌。
數學教學改革
10年探索創新，以開放探究、項目式學習為核心
深圳中學張文濤分享了《基于拔尖創新人才培養的高中數學建模與數學探究課程建設與實踐》。 他一直在思考一個問題：數學建模和數學探究之間是什么關系？ 他簡單地概括為兩個詞，即數學的“源”和“流”。 數學探究廣泛存在于數學研究和學習中，是產生數學概念、原理、方法和思想的基礎。 這就是“源”。 數學建模是運用數學概念、原理、方法和思想，按照一定的步驟建立解決實際問題的數學模型的數學過程。 這就是“流”。 他舉了日常教學中數學建模的例子——比如，在南方地區，由于地形原因，村莊分布比較分散。 6個村只有3輛消防車。 應該把車停在哪個村？ 他坦言，這是運用數學建模知識解決現實問題的一個例子，全面考察和培養了學生的數學綜合能力。 “經過10年的探索，我們取得了豐碩的教學成果，我們提出了以開放探究和項目式學習為核心的課程理念，這一理念顛覆了傳統的應試式常規教學。” 張文濤說道。
“勵志課堂”實現“輕負擔、高品質”課堂形態
深圳市羅湖區教育科學研究所景志強分享了《激發學習欲望，減輕優質負擔——中學數學“激勵課堂”30年實踐探索》。 景志強認為，傳授知識不如傳授方法，應以“授之以漁”的理念推進教書育人。 教師要盡力讓“學生想學”而不是“要求學生學”，激發學生學習的主動性和內驅力。 經過30年的探索，景志強等人開發出了“激勵課堂”。 其基本理念是以激發學生內驅力為出發點，以“三步賦能”為教學策略，以四個環節為基本過程，建立一種讓學生成為知識生產者的學習機制，從而達到“輕負擔、高質量”的課堂形式。 “它將教師主導、學生聆聽轉變為過程主導、學生表達，顛覆傳統課堂，改變教師和學生的角色，讓學生從被動聽者變成課堂活動的主角高中物理單元逆向教學案例，重建高效、公平的新時代”。 、自由有效的課堂學習。該模式對于陶冶情操、修身養人，營造和諧、融洽、積極向上的班級文化，達到文化育人的效果起到了積極的作用。 景志強說道。
《評測手冊》幫助小學生從355個知識點學好數學
深圳市寶安區濱海小學王東昌分享了《小學生數學學業評價“成績+描述性評語”的實踐探索》。 他認為，30年前，教育評價一直是教育改革的熱點話題，30年后，教育評價改革仍然是熱點話題、痛點。 經過多年的研究和實踐，王東昌等人制定了《評價手冊》，將小學數學分為355個知識點，涉及各個年級。 根據每學期學習的單元列出了一個表格。 這部分是考核學生的知識和技能。 主要部分。 非知識技能方面，根據課程標準，列出要點，按照數據思維、問題解決、情感態度三個板塊來評價孩子的學習過程。 另外，還有綜合評價部分，包括學生自己的話、同伴的話、老師的話和家長的話。 評級分為優秀、合格、良好三個等級，分三個等級進行描述。 這個“評價體系”既涉及教學結果，又涉及教學過程，對學生的學習狀態、學習水平、學習態度等提供更加準確、細致的評價。
小學數據“七要素”挑戰成長心態
深圳市南山區教育科學研究院陳慶榮分享了《基于兒童認知需求的小學數學學習內容“七要素”探索》。 據介紹，陳慶榮等人梳理了小學數學學習內容的七要素：為什么、它是什么、如何理解、用來做什么、怎么用、學得怎么樣、如何學。是學到的。 其中，“為什么”是回答新問題是如何產生的； “什么”就是深入知識的本質；“什么”就是深入知識的本質；“什么”就是深入知識的本質。 “如何理解”，就是理解本質； “有什么用”讓學生知道在哪里使用它； “如何使用”是要注意的明確事項； “你學得怎么樣？” 可以引導教師評價學生的知識和智力，引導興趣，最終回歸學習的本質。 利用“七要素”全面掌握學習內容。 七要素引領的課堂挑戰成長性思維，讓深度學習真正發生，發展高階思維，提升核心能力，推動核心能力落地。
數學教育就是培養理解能力
美國哥倫布州立大學教授方厚斌以《深度學習視角下的K12數學教育改革》為題，分享了他對數學教育的一些思考。 “學數學只是為了在家買東西、記賬嗎？” 方厚斌進一步論述了數學學習的價值和意義，認為數學教育不僅僅是為了“認識數”，不僅是為了學習算術技能和知識，更是為了培養理解能力。 此外，他認為數學教育的改革不是單一學科的改革，而是受到整個教育改革環境的影響，同時整個教育改革又受到整個社會變化的影響。 在經濟和科技快速發展的背景下，數學教育應該迎來哪些變革？ 這是一個值得深思的問題。
生物教學創新
歷時15年開拓高中生物一體化體驗式教學
深圳市龍崗區布吉中學廖宇紅分享了《融合創造，主體教育：基于STS真實情境的高中生物融合體驗式教學》。 她認為，傳統生物學教學以考試為主，理論脫離實踐，導致生物學失去了實驗應用的學科屬性，制約了學生核心能力的發展和職業選擇。 她認為，學生只有在真實的社會情境中理解和運用知識，才能解決實際的社會問題，真正提高學生的核心能力。 “我們花了15年時間，結合STS的實際情況，建立了高中生物課程資源體系。我們調查了深圳45個生物行業、10個高新技術展會、5個生物技術專業展會，開發了課程資源調查工具，研究表格，建立了華大基因、華夏基因等涉及基因、細胞、胚胎、生態等五個系列的11個激勵性課程資源，囊括了高中生物涉及的所有原理，供學生進行研究調查、場景介紹和創客實驗室、融創體驗式教學。” 廖玉紅說道。
物理化學教育創新
緊跟教育改革升級方向，迭代“逆向視覺教學”
深圳市龍崗區教師發展中心熊華分享《初中物理逆向可視化教學創新十年探索》。 據介紹，針對物理教育現狀，熊華項目組緊扣課程改革方向，找到了在該地區落實新課程改革理念的切入點。 2007年以來，以“可視化教學”為研究主題，進行教學方法創新。 例子; 面向全體學生開放物理教學，培養學生核心能力，推進學科教育； 幫助教師運用多元化教學方式，實現教學互利，優化區域教研生態。 探索“可視化教學”并對其進一步升級迭代，形成了豐富的可視化工具、系統的可視化策略、典型的可視化教學方法案例等“逆向可視化教學”的資源條件。 例如，《物理100個有趣的創意實驗》課程，利用視頻微課技術，將有趣的物理實驗創意可視化，編成文字、圖片、二維碼視頻的實用書籍，實現“邊玩邊學”，擴大課堂效果。 又如利用二維碼將學習內容從靜態變為動態，提高了學生的學習效率和效果，真正做到“寓學于樂”，激發學生探索物理的興趣，幫助學生發展形象思維。
創新化學教學：“四層四環”教育模式
深圳國際語言學校劉英奇分享《化學教學“四層四環”教育模式二十年探索》。 據介紹，劉英奇等人經過20年的探索，創新了化學知識向學科素養轉化的理論模式和實踐路徑，構建了化學教學“四層四環”的教育模式，為化學知識轉化為學科素養提供基礎。 提供明確的理論指導和實踐方法。 所謂化學教學“四層四環”的教育模式，是以育人為本。 它不同于許多局限于教學時間、教學技術和教學程序的形式改革。 而是將“教師-內容-學生”與“教學”有機結合，“學、研”與“教、學、評”深度融合，以促進學生深入理解為路徑，實現轉變化學知識轉化為學科素養，培養學生核心學科素養，這一創新模式構建了學科教學與教育模式的教學策略體系。構建了學科、教學、教育模式的教學策略體系、評價方法和創新，積累課程資源，開發教師培訓課程，提高教師教育學生的能力，校本課程培養了學生的化學學習能力和創新能力。
物理習題實驗教學培養學生創新思維
深圳市第二實驗學校黃正宇分享了《從學習到能力：物理習題實驗教學的實踐探索》。 團隊提出“物理練習的實驗教學”。 “什么是物理習題實驗教學？是指在物理習題教學中，將經典的習題情境轉化為真實的實驗教學，以樹立實踐意識、培養科學思維、提高探究能力、實施實踐活動的一體化活動。”核心素養。” 黃正宇說道。 他以用尺子測量注水時間的實驗教學為例，“探索和理解物體運動的規律。學生必須能夠分析生產、生活中物體的運動。比如在流體模型中，對于常見的練習，我們會通過水平位移和速度位移來計算速度。針對此類練習，我們進一步創造性地提出了實驗練習，將書面練習與實驗場景相結合。 黃正宇介紹高中物理單元逆向教學案例，這種教學方式激發了學生的學習興趣，培養了學生的創新思維。 近十年來，學校物理教學成績穩步提升，培養了學生的實踐意識和創新思維。
地理教學與環境教育創新
以深圳為模板，打造獨特的環境教育之路
深圳市福田區教育科學研究所孫立秋分享了《深圳市福田區“滋養共享：環境教育區域共建模式”》。 她表示，國家層面大力倡導生態文明建設。 在此背景和基礎上，她試圖以深圳為模板，為中國的環境教育走出一條獨特的道路。 深圳擁有良好的自然環境資源，可以因地制宜開展環境教育。 例如，通過引導孩子們對紅樹林及其生態系統生物的興趣，關注當地乃至全球紅樹林濕地的現狀等。”以《小水滴海綿城市》課程為例，從旅程開始我們通過水循環的神奇過程實現一滴水的流動變換，形成地球水圈、大氣層、巖石圈、生物圈之間聯系的整體視圖，讓孩子明白水循環是最重要的循環之一。地球上基本的物質循環過程。這是我們的學習目標。” 孫立秋介紹，在學習水循環知識的過程中，我們引導孩子們了解城市化對水循環過程的影響。 引導孩子關心海綿城市，認識合理利用水資源的重要性。 同時，還推出了大量與深圳環境自然相關的環保體驗課程。
基于“真實地理教育”的原創問題式教學
深圳三中莊惠芬分享了《傳承與創新：基于學科核心能力培養的中學地理真實教學》。 她介紹，“中學地理真教學”是基于十三年“真實地理教育”研究與實踐，獨創的以問題為基礎、實現深度學習的教學模式。 它提煉出落實地理核心素養培養的四大核心教學要素——思維（）、實境（）、應用（Use）、體驗（），四者融合成“TRUE”——“真實”的地理教育。 這種教學模式將課堂與實際聯系起來，以“提高解決問題的能力，培養真正的問題解決者”為目的，發展地理核心能力，實現學科教育的價值。 例如，以《地貌觀察》課程為例，需要根據中學地理TRUE教學實施路徑，制作個性化的教學邏輯結構圖，然后根據教學內容進行各要素的特色設計。要求和標準，把所有教學與問題結合起來。 內容，完成教學設計，實現課堂結構、教學方法、教學實施路徑的變革、教育理念的創新。
建議將計算思維培養納入中小學課程
南卡羅來納大學副教授、美國教育傳播與技術學會國際部主席唐恒濤分享了他對科學教育改革的思考。 他認為科學教育應該深入培養一種思維：“計算思維”，并建議將計算思維的培養納入中小學課程。 “計算思維”在科學與工程的研究以及解決現實問題中有著非常豐富的應用場景。 “當颶風來臨時，氣象學家實際上可以利用計算模型來演示風暴的運動路徑，從而避免損失并減少人員傷亡。在天體物理學中，計算思維可以模擬黑洞碰撞的過程，從而幫助我們這些天體物理學家提出一些新的理論可以更好地理解宇宙的奧秘。計算思維滲透到我們生活的各個方面，我們的日常生活必需品往往涉及到計算思維的決策。”
經過四天的集思廣益，高峰討論分別為“學校課程體系建設”、“學習方式改革”、“思想政治教育、文化教育與創新教育”、“藝術體育教育”、“語文學科教學”、 “數學教學改革”和“科學教學改革”七主題研討會圓滿結束。 這是一場重要的教育學術盛宴，是深圳教育成就的重要展示，是深圳優質教育模式的響亮聲音。
報道：南都記者 周正陽