摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育改革的實施也正如火如荼地進(jìn)行。 高中物理課堂改革提出了一個新的名詞：核心素養(yǎng)教學(xué)。 學(xué)生核心能力的培養(yǎng)不僅可以使學(xué)生對知識的掌握更上一層樓，而且對于拓展學(xué)生未來的發(fā)展空間具有至關(guān)重要的作用。 本文旨在探討基于高中物理課堂的核心素養(yǎng)教學(xué)，希望能為從事該領(lǐng)域的教育工作者提供參考和啟發(fā)。
關(guān)鍵詞：高中物理核心素養(yǎng)教學(xué)
導(dǎo)讀：隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高和改革開放的深入，可以說對人才的需求也在逐漸增加。 核心能力是當(dāng)前人才培養(yǎng)中非常流行的詞匯。 高中物理是高中教學(xué)中一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科。 它涵蓋的知識面較廣，理論也比較抽象。 然而，更多的教師往往只關(guān)注如何向?qū)W生傳授知識，使學(xué)生取得高分，而很少關(guān)注學(xué)生的核心。 素養(yǎng)的培養(yǎng)顯然不符合我們新時代的教育背景。 下面我們?yōu)楦咧形锢碚n堂核心能力的教學(xué)提供一些行之有效的方法和建議。
1、以指導(dǎo)為主，讓學(xué)生多思考。
高中物理一直是學(xué)生們比較難的科目。 主要原因是高中物理太抽象了。 有時學(xué)生理解和記憶困難，逐漸對高中物理產(chǎn)生恐懼。 有的學(xué)生連物理都很難學(xué)，我就選擇了文科。 這里我們在高中物理教學(xué)中倡導(dǎo)引導(dǎo)式教學(xué)模式，讓學(xué)生更多地自主思考，主動渴望探索高中物理知識。 教師可以在講解新課程之前安排一些練習(xí)，讓學(xué)生在課前思考這些問題，從而自然地引入新知識。 例如，在開始“彈性”的教學(xué)時高中物理彈簧平衡點速度，可以先給學(xué)生布置幾個問題：如果把一本物理書放在桌子上，物理書和桌子會變形嗎？ 當(dāng)跳水運動員在跳板上跳水時，跳板處于什么狀態(tài)？ 當(dāng)學(xué)生解決這些問題時，就會接觸到彈性的知識。 通過主動查閱資料和課本，他們會進(jìn)入對彈性物理知識的思考。 這種發(fā)散性思維正是學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。
2.實驗教學(xué)培養(yǎng)科學(xué)思維
物理學(xué)是一門起源于實驗的學(xué)科。 許多物理定律和物理現(xiàn)象都是通過物理實驗推導(dǎo)和驗證的。 在高中物理課中引入實驗教學(xué)，一方面讓物理學(xué)科回歸本源，用實驗將抽象的物理知識具體化，使之更好地被學(xué)生接受和理解，加深對物理知識的印象。 。 另一方面，實驗教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的科學(xué)思維模式。 這為學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。 當(dāng)然，實驗的設(shè)計必須精心準(zhǔn)備，使學(xué)生有興趣、主動完成物理實驗。 例如高中物理彈簧平衡點速度，在教授“摩擦”時，可以準(zhǔn)備兩本書，將兩本書中的少量頁面交叉夾在一起，然后嘗試將它們拉出來，然后增加交叉夾頁的數(shù)量，讓學(xué)生經(jīng)驗拉出來。 有一個難度模式。 本實驗簡單易行。 每個學(xué)生都可以在課堂上完成并了解摩擦的特性。 現(xiàn)在很多學(xué)校的物理教學(xué)都將物理實驗融入其中，但效果并不明顯。 究其原因，是實驗教學(xué)方法過于僵化，缺乏靈活性。 教師往往先直接講解和安排實驗的步驟，然后帶學(xué)生到物理實驗室完成實驗。 這就導(dǎo)致學(xué)生在做實驗的過程中沒有投入自己的思考。 他們只是完全按照實驗步驟完成了實驗，這對于培養(yǎng)他們在物理學(xué)習(xí)中的思維沒有多大幫助。 例如，關(guān)于電磁感應(yīng)的知識，我們可以在課堂教學(xué)中先向?qū)W生介紹相關(guān)的物理量，給學(xué)生一些簡單的提示，讓他們設(shè)計自己的實驗方案來完成實驗。 這樣，學(xué)生在物理實驗中培養(yǎng)了動手能力，并進(jìn)行了自己的思考。 他們會對物理知識有更深入的理解，久而久之就會培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)的思維能力。 科學(xué)的思維方式正是他們所擁有的。 核心能力的關(guān)鍵。
3、多樣化的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的推理
高中物理知識的學(xué)習(xí)往往需要做練習(xí)來加深對某個知識點的認(rèn)識和理解。 不同的學(xué)生對一個問題可能有不同的理解。 有的同學(xué)可能已經(jīng)掌握了這些知識，遇到相關(guān)問題時能很快想到解決問題的思路。 但有的同學(xué)了解的比較少，這就需要反復(fù)練習(xí)來加深對這些知識的理解。 當(dāng)然，反復(fù)練習(xí)也需要反復(fù)練習(xí)技巧。 這里物理教師可以采用多種練習(xí)方法來提高學(xué)生舉一反三的能力。 例如，在講授《機(jī)械能守恒定律》時，物理老師可以給學(xué)生出一道練習(xí)題。 在光滑的水平面上，一個質(zhì)量為a的小球以初速度v向左運動，靜止質(zhì)量為b的小球碰撞后，兩個球粘在一起，以相同的速度向左運動。 求這個過程中系統(tǒng)損失的機(jī)械能與小球碰撞前的初始動能之間的關(guān)系。 當(dāng)學(xué)生解決完這個問題后，物理老師又設(shè)計了另一個變體練習(xí)題。 在光滑的水平面上，有兩個質(zhì)量相等、可視為質(zhì)點的滑塊，即滑塊 M 和滑塊 N。 塊 M 以速度 v 向滑塊 N 移動并與彈簧發(fā)生碰撞。 在此過程中，滑塊M的初始動能等于彈簧的最大彈性勢能。 通過課堂上同一問題的變式練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力，有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。 同時，這種學(xué)習(xí)方法對于提高學(xué)生的核心能力也非常有意義。
4.回歸生活，樹立物理學(xué)習(xí)態(tài)度
知識來源于生活，如何將理論知識與實際生活聯(lián)系起來一直是教育行業(yè)的熱門話題。 在高中物理教學(xué)中，我們也需要讓學(xué)生養(yǎng)成這種務(wù)實的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生將理論知識學(xué)習(xí)回歸到生活中，運用到生活中。 這里我們舉一個例子。 在運動距離和位移的教學(xué)中，我們可以用生活中的實際案例來講解。 當(dāng)學(xué)生們制作火車時，他們相對于窗外火車軌道旁的樹木在運動。 狀態(tài)，并且相對于火車上的其他乘客處于靜止?fàn)顟B(tài)。 學(xué)生乘坐火車從北京到上海，然后從上海返回北京。 在這個過程中，學(xué)生的位移為零，但距離確實是北京到上海距離的兩倍。 通過這樣的實例，會引發(fā)學(xué)生對物理知識與實際生活情境的思考，讓他們有效地結(jié)合和銜接，這對于培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)以致用具有非常重要的作用。
5 結(jié)論
隨著時代的進(jìn)步和教育的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力將逐漸成為一種趨勢和趨勢。 因此，在高中物理課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的核心能力是非常有意義的。 我希望通過這篇文章能夠引起更多教育工作者的關(guān)注，也希望高中物理課的核心素養(yǎng)教學(xué)能夠在學(xué)校得到廣泛的應(yīng)用。