摘要：隨著我國教育事業的不斷發展，教育改革的實施也正如火如荼地進行。 高中物理課堂改革提出了一個新的名詞：核心素養教學。 學生核心能力的培養不僅可以使學生對知識的掌握更上一層樓，而且對于拓展學生未來的發展空間具有至關重要的作用。 本文旨在探討基于高中物理課堂的核心素養教學，希望能為從事該領域的教育工作者提供參考和啟發。
關鍵詞：高中物理核心素養教學
導讀：隨著我國經濟水平的不斷提高和改革開放的深入，可以說對人才的需求也在逐漸增加。 核心能力是當前人才培養中非常流行的詞匯。 高中物理是高中教學中一門非常重要的基礎學科。 它涵蓋的知識面較廣，理論也比較抽象。 然而，更多的教師往往只關注如何向學生傳授知識，使學生取得高分，而很少關注學生的核心。 素養的培養顯然不符合我們新時代的教育背景。 下面我們為高中物理課堂核心能力的教學提供一些行之有效的方法和建議。
1、以指導為主，讓學生多思考。
高中物理一直是學生們比較難的科目。 主要原因是高中物理太抽象了。 有時學生理解和記憶困難，逐漸對高中物理產生恐懼。 有的學生連物理都很難學，我就選擇了文科。 這里我們在高中物理教學中倡導引導式教學模式，讓學生更多地自主思考，主動渴望探索高中物理知識。 教師可以在講解新課程之前安排一些練習，讓學生在課前思考這些問題，從而自然地引入新知識。 例如，在開始“彈性”的教學時高中物理彈簧平衡點速度，可以先給學生布置幾個問題：如果把一本物理書放在桌子上，物理書和桌子會變形嗎？ 當跳水運動員在跳板上跳水時，跳板處于什么狀態？ 當學生解決這些問題時，就會接觸到彈性的知識。 通過主動查閱資料和課本，他們會進入對彈性物理知識的思考。 這種發散性思維正是學生核心能力的培養。
2.實驗教學培養科學思維
物理學是一門起源于實驗的學科。 許多物理定律和物理現象都是通過物理實驗推導和驗證的。 在高中物理課中引入實驗教學，一方面讓物理學科回歸本源，用實驗將抽象的物理知識具體化，使之更好地被學生接受和理解，加深對物理知識的印象。 。 另一方面，實驗教學可以培養學生的動手能力，培養學習物理的科學思維模式。 這為學生今后的物理學習打下了堅實的基礎，有利于培養學生的核心能力。 當然，實驗的設計必須精心準備，使學生有興趣、主動完成物理實驗。 例如高中物理彈簧平衡點速度，在教授“摩擦”時，可以準備兩本書，將兩本書中的少量頁面交叉夾在一起，然后嘗試將它們拉出來，然后增加交叉夾頁的數量，讓學生經驗拉出來。 有一個難度模式。 本實驗簡單易行。 每個學生都可以在課堂上完成并了解摩擦的特性。 現在很多學校的物理教學都將物理實驗融入其中，但效果并不明顯。 究其原因，是實驗教學方法過于僵化，缺乏靈活性。 教師往往先直接講解和安排實驗的步驟，然后帶學生到物理實驗室完成實驗。 這就導致學生在做實驗的過程中沒有投入自己的思考。 他們只是完全按照實驗步驟完成了實驗，這對于培養他們在物理學習中的思維沒有多大幫助。 例如，關于電磁感應的知識，我們可以在課堂教學中先向學生介紹相關的物理量，給學生一些簡單的提示，讓他們設計自己的實驗方案來完成實驗。 這樣，學生在物理實驗中培養了動手能力，并進行了自己的思考。 他們會對物理知識有更深入的理解，久而久之就會培養物理學習的思維能力。 科學的思維方式正是他們所擁有的。 核心能力的關鍵。
3、多樣化的練習，促進學生的推理
高中物理知識的學習往往需要做練習來加深對某個知識點的認識和理解。 不同的學生對一個問題可能有不同的理解。 有的同學可能已經掌握了這些知識，遇到相關問題時能很快想到解決問題的思路。 但有的同學了解的比較少，這就需要反復練習來加深對這些知識的理解。 當然，反復練習也需要反復練習技巧。 這里物理教師可以采用多種練習方法來提高學生舉一反三的能力。 例如，在講授《機械能守恒定律》時，物理老師可以給學生出一道練習題。 在光滑的水平面上，一個質量為a的小球以初速度v向左運動，靜止質量為b的小球碰撞后，兩個球粘在一起，以相同的速度向左運動。 求這個過程中系統損失的機械能與小球碰撞前的初始動能之間的關系。 當學生解決完這個問題后，物理老師又設計了另一個變體練習題。 在光滑的水平面上，有兩個質量相等、可視為質點的滑塊，即滑塊 M 和滑塊 N。 塊 M 以速度 v 向滑塊 N 移動并與彈簧發生碰撞。 在此過程中，滑塊M的初始動能等于彈簧的最大彈性勢能。 通過課堂上同一問題的變式練習，培養學生舉一反三的學習能力，有利于提高學習質量。 同時，這種學習方法對于提高學生的核心能力也非常有意義。
4.回歸生活，樹立物理學習態度
知識來源于生活，如何將理論知識與實際生活聯系起來一直是教育行業的熱門話題。 在高中物理教學中，我們也需要讓學生養成這種務實的學習態度，讓學生將理論知識學習回歸到生活中，運用到生活中。 這里我們舉一個例子。 在運動距離和位移的教學中，我們可以用生活中的實際案例來講解。 當學生們制作火車時，他們相對于窗外火車軌道旁的樹木在運動。 狀態，并且相對于火車上的其他乘客處于靜止狀態。 學生乘坐火車從北京到上海，然后從上海返回北京。 在這個過程中，學生的位移為零，但距離確實是北京到上海距離的兩倍。 通過這樣的實例，會引發學生對物理知識與實際生活情境的思考，讓他們有效地結合和銜接，這對于培養學生物理學習態度和學以致用具有非常重要的作用。
5 結論
隨著時代的進步和教育的不斷發展，培養學生的核心能力將逐漸成為一種趨勢和趨勢。 因此，在高中物理課堂教學中注重培養學生的核心能力是非常有意義的。 我希望通過這篇文章能夠引起更多教育工作者的關注，也希望高中物理課的核心素養教學能夠在學校得到廣泛的應用。