（全）初中物理教學反思及課堂教學案例及評價文件資料 題目：《中學教育》中“教學研究”參考樣文。 屬性：Doc-，doc格式，文本4179字。 品質優良，價格實惠，歡迎下載！ 適用：作為內容寫作的參考文案，可以解決如何寫作、糾正寫作格式、內容提取等相關任務。 內容正文（完整） 初中物理教學反思及課堂教學案例與點評 初中物理課教學案例不帶評論 馬本奇 我是一名初中物理老師。 在學校組織的一次物理教學觀摩中，我也收到了對我教學的精彩評價。 。 為我們基層教師今后的教學提供了一個很好的教學范例。 結合我多年的教學實踐，談一下自己的看法：一是肢體語言的科學性。 物理是一門嚴謹的科學，物理教學中的每一句話都不能隨意，因為有時可能會給學生帶來誤解或科學錯誤。 2、實驗教學是培養學生綜合能力最有效的途徑。 在導入階段，教師創設情境。 演示調光臺燈的調節，并問：電路中電流的大小由什么決定？ 新課階段要求學生根據答案猜測電阻的電流和電壓的關系。 做出猜測后，利用幻燈片思考，要求學生首先確定研究方法，然后選擇實驗設備，最后考慮實驗步驟。 實驗分析結束后，學生們分組協作探索，最后做出了全面的分析和總結。 這是根據新課程理念設計的常規探究課。 老師在設計這節課時，把演示實驗變成了學生的探究，讓學生體驗探究過程，真正成為課堂的主人，真正參與學習。
教師通過對學生的引導和異質互補，使學生學會自主學習、探究學習和合作學習。 本課程改變了以往物理教師過分強調知識傳承的傾向。 讓學生體驗探究過程，主動學習探究方法，培養探究精神和實踐能力。 在這堂課上，老師還注重培養學生的創新思維素質，讓學生提出問題，培養他們收集、整理、分析信息解決問題的能力。 同時，這個班級也能關注每一個學生的情緒，師生共同營造和諧、民主的學習氛圍。 在導入階段，教師創設情境，鼓勵學生大膽猜測哪些因素決定了電流的大小。 學生們分組討論后，老師給出了合適的提示，并講述了他們之前所學的內容。 他們猜測可能與電壓的大小無關，因為電壓是電流形成的原因； 他們還猜測電流與導體的電阻無關，因為電阻阻礙了電流。 函數，最后總結猜想。 這個從創設情境到提出問題再到猜測的環節，激發了學生的興趣，集中了他們的注意力，產生了探索的動力。 做出猜測后，老師立即要求學生考慮實驗所用的方法，選擇實驗設備，然后設置實驗步驟。 通過激烈的討論，同學們明確了研究方法：必須控制變量。 老師的指導非常注重順序。 他首先要求學生解釋方法。 只有確定了方法之后，才能明確實驗分為兩大步驟：保持電阻恒定，研究電流與電壓的關系；保持電壓恒定，研究電流與電阻的關系。 這里，老師特別強調了滑動變阻器的作用，為后續實驗步驟的設計做準備。
由此，自然就進入了選擇實驗設備的第二步。 至于實驗步驟的設計，明確了上述兩個環節之后，就已經是水到渠成的事情了。 實驗時，學生兩人一組，先畫出電路圖，然后進行實驗和探索。 他們一邊做一邊做筆記。 老師檢查電路，關注學生實驗操作是否合理，并進行個別輔導。 學生在教師的引導下，自覺、主動地與教師、教材、同學進行交流。 他們的思維不斷活躍，探索開放、發散，既多元又有序。 實驗結束后，學生代表匯報了實驗數據。 老師和學生們一起總結了定律和結論，并解釋了這條定律是歐姆經過十年的研究得出的，讓學生們認識到堅持的重要性。 實驗結論的得出也是對學生探究的鼓勵和肯定。 最后，學生再次回顧本課的研究過程，加深印象。 可以說，這門課程完全是按照新課程在探究教學方面的要求來設計的，但探究教學卻犯了重形式輕實效的大忌。 如果在得出調查結論后再加一個習題來鞏固和運用所學知識，同時解釋和強調電流=電壓電阻的理解，那么整個調查就會顯得更加有效。 畢竟電流=電壓電阻這個公式的理解也是本課的一個難點，學生在理解這個公式時很容易出錯。 這節課在科學探究的方面和把握上做得很好，這也花費了老師大量的心血和時間。 從實驗的指導到實驗設備的準備，老師都需要考慮。 如何上好探究課，關鍵是在實驗前創設良好的情境、引導猜想、設計指導。 只有做好這些初中物理課堂教學反思，才能上好物理課。
我從周復《聲音的發出與不發出》的物理教學案例分析出發，確定了三個可以發出聲音的物體，分別是木箱、喝水的茶杯和小鼓。 老一輩：讓學生閉上眼睛，用棍子敲打其中任何一個，看他們能否辨別出是什么物體發出聲音？ 學生：我很興奮。 物理雖然好玩，但我也看不起！ 實踐清楚地表明，判斷學生的能力至關重要。 長老：用什么器官來感知聲音？ 學生回答：呃！ 很簡單的道具，很普通的聲音，最基本的，訴說著深刻的道理，效果也遵循規律！ ”你有什么感覺？學生回答：有振動感。老師讓學生觀察滾筒表面小面包屑的振動情況。滾筒表面振動，面包屑在滾筒表面“跳舞”由此可知，聲音是由物體振動產生的，學生思考，學生回答：手指彈奏時，琴弦會振動；冬天，琴弦會振動。發出“嗖”的一聲，琴弦就振動了（老：很好！你想想，太棒了！老友得意了。）？再打一個，看看是怎么回事，一碰鼓，聲音立刻就停止了，這顯然是振動引起的，聲音就停止了！教學的第三部分，聲音如何到達我的耳朵？用“聲音播放演示”來演示聲音播放。 演示：（1）可以在水中播放聲音。 學生可以自己做。 敲了敲桌面，對方把耳朵貼在桌面上聽聲音。 作為一名學生，他正忙著取笑桌面。
然而手扮演著學生、主人、參與者的角色，這說明在物理教學中，需要盡可能地為所有學生創造物理教學情境。 這樣做時要小心：抑制學生的情緒，保持教室安靜，讓來自空氣的聲音被桌子上的聲音代替。 學生需要在老師的指導下獨立探索。 然后我拿了事先準備好的“土”（兩個一次性杯子和一個棉花做的“土”），介紹了“土”的用途。 老板：想來一份嗎？ 。 每個學生都有自己的愿望，但效果卻微不足道。 對此，鼓勵學生打造自己的“地球”。 在真空中無法播放聲音的教學中！ 一般情況下，總是引導學生據此進行推斷（我也是這么做的）。 由此初中物理課堂教學反思，我們可以想象太空中的宇航員在艙外進行通訊的方式：使用電子通訊設備； 使用亞洲語言； 寫對話等。艙內有空氣，宇航員可以直接交流。 第四段教學也可稱為傳授知識技能、激發學生興趣段。 首先帶領學生了解聲音在不同材料中的傳播速度。 檢查課本上提供的速度數據。 對比可知，聲音在不同材料中的傳播速度是不同的。 聲音在液體中的傳播速度小于在大氣中的傳播速度。 在固體中的傳播速度。 其次介紹一下信息窗口“天壇回音壁”。 本環節主要利用信息窗中的信息，激發學生對聲學的好奇心，引起學生對中國古代博大精深的自然文化和聲學水平的贊嘆和敬佩，引導學生認真學習物理，樹立科學學習的思想文化知識。 反思本節課的教學，有以下幾點： 反思一：物理教學要巧妙利用我們身邊和日常生活中的設備，用壇子、壇子做實驗。 實驗設備一旦找到，學生就能找到它、親近它，做物理實驗就不難了。 其次，物理實驗就在你身邊，邊玩邊學。 在快樂中學習讓學生更感興趣。
這不僅符合新課程改革的思路，也符合學生的年齡特征和興趣。 作為老師希望學生喜歡上物理課，就說明學生動了腦筋，這是對老師的教學內容進行思考的結果。 這堂課的成功之處在于，通過師生互動，充分激發了學生提問的積極性，肯定了學生的思維。 它使學生??能夠將物理與生活有機、自然地聯系起來，拉近物理與生活、物理與學生之間的距離。 反思三：將情感教育、行為教育、紀律教育與物理課堂教學結合起來。 例如：感受聲帶的振動，讓他們說：“請自覺遵守課堂紀律！”； 介紹一下小河潺潺的流水，問：如果河水被污染了，我們還會有這樣的心態嗎？ 反思4：聲音是由鼓面振動產生的。 如果用手按壓振動鼓表面，聲音會立即停止。 這進一步證明聲音是由鼓面振動產生的。 培養學生完全逆向思維的能力。 這一段教學也存在一些不滿意的地方：例如：真空不能傳播聲音、“聲音傳播演示的抽氣效果不是很好，結論幾乎是老師的口授和指導”。可以改為其他實驗方法如：用注射器向密封試管中打氣，聽音樂芯片聲音的變化。教學過程是師生互動的過程，是發展和引導的過程，教學過程也是師生不斷反思的過程，關注和豐富教學過程可以有效提高教師的處理水平。教材和情境設置能力，教學效果自然會大大提高。
初中物理教學案例分析基于“從生活到物理”的教學理念，從學生生活出發，提出摩擦力的概念，提出摩擦力的概念后，“摩擦力的大小為與任何因素無關”，學生進行研究、分析。 就像摩擦一樣，學生有豐富的感性。 這本書讓學生在感性思維上更進一步，包括摩擦力的存在和物體運動的作用； 決定摩擦力大小的因素； 摩擦的利弊，以及增加和減少摩擦的方法。 新節目指南中對摩擦的表述是“常見例子或者，理解摩擦”。 然而，我在新的節目指南和教材中的教學留下了很大的錯誤空間。 我必須根據學生的情況來教學。 本次教學的重點是“探索摩擦力的大小以及與之相關的因素”。 學生科學探究的整個過程是通過猜想學習科學猜想，通過“”學習控制量法，學習表格，通過分析數據學習“分析”？ 溝通、合作、評估。 學生應在探究過程中了解科學探究方法，將科學探究作為科學內容來學習。 為了提高學生的探究能力，激發學生從最常見、最常見的事物中探索科學規律的興趣。 教學案例：根據“從生活到物理”的教學理念，從學生的生活出發，提出摩擦力的概念，在摩擦力的概念提出后，我們提出“摩擦力的大小與摩擦力的大小無關”。任何因素”，然后向學生們介紹。 進行獨立調查。 幫助學生根據探究程序展示自己的能力。 在此過程中，木頭受到彈簧力的拉動，直接在木板上以恒定的速度移動。 學生發現后，老師再問學生能否運用自己的知識想出更好、更合理、更準確的測量方法。
：我們探討了“影響摩擦力的因素”。 根據我們自己操作過程中的情況，您能否指出我們流程中不易操作的地方？ 學生：拉動木塊在木板上勻速直線運動時，并不能保證木塊完全勻速直線運動。 學生：有時在木塊運動過程中，彈簧測力計的讀數會發生變化。 學生：木塊在移動時有時會被卡住，導致讀數不準確。 師：哪些同學可以利用我們之前學到的知識來提高這些方面？ 我們分組討論，看看哪一組能設計出更好、更合理、更準確的測量方法？ 學生分組討論。 學生：根據相對運動原理，我們可以將彈簧測力計和木塊固定，拉動木板，觀察彈簧測力計的指示。 老師：我們可以討論一下這個計劃嗎？ 如果這個解決方案好的話，有什么優點呢？ 學生討論。 學生：這個解決方案比我們實驗中使用的方法更好。 優點是如果拉動木板，木塊不會移動，彈簧測力計的指示比較穩定。 學生：這樣讀出的結果更接近真實值。 學生：而且，通過這個方法還可以得出結論，摩擦力的大小與板子被拉動的速度無關。 為了提高學習和交流，我整理了相關的實際應用文章：《初中??物理課教學評價》、《初中物理課教學案例分析》、《初中物理課教學案例》 ”、“初中物理實驗課教學”、“讀者可在平臺搜索“初中物理教學案例”、“初中物理實驗教學方法”。