淺談2022年版物理課程標準的特點及實施建議 1引言 今年，教育部正式頒布了新修訂的《義務教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課程標準》） ”）。 新課程標準在高中推行。 在物理課程改革實施幾年后的背景下，我們立足十余年初中物理課程改革實踐，結合修訂頒布的教育方針政策，努力落實賦予的新使命。要與時俱進義務教育，搞好初中、高中物理教育。 教學工作的銜接和培訓全面落實立德樹人根本任務。 因此，新課程標準既是《關于全面深化課程改革落實德育根本任務的意見》精神的貫徹落實初中物理校本教材，也是《通論》編寫中思想理念的有效落實。 《高中物理課程標準(2017年版)》進入義務教育階段。 延長。 與舊《義務教育物理課程標準（2011年版）》相比，新課程標準由原來的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維教學目標發展為就課程目標而言，“物理”。 “思想”、“科學思維”、“科學探究”、“科學態度與責任”的核心能力。 促進科學探究從原來的課程內容和教學建議轉變為部分課程內容和課程目標。 在教學實施上，由提倡科學探究式教學轉變為鼓勵通過多種教學方式實施核心能力。 同時，新課程標準還增加了許多新內容，包括明確提出初中物理學術質量的內涵、明確教學研究和教師培訓的建議、要求實施跨學科實踐、發展初中物理學科等。跨學科教學等。如何用好新課程標準？ 筆者認為，教師應清晰理解新課程標準的內涵要求，把握新課程標準的設計理念。 這既是核心和根本，也是重點和關鍵。 鑒于此，筆者對新課程標準的編寫和設計特點進行歸納分析，并就如何實施提出具體建議。 2 2022年版新課程標準特點分析 2.1 凝練初中物理課程核心能力 自《普通高中物理課程標準（2017年版）》正式提出高中物理科目核心能力以來”，經歷了近5年的實踐檢驗，從三維教學目標到學科核心能力，課程目標和設計理念更加清晰，能力和素養維度覆蓋更加全面，實踐操作性更強，對教育教學的指導也更加具體。 高中物理課程以義務教育為基礎。 經過兩年初中物理的學習，學生已經具備了一定的學科素養基礎。 因此，高中物理課程的目標是進一步提升學生的物理核心素養。 初中物理需要通過多學科的融合和綜合課程的多途徑作用，逐步構建學生最基本的核心素養結構。 因此，新課程標準在充分考慮初中學生認知水平和教育教學實施目標的基礎上，結合初中物理的基礎結構作用，提出了培養初中物理核心能力的理念。初中物理在整個物理體系中。 其內涵仍包括物理概念、科學思維、科學探究、科學態度和責任四個方面。
物理概念強調培養學生對事物的分析視角和整體認識，是對原有三維目標知識部分的總結； 科學思維強調學生從事物現象中抽象地構建物理模型，發現問題后通過推理和論證進行思考，并對事物的信息和結論提出質疑和批判，在解決問題的過程中不斷創造和創新，是對科學思維的提煉。原始三維目標的技能部分和過程部分； 科學探究，強調用科學探究發現問題、猜想和假設，并進行實驗驗證、信息處理、歸納解釋、交流與討論、評價與反思，是科學探究的技能部分、過程部分和方法部分的提煉。最初的三維目標； 科學的態度和責任，強調學生應形成對STSE的基本理解并形成良好的物理學科知識。 嚴謹求實的作風和學術道德，以可持續發展戰略履行振興中華的歷史使命，是原三維目標中情感、態度和價值觀的升華。 可以說，初中物理核心能力的提出具體回應了國家和社會對義務教育提出的素養培養要求，符合初中物理的基本定位和有效銜接。介于初中物理和高中物理之間。 因此，初中物理的教學實施必須始終堅持并貫穿核心能力的培養。 但在教學實施中，沒有必要完全推倒重建。 相反，應在原有教學的基礎上，通過一定的教學準備、組織、實施、評價等策略，將當前的初中物理教學逐步發展成為培養學生核心能力的體系。 課程。 2.2完善初中物理課程內容結構。 新課程標準充分吸收了上一輪課程改革的實踐經驗，借鑒了部分地區綜合課程試點成果。 顯然，義務教育物理課程的目的是促進人類科學和社會的傳承。 科學技術的發展有助于學生從物理學的角度認識自然，解決相關實際問題，提高學生的核心能力，實現道德發展。 為此，新課程標準重塑了初中物理課程的內容結構，由“物質”、“運動與相互作用”、“能量”、“實驗探究”和“跨學科實踐”五個一級主題組成。 ，新增“實驗探究”和“跨學科實踐”兩個一級主題，以及相應的六個二級主題。
課程內容結構的變化實質上是課程目標的調整。 在課程核心素養的理念下，新課程標準將科學探究從原來提倡的教學模式提升為課程目標之一。 因此，必然要體現在課程內容的一級專題中，實驗探究也將是初中物理教學的核心內容之一。 實驗探究主題下的二級主題包括學生所需的所有與物理內容相關的實驗。 測量實驗共9個，探究實驗共12個，涵蓋初中物理所有核心實驗。 跨學科實踐主題是以物理課程在義務教育中的基礎性作用和培養學生綜合基礎素養為目的，結合試點地區綜合課程實踐成果，充分考慮義務教育均衡性新課程標準的可操作性最終將考慮到子學科課程和綜合課程之后新增的一級學科。 其次要主題側重于物理學與日常生活、工程實踐、社會發展等的跨學科聯系，教學目標直接針對培養學生的跨學科綜合素養能力。 對于跨學科實踐的具體操作，新課標對物理教學提出了明確的要求：要有效開展跨學科實踐活動，要為學生提供創新實踐機會，要突出解決實際問題，要跨學科、綜合性、開放性。 實踐特色，從而踐行“從生活到物理，從物理到社會”的理念，培養學生的創新意識和實踐能力。 新課程標準也對物理教材提出了明確的要求。 教材既要體現物理學科各部分之間的聯系，又要體現物理學科與其他學科的聯系，并注重教材內容的綜合性、學科交叉性和實用性。 因此，新版初中物理教材必然會在跨學科的實踐活動中有所涉及和體現。 教師在教學時可以參考教材中的實踐案例，也可以根據本地區的情況自行組織實踐活動。 課程標準在這里 教材編寫和教師教學留有很大的自主空間。 教師在設計跨學科實踐活動時，需要以任務為導向，根據與日常生活、工程實踐、社會發展相關的材料，創設實踐情境，讓學生在真實、有趣的情境中完成跨學科綜合素養的提高。 2.3制定與《普通高中物理課程標準（2017年版，2020年修訂）》一致的初中物理學術質量標準新課程標準。 首次出臺初中物理學術質量標準，從物理課程核心能力四個方面闡述初中物理學術質量標準。 物理學術質量的具體標準內涵為學術能力考試命題提供了依據，對學生的學習活動、教師的教學活動、教材的編寫與實施也具有指導作用。
可見，初中物理學術質量標準的細節與物理課程的核心素養內涵相對應，但沒有像高中物理那樣明確劃分為五個層次的課程標準。 筆者認為，一方面初中物理校本教材，由于初中物理的基礎作用，決定初中物理核心能力的學術素質水平自然遠低于高中要求，沒有必要劃分得太仔細； 另一方面，由于義務教育階段的物理教學必須培養全體學生的基礎和綜合素養能力，全體學生的學業素質必須達到標準，因此沒有必要進行等級劃分。 然而，這并不意味著初中物理教學的學術質量不能劃分等級。 新課標對學業質量等級的模糊處理，也給各地區在實際操作中留下了一定的自主空間。 2.4增強課程標準的可操作性。 新課程標準在課程目標、設計理念、內容結構、學術質量等諸多方面都發生了質的變化。雖然高中課程改革有多年的積累鋪墊，但對于初中教師來說，教學、新教材編寫、考試命題評價等諸多方面還存在一定的實施困難。 鑒于此，新課程標準在很多方面都給出了明確的可操作性指導和建議，并以生動的事例加以說明。 在核心能力方面，新課程標準明確闡釋了核心能力的內涵，課程目標則詳細說明了初中物理課程預期的核心能力目標狀況。 在課程內容方面，新課標明確了二級主題下的具體內容，而對于每個一級主題，則從核心能力四個方面明確了具體的學術要求，并制定了具體的教學策略和情境創設。還提供了。 教學建議。 在學術質量方面，新課程標準在核心能力四個方面給出了明確的學術質量標準，并通過在各級別專題中具體闡述了本專題下的學術要求，進一步細化了學術質量的內涵。 切實提高學術質量評價的可操作性。 在教學實施方面，新課程標準從教學方法、創造情境、實驗教學、實踐活動四個方面詳細闡述了如何實施核心能力。 在考試評價方面，新課標從核心能力和學術質量兩個方面闡述了多元化的評價方法，明確了命題評價的基本原則，同時對試卷結構、試卷形式提出了具體要求。測試題。 在教材編寫方面，新課程標準明確了教材編寫原則，規定了教材內容的選用要求、組織形式以及課程資源的開發和建設。 在教研培訓方面，新課程標準專門闡述了教研和教師培訓的要求。 如何深入理解核心素養概念，并如何在教學中真正落實，是一線物理教師最關心的問題。 新課程標準明確提出了教師培訓要求，并從區域教研、校本教研、教師教研三個方面給出了具體實施建議。 3 2022年版新課程標準實施建議 3.1 創設物理情境，落實核心能力。 高中物理核心能力實施的實踐經驗表明，創設能夠承載核心能力的教學情境是在教學中落實核心能力理念的根本途徑。 ． 鑒于此，2022年版新課程標準的實施也需要通過創設情境來落實。 情境是指在一定條件下、圍繞一定主題、在一定時期內以各種形式表現出來的各種材料和內容的組合。 它是學生挖掘信息、發現問題、思考問題、解決問題、交流表達、輸出的平臺，是表征、評價、反思、提煉、升華等學習活動的載體對象。 在初中物理教學中，教師可以圍繞一定的教學主題，如物理史、傳統文化、物理實驗、生活實踐、科學研究、跨學科融合等，選擇多種材料創設情境，達到預設課程核心能力培養的目標。 教師在創設情境時，還需要考慮教學的具體形式，如任務驅動模式、問題解決模式、項目式學習、單元教學設計等。只有創設能夠支持教學實施的情境，才能促進教學的順利進行。教師深入全面培養學生核心能力，落實新課程標準完善義務教育的基本全面要求。 3.2 了解學術質量并探索能力測試。 新課程標準還提出了更加詳細的學術質量標準。 不僅詳細闡述了每個一級主題下相應的學術質量要求，還將學術質量部分從四項核心能力中分離出來。 細化各方面的學術質量標準。 對于教學而言，學術質量賦予了核心素養培養目標的內涵。 因此，它既是教師備課時的指導目標，也是教學完成的考核標準，也是學生核心素養發展的評價標準。 教師首先需要了解學術質量標準的內涵，并在理解核心素養概念的基礎上，明確學術質量標準對應的具體地位，找到實現學術質量標準的途徑，以及評價學術質量標準是否達到標準的方法。實現了。 例如，在物理概念的學術質量方面，一個要求是“能夠將某種概念或規律與實際情況聯系起來，解釋常見的自然現象，解決常見的物理問題”。 那么在實施的過程中，教師就要給學生創設實際情境，讓學生根據實際情況嘗試去解釋現象或者完成問題的解決，從而通過這個過程來完成教學和評價。 新課程標準在學術質量水平上留下了較大的自主空間。 參照高中物理課程學術質量標準的劃分方法，在初中物理教學與評價中也可以探索學術質量等級的劃分。 過程評價與試驗評價相結合。 實踐表明，通過命題評價學生核心素養發展水平也是可行的。 3.3實施學科融合，培養綜合能力。 近年來，STEM、STEAM等綜合教育模式不斷發展，為跨學科教學融合提供了豐富的理論和實踐。 但在現行的教育體制中，常規教學仍按學科分開實施。 主要是。 由于各學科教學相互獨立，學生掌握各學科的知識、能力和素質后，僅具有廣博的知識和豐富的技能，而無法形成跨學科的綜合應用能力。 鑒于此，新課程標準提出了培養核心能力、實施學科教育的要求。 常規教學需要適當走向跨學科融合。 要敢于打破學科壁壘，培養學生的綜合能力。 開展跨學科實踐勢在必行。 ． 但跨學科教學在教學時間、教師能力、教學計劃、教學實施等各方面全面融入常規教學還存在很大困難。 可以以任務驅動的方式進行跨學科教學整合。 在完成任務的過程中，各學科的作用自然體現出來，教學的組織順序也自然生成。 這樣的教學可以很好地避免學科在跨學科過程中的地位。 、學科時長、學科內容等，使得跨學科教學的整合變得更加可行。值得注意的是
