淺談2022年版物理課程標(biāo)準(zhǔn)的特點及實施建議 1引言 今年，教育部正式頒布了新修訂的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課程標(biāo)準(zhǔn)》） ”）。 新課程標(biāo)準(zhǔn)在高中推行。 在物理課程改革實施幾年后的背景下，我們立足十余年初中物理課程改革實踐，結(jié)合修訂頒布的教育方針政策，努力落實賦予的新使命。要與時俱進(jìn)義務(wù)教育，搞好初中、高中物理教育。 教學(xué)工作的銜接和培訓(xùn)全面落實立德樹人根本任務(wù)。 因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)既是《關(guān)于全面深化課程改革落實德育根本任務(wù)的意見》精神的貫徹落實初中物理校本教材，也是《通論》編寫中思想理念的有效落實。 《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》進(jìn)入義務(wù)教育階段。 延長。 與舊《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)由原來的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維教學(xué)目標(biāo)發(fā)展為就課程目標(biāo)而言，“物理”。 “思想”、“科學(xué)思維”、“科學(xué)探究”、“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”的核心能力。 促進(jìn)科學(xué)探究從原來的課程內(nèi)容和教學(xué)建議轉(zhuǎn)變?yōu)椴糠终n程內(nèi)容和課程目標(biāo)。 在教學(xué)實施上，由提倡科學(xué)探究式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭钔ㄟ^多種教學(xué)方式實施核心能力。 同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)還增加了許多新內(nèi)容，包括明確提出初中物理學(xué)術(shù)質(zhì)量的內(nèi)涵、明確教學(xué)研究和教師培訓(xùn)的建議、要求實施跨學(xué)科實踐、發(fā)展初中物理學(xué)科等。跨學(xué)科教學(xué)等。如何用好新課程標(biāo)準(zhǔn)？ 筆者認(rèn)為，教師應(yīng)清晰理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵要求，把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計理念。 這既是核心和根本，也是重點和關(guān)鍵。 鑒于此，筆者對新課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫和設(shè)計特點進(jìn)行歸納分析，并就如何實施提出具體建議。 2 2022年版新課程標(biāo)準(zhǔn)特點分析 2.1 凝練初中物理課程核心能力 自《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》正式提出高中物理科目核心能力以來”，經(jīng)歷了近5年的實踐檢驗，從三維教學(xué)目標(biāo)到學(xué)科核心能力，課程目標(biāo)和設(shè)計理念更加清晰，能力和素養(yǎng)維度覆蓋更加全面，實踐操作性更強(qiáng)，對教育教學(xué)的指導(dǎo)也更加具體。 高中物理課程以義務(wù)教育為基礎(chǔ)。 經(jīng)過兩年初中物理的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)科素養(yǎng)基礎(chǔ)。 因此，高中物理課程的目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。 初中物理需要通過多學(xué)科的融合和綜合課程的多途徑作用，逐步構(gòu)建學(xué)生最基本的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。 因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)在充分考慮初中學(xué)生認(rèn)知水平和教育教學(xué)實施目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中物理的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)作用，提出了培養(yǎng)初中物理核心能力的理念。初中物理在整個物理體系中。 其內(nèi)涵仍包括物理概念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任四個方面。
物理概念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對事物的分析視角和整體認(rèn)識，是對原有三維目標(biāo)知識部分的總結(jié)； 科學(xué)思維強(qiáng)調(diào)學(xué)生從事物現(xiàn)象中抽象地構(gòu)建物理模型，發(fā)現(xiàn)問題后通過推理和論證進(jìn)行思考，并對事物的信息和結(jié)論提出質(zhì)疑和批判，在解決問題的過程中不斷創(chuàng)造和創(chuàng)新，是對科學(xué)思維的提煉。原始三維目標(biāo)的技能部分和過程部分； 科學(xué)探究，強(qiáng)調(diào)用科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)問題、猜想和假設(shè)，并進(jìn)行實驗驗證、信息處理、歸納解釋、交流與討論、評價與反思，是科學(xué)探究的技能部分、過程部分和方法部分的提煉。最初的三維目標(biāo)； 科學(xué)的態(tài)度和責(zé)任，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)形成對STSE的基本理解并形成良好的物理學(xué)科知識。 嚴(yán)謹(jǐn)求實的作風(fēng)和學(xué)術(shù)道德，以可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略履行振興中華的歷史使命，是原三維目標(biāo)中情感、態(tài)度和價值觀的升華。 可以說，初中物理核心能力的提出具體回應(yīng)了國家和社會對義務(wù)教育提出的素養(yǎng)培養(yǎng)要求，符合初中物理的基本定位和有效銜接。介于初中物理和高中物理之間。 因此，初中物理的教學(xué)實施必須始終堅持并貫穿核心能力的培養(yǎng)。 但在教學(xué)實施中，沒有必要完全推倒重建。 相反，應(yīng)在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過一定的教學(xué)準(zhǔn)備、組織、實施、評價等策略，將當(dāng)前的初中物理教學(xué)逐步發(fā)展成為培養(yǎng)學(xué)生核心能力的體系。 課程。 2.2完善初中物理課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。 新課程標(biāo)準(zhǔn)充分吸收了上一輪課程改革的實踐經(jīng)驗，借鑒了部分地區(qū)綜合課程試點成果。 顯然，義務(wù)教育物理課程的目的是促進(jìn)人類科學(xué)和社會的傳承。 科學(xué)技術(shù)的發(fā)展有助于學(xué)生從物理學(xué)的角度認(rèn)識自然，解決相關(guān)實際問題，提高學(xué)生的核心能力，實現(xiàn)道德發(fā)展。 為此，新課程標(biāo)準(zhǔn)重塑了初中物理課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，由“物質(zhì)”、“運動與相互作用”、“能量”、“實驗探究”和“跨學(xué)科實踐”五個一級主題組成。 ，新增“實驗探究”和“跨學(xué)科實踐”兩個一級主題，以及相應(yīng)的六個二級主題。
課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化實質(zhì)上是課程目標(biāo)的調(diào)整。 在課程核心素養(yǎng)的理念下，新課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究從原來提倡的教學(xué)模式提升為課程目標(biāo)之一。 因此，必然要體現(xiàn)在課程內(nèi)容的一級專題中，實驗探究也將是初中物理教學(xué)的核心內(nèi)容之一。 實驗探究主題下的二級主題包括學(xué)生所需的所有與物理內(nèi)容相關(guān)的實驗。 測量實驗共9個，探究實驗共12個，涵蓋初中物理所有核心實驗。 跨學(xué)科實踐主題是以物理課程在義務(wù)教育中的基礎(chǔ)性作用和培養(yǎng)學(xué)生綜合基礎(chǔ)素養(yǎng)為目的，結(jié)合試點地區(qū)綜合課程實踐成果，充分考慮義務(wù)教育均衡性新課程標(biāo)準(zhǔn)的可操作性最終將考慮到子學(xué)科課程和綜合課程之后新增的一級學(xué)科。 其次要主題側(cè)重于物理學(xué)與日常生活、工程實踐、社會發(fā)展等的跨學(xué)科聯(lián)系，教學(xué)目標(biāo)直接針對培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科綜合素養(yǎng)能力。 對于跨學(xué)科實踐的具體操作，新課標(biāo)對物理教學(xué)提出了明確的要求：要有效開展跨學(xué)科實踐活動，要為學(xué)生提供創(chuàng)新實踐機(jī)會，要突出解決實際問題，要跨學(xué)科、綜合性、開放性。 實踐特色，從而踐行“從生活到物理，從物理到社會”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。 新課程標(biāo)準(zhǔn)也對物理教材提出了明確的要求。 教材既要體現(xiàn)物理學(xué)科各部分之間的聯(lián)系，又要體現(xiàn)物理學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，并注重教材內(nèi)容的綜合性、學(xué)科交叉性和實用性。 因此，新版初中物理教材必然會在跨學(xué)科的實踐活動中有所涉及和體現(xiàn)。 教師在教學(xué)時可以參考教材中的實踐案例，也可以根據(jù)本地區(qū)的情況自行組織實踐活動。 課程標(biāo)準(zhǔn)在這里 教材編寫和教師教學(xué)留有很大的自主空間。 教師在設(shè)計跨學(xué)科實踐活動時，需要以任務(wù)為導(dǎo)向，根據(jù)與日常生活、工程實踐、社會發(fā)展相關(guān)的材料，創(chuàng)設(shè)實踐情境，讓學(xué)生在真實、有趣的情境中完成跨學(xué)科綜合素養(yǎng)的提高。 2.3制定與《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版，2020年修訂）》一致的初中物理學(xué)術(shù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)新課程標(biāo)準(zhǔn)。 首次出臺初中物理學(xué)術(shù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從物理課程核心能力四個方面闡述初中物理學(xué)術(shù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。 物理學(xué)術(shù)質(zhì)量的具體標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵為學(xué)術(shù)能力考試命題提供了依據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、教師的教學(xué)活動、教材的編寫與實施也具有指導(dǎo)作用。
可見，初中物理學(xué)術(shù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)節(jié)與物理課程的核心素養(yǎng)內(nèi)涵相對應(yīng)，但沒有像高中物理那樣明確劃分為五個層次的課程標(biāo)準(zhǔn)。 筆者認(rèn)為，一方面初中物理校本教材，由于初中物理的基礎(chǔ)作用，決定初中物理核心能力的學(xué)術(shù)素質(zhì)水平自然遠(yuǎn)低于高中要求，沒有必要劃分得太仔細(xì)； 另一方面，由于義務(wù)教育階段的物理教學(xué)必須培養(yǎng)全體學(xué)生的基礎(chǔ)和綜合素養(yǎng)能力，全體學(xué)生的學(xué)業(yè)素質(zhì)必須達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，因此沒有必要進(jìn)行等級劃分。 然而，這并不意味著初中物理教學(xué)的學(xué)術(shù)質(zhì)量不能劃分等級。 新課標(biāo)對學(xué)業(yè)質(zhì)量等級的模糊處理，也給各地區(qū)在實際操作中留下了一定的自主空間。 2.4增強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。 新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)、設(shè)計理念、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)質(zhì)量等諸多方面都發(fā)生了質(zhì)的變化。雖然高中課程改革有多年的積累鋪墊，但對于初中教師來說，教學(xué)、新教材編寫、考試命題評價等諸多方面還存在一定的實施困難。 鑒于此，新課程標(biāo)準(zhǔn)在很多方面都給出了明確的可操作性指導(dǎo)和建議，并以生動的事例加以說明。 在核心能力方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確闡釋了核心能力的內(nèi)涵，課程目標(biāo)則詳細(xì)說明了初中物理課程預(yù)期的核心能力目標(biāo)狀況。 在課程內(nèi)容方面，新課標(biāo)明確了二級主題下的具體內(nèi)容，而對于每個一級主題，則從核心能力四個方面明確了具體的學(xué)術(shù)要求，并制定了具體的教學(xué)策略和情境創(chuàng)設(shè)。還提供了。 教學(xué)建議。 在學(xué)術(shù)質(zhì)量方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)在核心能力四個方面給出了明確的學(xué)術(shù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并通過在各級別專題中具體闡述了本專題下的學(xué)術(shù)要求，進(jìn)一步細(xì)化了學(xué)術(shù)質(zhì)量的內(nèi)涵。 切實提高學(xué)術(shù)質(zhì)量評價的可操作性。 在教學(xué)實施方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)從教學(xué)方法、創(chuàng)造情境、實驗教學(xué)、實踐活動四個方面詳細(xì)闡述了如何實施核心能力。 在考試評價方面，新課標(biāo)從核心能力和學(xué)術(shù)質(zhì)量兩個方面闡述了多元化的評價方法，明確了命題評價的基本原則，同時對試卷結(jié)構(gòu)、試卷形式提出了具體要求。測試題。 在教材編寫方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了教材編寫原則，規(guī)定了教材內(nèi)容的選用要求、組織形式以及課程資源的開發(fā)和建設(shè)。 在教研培訓(xùn)方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)專門闡述了教研和教師培訓(xùn)的要求。 如何深入理解核心素養(yǎng)概念，并如何在教學(xué)中真正落實，是一線物理教師最關(guān)心的問題。 新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了教師培訓(xùn)要求，并從區(qū)域教研、校本教研、教師教研三個方面給出了具體實施建議。 3 2022年版新課程標(biāo)準(zhǔn)實施建議 3.1 創(chuàng)設(shè)物理情境，落實核心能力。 高中物理核心能力實施的實踐經(jīng)驗表明，創(chuàng)設(shè)能夠承載核心能力的教學(xué)情境是在教學(xué)中落實核心能力理念的根本途徑。 ． 鑒于此，2022年版新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施也需要通過創(chuàng)設(shè)情境來落實。 情境是指在一定條件下、圍繞一定主題、在一定時期內(nèi)以各種形式表現(xiàn)出來的各種材料和內(nèi)容的組合。 它是學(xué)生挖掘信息、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題、交流表達(dá)、輸出的平臺，是表征、評價、反思、提煉、升華等學(xué)習(xí)活動的載體對象。 在初中物理教學(xué)中，教師可以圍繞一定的教學(xué)主題，如物理史、傳統(tǒng)文化、物理實驗、生活實踐、科學(xué)研究、跨學(xué)科融合等，選擇多種材料創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到預(yù)設(shè)課程核心能力培養(yǎng)的目標(biāo)。 教師在創(chuàng)設(shè)情境時，還需要考慮教學(xué)的具體形式，如任務(wù)驅(qū)動模式、問題解決模式、項目式學(xué)習(xí)、單元教學(xué)設(shè)計等。只有創(chuàng)設(shè)能夠支持教學(xué)實施的情境，才能促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。教師深入全面培養(yǎng)學(xué)生核心能力，落實新課程標(biāo)準(zhǔn)完善義務(wù)教育的基本全面要求。 3.2 了解學(xué)術(shù)質(zhì)量并探索能力測試。 新課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了更加詳細(xì)的學(xué)術(shù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。 不僅詳細(xì)闡述了每個一級主題下相應(yīng)的學(xué)術(shù)質(zhì)量要求，還將學(xué)術(shù)質(zhì)量部分從四項核心能力中分離出來。 細(xì)化各方面的學(xué)術(shù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。 對于教學(xué)而言，學(xué)術(shù)質(zhì)量賦予了核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵。 因此，它既是教師備課時的指導(dǎo)目標(biāo)，也是教學(xué)完成的考核標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)。 教師首先需要了解學(xué)術(shù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，并在理解核心素養(yǎng)概念的基礎(chǔ)上，明確學(xué)術(shù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)的具體地位，找到實現(xiàn)學(xué)術(shù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的途徑，以及評價學(xué)術(shù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的方法。實現(xiàn)了。 例如，在物理概念的學(xué)術(shù)質(zhì)量方面，一個要求是“能夠?qū)⒛撤N概念或規(guī)律與實際情況聯(lián)系起來，解釋常見的自然現(xiàn)象，解決常見的物理問題”。 那么在實施的過程中，教師就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實際情境，讓學(xué)生根據(jù)實際情況嘗試去解釋現(xiàn)象或者完成問題的解決，從而通過這個過程來完成教學(xué)和評價。 新課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)術(shù)質(zhì)量水平上留下了較大的自主空間。 參照高中物理課程學(xué)術(shù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的劃分方法，在初中物理教學(xué)與評價中也可以探索學(xué)術(shù)質(zhì)量等級的劃分。 過程評價與試驗評價相結(jié)合。 實踐表明，通過命題評價學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平也是可行的。 3.3實施學(xué)科融合，培養(yǎng)綜合能力。 近年來，STEM、STEAM等綜合教育模式不斷發(fā)展，為跨學(xué)科教學(xué)融合提供了豐富的理論和實踐。 但在現(xiàn)行的教育體制中，常規(guī)教學(xué)仍按學(xué)科分開實施。 主要是。 由于各學(xué)科教學(xué)相互獨立，學(xué)生掌握各學(xué)科的知識、能力和素質(zhì)后，僅具有廣博的知識和豐富的技能，而無法形成跨學(xué)科的綜合應(yīng)用能力。 鑒于此，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了培養(yǎng)核心能力、實施學(xué)科教育的要求。 常規(guī)教學(xué)需要適當(dāng)走向跨學(xué)科融合。 要敢于打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。 開展跨學(xué)科實踐勢在必行。 ． 但跨學(xué)科教學(xué)在教學(xué)時間、教師能力、教學(xué)計劃、教學(xué)實施等各方面全面融入常規(guī)教學(xué)還存在很大困難。 可以以任務(wù)驅(qū)動的方式進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)整合。 在完成任務(wù)的過程中，各學(xué)科的作用自然體現(xiàn)出來，教學(xué)的組織順序也自然生成。 這樣的教學(xué)可以很好地避免學(xué)科在跨學(xué)科過程中的地位。 、學(xué)科時長、學(xué)科內(nèi)容等，使得跨學(xué)科教學(xué)的整合變得更加可行。值得注意的是