初中物理教材解析
新課程給人們帶來了新的科學(xué)理念，為真正實施以學(xué)生為主體、以提高全民族科學(xué)素養(yǎng)為目的的科學(xué)教學(xué)開辟了道路。 那么我們應(yīng)該如何用好新教材，認(rèn)真理解和落實新課改精神呢？ 我結(jié)合教學(xué)實踐簡單談一下個人的一些體會。
1、教材分析要透徹
教材是教學(xué)的第一工具。 對于初中生來說，可以流利地閱讀。 如果教師只“背課”而不“備課”，大多數(shù)學(xué)生將無法理解概念和規(guī)則中描述的一切。 這就需要教師從教材中挖掘出問題中的關(guān)鍵詞或詞語，激發(fā)學(xué)生主動思考。 他們從簡單的問題入手，由淺入深，由表及里，抓住重點，努力突破。 最后，他們用實例來指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會分析基本問題。 例如：分析牛頓第一定律，該定律指出：在不受力作用時，所有物體始終保持靜止或勻速直線運動。 在這條定律中，學(xué)生被要求澄清（1）什么是一切？ （2）什么叫沒有力量？ （3）什么是保留？ 分析后得出的結(jié)論可以幫助學(xué)生真正理解一切存在的物質(zhì)都是“一切”，規(guī)律成立的條件是沒有力，“不變”就是不變，從而理解物體為什么運動不需要用力來維持。 而力只是改變物體運動狀態(tài)和形狀的原因。 這個扎實的基礎(chǔ)不僅對下一節(jié)的慣性有重要作用，而且對高中牛頓第二定律的理解也??有重要作用。 不過，有的老師可以在二十分鐘之內(nèi)完成這一部分，學(xué)生也可以背誦法律的內(nèi)容。 然而，當(dāng)他們遇到實際問題時，卻不知道如何解決。 這說明學(xué)生并沒有真正理解法律的內(nèi)涵，更無從談起應(yīng)用。
因此，教師只有深入分析教材，才能充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，克服不足，根據(jù)學(xué)生的實際情況對教材進行分析和加工，開拓思路，給學(xué)生廣闊的視野。思維空間，提高教學(xué)質(zhì)量。
2、注重科學(xué)探究，提倡多元化學(xué)習(xí)方式
探究性學(xué)習(xí)適合每個學(xué)生。 不同性格和水平的學(xué)生，探究性學(xué)習(xí)的深度和水平是不同的。 作為引導(dǎo)，教師在選擇以探索性學(xué)習(xí)為主要形式的教學(xué)過程時，應(yīng)根據(jù)具體情況采用不同的方法進行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽嘗試并提出自己的想法和建議，避免膽怯或膽怯。 。 這只是一種形式。 探究式學(xué)習(xí)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也可以小組合作的方式進行。 教師只是本次活動的組織者、設(shè)計者和引導(dǎo)者。 當(dāng)然，更重要的是全心投入、全心投入。 他們不能只是旁觀者。 在探究性學(xué)習(xí)的整個過程中，教師要不斷激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性、主動參與性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，激活學(xué)生主動探索的能力和欲望。 當(dāng)然，沒有必要探索所有的知識和所有的實驗，也沒有那么多時間。 只求形式而不求效果和意義，是對新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材提倡的探究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)。
三、充分發(fā)揮實驗作用
物理學(xué)是一門基于觀察和實驗的學(xué)科。 實驗不僅是理論知識的有力證明，也是教學(xué)的必要手段。 由于初中生年齡小，生活閱歷不足，缺乏實踐經(jīng)驗，在理解和掌握抽象的物理概念和規(guī)律方面往往存在一定的困難。 實驗是正確的。 對此可以通過讓學(xué)生身臨其境、親耳所聞、所見，獲得具體、直接的體驗，獲得清晰的感性認(rèn)識，從而在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，通過分析、推理、歸納、總結(jié)。 形成物理概念，導(dǎo)出物理定律，并將其應(yīng)用于解決實際問題。
例如：在關(guān)于大氣壓力的部分中，指出“液體的沸點會隨著氣壓的降低而降低”。 雖然同學(xué)們都知道雞湯在高壓鍋里煮得更快，但他們不一定明白其中的原因。 這可以通過實驗來證明。 ：在圓底燒瓶中加入一半以上的水并煮沸，然后停止加熱并蓋緊瓶子。 幾秒鐘后，將瓶子倒置，然后將冷水倒在瓶子底部。 你會發(fā)現(xiàn)水又沸騰了。 。 這個實驗非常生動。 它精彩地呈現(xiàn)了一些我們平時看不到的現(xiàn)象。 試想一下，還有什么比這更有說服力的呢？
4.課后鞏固練習(xí)
做題不是目的，而是手段。 就是通過具體的分析、推理、解決過程，形成熟練技能，增長智力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。 在此過程中，教師能否避免“問題大戰(zhàn)”，而是調(diào)整課后習(xí)題或改變提問方式，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，循序漸進，抓住本質(zhì)、恒量，讓理論知識在問題中發(fā)揮應(yīng)有的作用，并通過實際的補充講解，讓學(xué)生更容易理解解決問題的真正意義。
例如：浮力部分有一個課后練習(xí)：“一個物體重1N，浸入水中時，彈簧測力計的讀數(shù)為0.87N，浮力是多少？這個問題可以引導(dǎo)學(xué)生求出計算出浮力后的體積（浸入水中時，物體的體積等于排開液體的體積），然后求出物體的質(zhì)量和密度，這樣我們就知道測量的方法不止一種。在沒有天平和量筒的情況下初中物理受力分析題，也可以使用彈簧秤來達到其目的。
這不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓學(xué)生體會到利用有限的事物實現(xiàn)無限的可能性。 當(dāng)然，這需要教師本身對教材的熟悉，對每個知識點的理解透徹，才能做到融會貫通。 習(xí)題的升華和提煉可比十，體現(xiàn)了知識的基礎(chǔ)性和廣泛應(yīng)用以及解題方法的靈活性。 它不死板，從而從題海中解脫出來，其難度適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生，做到因材施教。
5、提高學(xué)生的動手能力
知識的最終目的是為現(xiàn)實服務(wù)。 動手實踐是理論聯(lián)系實際的最佳方式。 注重學(xué)生個性，充分發(fā)展學(xué)生特長，提高教學(xué)質(zhì)量。 但從目前的情況分析，我們開展這兩項小活動幾乎是空白。 在提倡素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)該走出封閉的環(huán)境，讓學(xué)生通過動手活動獲得學(xué)習(xí)的樂趣。 此外，一些活躍的學(xué)生在此類活動中找到了施展才華的小天地。 并且你可以看到自己的成功，享受知識帶來的樂趣，從而增加你學(xué)習(xí)物理的興趣。
例如：八年級電路中有一個小實驗。 學(xué)生需要自己動手設(shè)計樓梯開關(guān)的電路。 要求他們控制樓上樓下的燈光，還必須小心不要造成一般故障（短路）。 實踐證明，只有真正理解串并聯(lián)連接的學(xué)生才能進行設(shè)計。 這不僅提高了學(xué)生的能力，也為教師發(fā)現(xiàn)問題提供了機會。 第十章電與磁課結(jié)束后，學(xué)生需要自己制作一個電鈴。 此次實驗不僅讓學(xué)生在實踐中體驗到電與磁的聯(lián)系，也讓電與磁的聯(lián)系服務(wù)于生活和生產(chǎn)。
在這些動手操作中，有的同學(xué)第一次開始使用鉗子、錘子、銼刀。 他們在工作中學(xué)習(xí)。 當(dāng)他們失敗的時候，他們學(xué)會了自己發(fā)現(xiàn)問題，開動腦筋想辦法排除困難。 我相信，當(dāng)下課鈴聲響起時，一定會在同學(xué)們的心中產(chǎn)生共鳴。 我們?yōu)槭裁床焕眠@些好幫手呢？
總之初中物理受力分析題，教學(xué)不能取得良好效果的原因是多方面的。 作為雙邊活動，教師首先要找到自己的不足，然后了解具體情況，真正讓學(xué)生按照學(xué)生的心理規(guī)律和學(xué)習(xí)特點來學(xué)習(xí)。 他們學(xué)會學(xué)習(xí)。 江澤民曾說過：“學(xué)校教育必須是有限度的，人才的最終成長是在社會實踐中完成的”。 所以，我們培養(yǎng)人才不是培養(yǎng)他們死記硬背書本內(nèi)容，而是培養(yǎng)他們成為未來的贏家。