如何利用微課提高初中物理教學(xué) 張桂梅（撫順師范學(xué)院附屬中學(xué)，遼寧撫順） 摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進步和教育的更新和教學(xué)理念不同，各種先進的媒體設(shè)備已經(jīng)融入到教育中，成為良好的輔助工具。 面對如何利用信息技術(shù)攻克難關(guān)，微課應(yīng)運而生。 其具有“短、小、精、強”的特點，已成為我國教育信息化發(fā)展的新熱點。 關(guān)鍵詞：初中物理； 信息化； 微課程； 教學(xué)效率 1 信息化與微課 隨著信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及英語作文，各種先進的媒體設(shè)備已經(jīng)融入到教育中。 這些年，“微”風(fēng)潮肆虐，一系列“微”事物應(yīng)運而生。 微博、微信、微視頻等引領(lǐng)我們進入“微”時代。 微課很大程度上滿足了現(xiàn)代快節(jié)奏、高信息化學(xué)習(xí)的要求，為自主學(xué)習(xí)提供了可操作的學(xué)習(xí)模式。 因此，“微課”的研究對于物理教育來說非常有意義。 2、物理教學(xué)中引入微課的意義。 初中物理的特殊性在于從形象思維向邏輯思維的轉(zhuǎn)變。 尤其是初三，要求學(xué)生全面分析物理現(xiàn)象，能夠想象物理過程，理解物理。 條件可以仔細過濾。 這是學(xué)生思想的一個大飛躍。 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)兩極分化。 有的學(xué)生認為物理很難學(xué)，有的學(xué)生認為物理很有趣，有的學(xué)生認為物理很容易學(xué)。 這就要求我們教師優(yōu)化課堂教學(xué)，因材施教，培養(yǎng)不同潛力的學(xué)生。 為學(xué)生的發(fā)展提供空間，讓每個學(xué)生都能“跳躍、到達”，達到滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的教學(xué)效果，適應(yīng)時代發(fā)展和科技進步的需要。
“微課”更符合當下學(xué)生的認知特點。 將微課應(yīng)用于物理教學(xué)可以為傳統(tǒng)課堂提供重要補充，也能更好地滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。 3 微課在物理教學(xué)中的應(yīng)用 3.1 針對初中物理教學(xué)的難點，應(yīng)用微課教學(xué)模式。 似乎大多數(shù)學(xué)生都用“抽象”這個詞來形容初中物理教學(xué)知識。 由于其抽象的特點，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理教學(xué)知識時遇到很大的困難，尤其是想象力不太豐富的學(xué)生。 物理量的具體變化過程無法徹底分析。 此外，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中物理教師在傳授知識時過于注重關(guān)鍵知識，采用強制灌輸?shù)姆绞剑瑢?dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平無法提高。 長此以往，會引起學(xué)生的強烈抵制。 ，從而影響他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。 針對這種情況，初中物理教師需要充分認識微課教學(xué)模式，加大其應(yīng)用力度，合理利用動態(tài)和靜態(tài)圖片，直觀地將物理知識的演變呈現(xiàn)在學(xué)生的視野中。 同時初中物理微課教學(xué)，他們還需要在這個過程中加入文字描述，有利于提高學(xué)生對物理知識的理解和認知的正確性。 3.2 將微課應(yīng)用于物理課堂實驗。 物理學(xué)是自然科學(xué)的一部分。 通過進行物理實驗，分析實驗中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其發(fā)展規(guī)律初中物理微課教學(xué)，進而驗證物理教學(xué)中涉及的理論知識和概念。
可見，物理實驗是物理學(xué)科的基礎(chǔ)。 在初中物理教學(xué)中，物理實驗占有很大一部分。 學(xué)生在進行實驗時，通過觀察實驗過程中發(fā)生的物理現(xiàn)象，可以更好地理解物理知識，有助于加深學(xué)生對物理知識的理解。 記憶力和掌握力。 但有些物理實驗受教學(xué)條件限制，學(xué)生無法自行操作。 這影響了學(xué)生對這部分教學(xué)知識的認知，不利于學(xué)生感性能力的良好發(fā)展。 因此，初中物理教師需要針對這種情況科學(xué)地運用微課教學(xué)，將實驗中需要用到的實驗內(nèi)容和實驗設(shè)備充分體現(xiàn)在微課中，同時表達整個教學(xué)內(nèi)容。過程和期間產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象，使學(xué)生通過微課加深對教學(xué)知識的理解和掌握。 3.3 將微課應(yīng)用于學(xué)生課后復(fù)習(xí)。 初中物理知識點教學(xué)比較分散，缺乏系統(tǒng)性。 另外，物理知識的抽象性導(dǎo)致課堂教學(xué)后學(xué)生對知識的掌握是碎片化的，無法形成系統(tǒng)的知識。 這就要求學(xué)生利用課余時間復(fù)習(xí)所學(xué)的知識，鞏固課堂教學(xué)的知識點，形成系統(tǒng)的知識。 然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生課后只能通過課堂筆記、課本知識、課后練習(xí)進行復(fù)習(xí)。 當學(xué)生理解不深入時，很難獲得繁瑣、抽象的知識。 理想的復(fù)習(xí)效果將導(dǎo)致對物理知識的掌握更加透徹。
因此，教師需要以課堂知識拓展和課后練習(xí)為主線，將相關(guān)知識和重點內(nèi)容制作成微課，并對這些知識進行詳細注釋，然后將微課分發(fā)到學(xué)生的郵箱中，以便學(xué)生可以將微課與課后復(fù)習(xí)結(jié)合起來，幫助學(xué)生解決疑難知識，提高復(fù)習(xí)效果。 學(xué)生長期處于這樣的復(fù)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)熱情會逐漸提高，有利于激發(fā)學(xué)生自主探索知識的興趣，豐富學(xué)生的知識儲備，進而促進學(xué)生綜合能力的提高。 采用微課教學(xué)進行復(fù)習(xí)時，是有條件限制的。 農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生沒有足夠的互聯(lián)網(wǎng)接入。 但大部分學(xué)生都是寄宿生，所以老師可以在晚自習(xí)時播放課后復(fù)習(xí)微課，方便學(xué)生復(fù)習(xí)。 健康）狀況。 結(jié)論：綜上所述，就初中物理教學(xué)而言，由于物理教學(xué)知識本身的復(fù)雜性和抽象性，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸心理。 此外，過于單一的教學(xué)方法也會導(dǎo)致學(xué)生身體素質(zhì)低下。 如果學(xué)生長期處于這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們就會逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，從而影響他們未來的發(fā)展。 因此，教師需要對這種情況進行合理分析，將微課教學(xué)模式引入初中物理課堂教學(xué)，利用多媒體的多元素特點，將精美的圖片和精彩的教學(xué)視頻引入課堂教學(xué)，利用文本注釋可以直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的大腦中，從而加深學(xué)生對物理知識的理解和認知。
同時，還可以將物理教學(xué)知識點與課后練習(xí)結(jié)合起來，對知識點進行歸納和分解，讓學(xué)生在課后對所學(xué)抽象知識有深入的理解和復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)的順利進行。 。 這種方法不僅可以提高學(xué)生的物理水平，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。 參考文獻：[1]韓秋雨。 微課在初中物理實驗教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]. 中學(xué)物理：初中版，2016，34（11）：49-50。 [2]姜泰山. 微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 教育，2016 (12)：{{{{{{{{{{{{{{{{{{{{{{{{{{{{{{{{{{{{{ {{{{{ {00134． 達到提高和增強學(xué)生自信心的教學(xué)效果。 例如，在開展過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做一些簡單的小游戲，可以鍛煉基本的身體素質(zhì)，調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂教學(xué)氣氛。 學(xué)生可以安心無憂，拋開學(xué)業(yè)的煩惱。 教師還應(yīng)該給予學(xué)生一定的肯定，用鼓勵性的語言引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自己的特長，用多種形式的體育鍛煉讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己的特長，讓學(xué)生融入課堂教學(xué)氛圍。 激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的興趣。 不僅如此，及時的課堂評價和各種績效考核也不容忽視。 教師應(yīng)綜合評價多因素，給予學(xué)生公平、公正的評價，努力運用多種方法增強和加強學(xué)生的自信心。
2開展合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。 教育的進步不僅僅是知識的灌輸和傳授，更是德育滲透到當前教學(xué)的主要內(nèi)容。 由于父母的溺愛和溺愛，以及家庭對學(xué)生過高期望帶來的無形壓力，許多高中生的心理健康和成長受到了一定的影響，在融入社會的過程中會遇到一定的困難。群組。 因此，在體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強合作教學(xué)內(nèi)容的引入和創(chuàng)設(shè)，利用學(xué)生在具體參與過程中的團結(jié)協(xié)作，促進學(xué)生心理健康成長，有利于增強學(xué)生的基礎(chǔ)身體素質(zhì)。 。 其實就是團隊合作意識和合作能力，更好地體會團結(jié)合作的好處，從而獲得一定的情感體驗和良好的心理素質(zhì)。 例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行體操練習(xí)課堂教學(xué)時，可以根據(jù)對學(xué)生各方面的了解，進行合理的分組。 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)基本動作后，可將學(xué)生分組，通過小組探索和討論。 該團體編制了一套獨特的體操。 這樣，學(xué)生可以通過相互交流增進同學(xué)之間的相互了解，增強學(xué)生的團隊精神。 3、開展競賽教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。 由于學(xué)生還沒有真正融入社會，不了解競爭的殘酷現(xiàn)實，缺乏一定的競爭意識，使他們享有過多的穩(wěn)定性，這會對以后的社會融入和現(xiàn)實生活中的生存產(chǎn)生一定的負面影響。 。 然而，當今競爭激烈的社會，優(yōu)勝劣汰，適者生存。 如果學(xué)生不能有良好的競爭意識，后果將不堪設(shè)想。
因此，教師應(yīng)注重將體育競賽精神實際滲透到課堂教學(xué)過程中，通過形式多樣的體育競賽培養(yǎng)和強化學(xué)生的競爭意識，在強身健體、提高學(xué)生素質(zhì)的同時增強學(xué)生良好的綜合能力。掌握運動技能。 心理素質(zhì)培養(yǎng)。 例如，在籃球教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運球技巧時，教師可以根據(jù)班上學(xué)生的人數(shù)平均分組，讓同一組的學(xué)生同時開始運球，另一只手干擾其他學(xué)生，同時不間斷運球，直到只剩下一名學(xué)生為獲勝者。 每組的獲勝者將晉級下一輪，直至選出最終獲勝者。 這不僅可以鍛煉和增強學(xué)生的運動能力、強身健體，而且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的精神覺悟，為他們后續(xù)融入社會打下堅實的基礎(chǔ)。 結(jié)論：總之，在高中體育教學(xué)過程中，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的情感、審美等綜合心理素質(zhì)，強化學(xué)生的全面發(fā)展。 隨著時代的飛速發(fā)展，進步的步伐日新月異，教師應(yīng)與時俱進，積極轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)模式，運用科學(xué)合理的方法，增強學(xué)生的體質(zhì)和競爭意識，使學(xué)生在融入具體課堂教學(xué)的過程中能夠取得良好的效果。 心理素養(yǎng)。 參考文獻：[1]張洪波． 淺談素質(zhì)教育下高中體育教學(xué)的意義[J]. 學(xué)術(shù)周刊，2016（03）。 [2] 李家建. 高中體育教學(xué)中學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的研究[J]. 當代體育科技，2013，3(28)。 · 3 6 1 · 萬方數(shù)據(jù)
