物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。 實驗是物理教學(xué)的重要基礎(chǔ)和重要方法。 各種物理實驗生動地展示了物理知識的形成和發(fā)展過程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的感性材料，強化學(xué)生的感知，糾正感知中形成的錯覺，從而達(dá)到豐富學(xué)生頭腦中感性材料的儲存和目的。開發(fā)智力和培養(yǎng)能力。 對于物理實驗只能在實驗室使用精密儀器完成的觀念，這樣的實驗與學(xué)生的實際生活嚴(yán)重脫節(jié)，不能引起學(xué)生的興趣。 我們需要改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，改進(jìn)實驗，使實驗更加貼近學(xué)生的日常生活，提高學(xué)生的興趣。
1.開展多項實驗活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容
物理實驗教學(xué)包括從課內(nèi)到課外、從演示實驗到學(xué)生自制教具、學(xué)具等幾個方面。 實驗中，我們對這些要素進(jìn)行了綜合分析，得出實驗教學(xué)系統(tǒng)的整體功能由六個要素組成：課堂教學(xué)、學(xué)生實驗、教具學(xué)具制作、小發(fā)明創(chuàng)造、實驗競賽、以及專題講座。 。 它們并不是單獨表現(xiàn)出來的。 而是通過它們之間的特殊聯(lián)系來間接、綜合地表達(dá)出來。 為此，利用課外活動，我們還舉辦了許多有特色的專題講座、專題答辯會、科技信息講座、小制作、小發(fā)明等。一年級學(xué)生學(xué)習(xí)完電氣知識后，舉辦了“自制電路接線板”比賽，要求他們在規(guī)定時間內(nèi)將三個燈泡串并聯(lián)起來。 獲獎?wù)邔@得電路圖、安裝、獎品。 本次活動中，學(xué)生們各自就地取材，自行設(shè)計、自行安裝、自行測試評估。 當(dāng)電路連接好，小燈泡發(fā)出不同亮度的光時，學(xué)生們歡呼起來。 這不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)電氣知識的信心，而且培養(yǎng)了學(xué)生的集體思維和設(shè)計能力。 此外，八年級和高中還舉辦五分鐘實驗操作比賽和一分鐘實驗題比賽。 引導(dǎo)學(xué)生自制學(xué)習(xí)工具和教具，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。 例如，利用廢棄材料制作潛望鏡、指南針、望遠(yuǎn)鏡、潛艇、電磁繼電器等實驗儀器或模型，對原有的實驗裝置進(jìn)行改造和創(chuàng)新，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小實驗和小制作，如：“燒開水”等。 “紙盒”、“電鈴”、“樓梯開關(guān)”等，這些非常有趣、信息豐富，非常貼近學(xué)生的生活，符合初中生好奇、好問的心理特點，積極且渴望學(xué)習(xí)。 教師應(yīng)鼓勵學(xué)生做這些小實驗、小制作，并在教學(xué)中自覺點評。 這培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，使他們認(rèn)識到科技發(fā)明的秘訣就在于善于動腦、勤動手。 這打破了科技發(fā)明高不可攀的奧秘高中物理導(dǎo)線電流變化教案，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.改革示范實驗教學(xué)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
演示實驗具有不同的功能，包括創(chuàng)建問題場景的演示實驗，例如探索不同材料的導(dǎo)電特性、將不同材料（鋼尺、木棍、橡膠、玻璃、鹽水）連接到電路以及觀察電流表的行為和燈。 亮度引入導(dǎo)體和絕緣體； 有介紹概念的演示實驗。 例如，在學(xué)習(xí)“密度”的概念時，需要通過實驗來辨別是鐵塊還是鋁塊。 通過測量幾個不同體積的鐵塊和鋁塊的質(zhì)量和體積，通過同學(xué)之間的交流與合作，經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)：不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積之比不相等，并且質(zhì)量與體積之比不相等。同一物質(zhì)的體積相似或相等，從而引入了密度的概念； 并且形成定期的演示實驗，可以根據(jù)不同的實驗情況進(jìn)行改進(jìn)，從而提高學(xué)生的興趣。
改革實驗方法。 例如，在講煮沸時，老師首先用酒精燈將水加熱至沸騰。 學(xué)生觀察沸騰過程中氣泡的變化，觀察水沸騰的現(xiàn)象，學(xué)生總結(jié)。 然后讓學(xué)生用科學(xué)歸納來猜測水沸騰的條件。 學(xué)生們有不同的猜測。 學(xué)生根據(jù)自己的猜測設(shè)計實驗方案，驗證猜測，最終形成科學(xué)結(jié)論； 又如“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”部分，當(dāng)學(xué)習(xí)“導(dǎo)體”做切割磁力線的動作時，可以啟發(fā)學(xué)生想到“右手拿著鐮刀割麥子”。 根據(jù)“右手定則”，磁力線方向（麥子）、導(dǎo)體運動方向（鐮刀）、導(dǎo)體中感應(yīng)電流方向（四指）之間的關(guān)系為非常清楚。 在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生們積極參與實驗教學(xué)。 獲得科研經(jīng)驗，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
改造實驗設(shè)備。 讓演示實驗貼近學(xué)生的日常生活。 一方面，學(xué)生覺得物理理論可以解決日常問題。 另一方面可以提高學(xué)生對周圍事物的觀察能力，比如探究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)。 由于勻速運動很難控制，實驗效果不會很好。 如果掌握了相對運動，就可以將其變?yōu)殪o止。 只要表面粗糙的物體之間存在相對運動，就是滑動摩擦。 實驗可以這樣設(shè)計。 將帶有滑輪的木板用細(xì)線懸掛在空中，用細(xì)線將物體拉在滑輪周圍，細(xì)線的另一端懸掛重物。 松開重物，木塊就可以在木板上移動了。 可以用彈簧測力計拉動木板，測量木板靜止時的拉力。 求摩擦力的大小。 改變思維不僅改變了實驗的視覺效果，也改變了學(xué)生的思維習(xí)慣。
改革實驗方法。 物理實驗不一定需要實驗儀器。 可以利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，如幻燈機、DVD、課件模擬實驗等?？梢岳靡恍┈F(xiàn)代手段來放大微觀物體、改變速度和速度等。
3.改革小組實驗教學(xué)，提高學(xué)生的協(xié)作能力
小組實驗教學(xué)對于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有很大的作用。 教師一定要做好備課工作。 在進(jìn)行小組實驗時，教師不能聽之任之，而應(yīng)該有所控制。 因此，小組實驗也需要改革。
合理分配學(xué)生。 不同班級的學(xué)生情況不同。 有的學(xué)生做事善于，有的學(xué)生馬虎，有的學(xué)生細(xì)心，有的學(xué)生思維活躍。 合理分配學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生合作的有效性。 不同的小組實驗需要不同的人力。 一般采用3人或4人小組的形式，方便學(xué)生討論和設(shè)計實驗。 當(dāng)不同類型的學(xué)生聚集在一起時，就會有不同的分工，包括誰操作、誰記錄數(shù)據(jù)、誰觀察現(xiàn)象。 不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作與分工，還可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。
改革實驗的開放程度。 改革開放的程度可以分為兩個階段。 在初始階段，與學(xué)生討論清楚實驗的目的和原理。 然后各組學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康暮驮碓O(shè)計實驗。 實驗室里每個實驗臺上擺放的實驗設(shè)備都超過了本次實驗所需的設(shè)備。 讓學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計的實驗方案合理選擇設(shè)備。 例如，在測量小燈泡功率的實驗中，放入電壓表（0-3V、0-15V）、電流表（0-0.6A、0-3A）、滑動變阻器150Ω和10Ω、開關(guān)等儀器、電阻絲、電線、電阻箱、6V干電池、小燈泡（阻值10Ω左右，額定電壓3.8V）、定值電阻器放在測試臺上供學(xué)生選擇。 學(xué)生根據(jù)實驗設(shè)計合理選擇實驗設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦的習(xí)慣。 如果學(xué)生能夠很好地完成初級階段的實驗，就可以進(jìn)一步開放。 老師只會向?qū)W生提供實驗?zāi)康幕驅(qū)嶒炚n題。 每組學(xué)生自行討論，找出實驗原理，并根據(jù)自己的實驗原理設(shè)計實驗方案。 學(xué)生獲得實驗設(shè)備并提交實驗室后，可以很好地掌握物理概念和原理，理解物理的本質(zhì)。 學(xué)生還可以在小組實驗中做出自己的選擇、行動和負(fù)責(zé)，體驗實驗過程的刺激。 成功與失敗、歡樂與悲傷，獲得深刻的體驗和積極的情感。 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)，提高學(xué)生動手動腦的能力，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)方法。
在實驗過程中，有的老師認(rèn)為學(xué)生做完實驗就結(jié)束了。 其實還有一個階段也不能忽視，就是實驗信息的收集、分析，然后溝通、討論，最后形成意見。 這個階段在整個實驗過程中起到了畫龍點睛的作用。 通過學(xué)生的交流和討論，以及對實驗過程中誤差來源的分析，他們可以根據(jù)不同組的實驗方案找到好的實驗方案或如何改進(jìn)。 無形中營造了一個有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境。 學(xué)生學(xué)會溝通和分享實驗信息、創(chuàng)造力和成果，并培養(yǎng)愿意合作的團(tuán)隊精神。 在與他人的不斷溝通與合作中，我學(xué)會了關(guān)心他人、關(guān)心社會。
4、注重課內(nèi)課外實驗教學(xué)，讓實驗融入樂趣
實驗教學(xué)能否達(dá)到最優(yōu)目標(biāo)，系統(tǒng)各部分能否協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，關(guān)鍵問題是能否在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生更大的興趣。 如果學(xué)生對實驗感到厭煩，就很難達(dá)到目的。 要多渠道、多種形式培養(yǎng)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生參與實驗。 例如，在浮力教學(xué)中，我們首先讓學(xué)生制作自己的學(xué)習(xí)工具——一個茶杯、幾個不同形狀的木塊、一塊鐵。 在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生參與實驗，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。 課外活動是課堂的延伸，是學(xué)生提高能力的好場所。 采用教師課堂指導(dǎo)和學(xué)生課外自主探索相結(jié)合的形式。 例如，物質(zhì)的熔化和凝固是教學(xué)的重點和難點。 海博的實驗如果在課堂上演示，不僅需要花費大量的時間，而且實驗效果也不理想。 利用冰塊的融化，實驗簡單易行，而且對環(huán)境無害。 而且無污染，學(xué)生可以把實驗帶回家，把課堂實驗變成課外小實驗。 老師還組織了幾個話題： 1、家用電器的使用。 學(xué)完電學(xué)后，學(xué)生對日常生活中的一些電器還不是很熟悉，比如冰箱、微波爐、電磁爐等，即使熟悉一些電器的學(xué)生也可能無法合理使用和進(jìn)行簡單的維修。 針對這些，組織學(xué)生對不熟悉的電器進(jìn)行課外真物探索，閱讀說明書，了解其工作原理，增長了學(xué)生的知識。 例如，可以打開學(xué)生熟悉的小葉扇，觀察其如何實現(xiàn)自動控制，翻倒時如何斷開電路，讓學(xué)生學(xué)以致用。 2、安全用電常識研究。 老師課后??重點引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查家庭布線的安裝和家用電器的使用情況。 對違反安全用電常識的，要引導(dǎo)學(xué)生增強安全意識，合理用電。 3、對于污染危害嚴(yán)重的，利用教師的指導(dǎo)進(jìn)行探索。 當(dāng)我在學(xué)習(xí)《防止廢舊電池對環(huán)境的危害》時，我對電池非常感興趣。 然而，學(xué)生自行切開廢舊電池是很危險的。 因此，課外探索是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。 這樣，課內(nèi)課外結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了實驗的興趣。
5、改變物理實驗資源，提高實驗教學(xué)質(zhì)量
物理實驗教學(xué)資源不僅僅是物理教材和物理實驗室，還利用社會課程資源，從生活必需品開發(fā)實驗資源，比如用塑料袋包裹蜂鳴器、打開蜂鳴器、聽到聲音、解釋空氣等它可以傳輸聲音。 將蜂鳴器放入空保溫瓶中，將瓶子塞緊，聲音消失。 介紹保溫瓶的結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生分析保溫瓶之所以隔熱，是因為其夾層是真空的。 （如果其中一層外層損壞，使用瓶子展示效果會更好），由此可以得出聲音不能在真空中傳播的結(jié)論。 從食物中開發(fā)實驗資源。 例如，在探究物體沉浮的條件時，可以將一個雞蛋放入濃鹽水中英語作文，然后慢慢倒入水稀釋攪拌。 隨著鹽水繼續(xù)稀釋，雞蛋排出的液體體積將會增加。 它從漂浮狀態(tài)逐漸增加到懸浮狀態(tài)，最后沉到杯底。 這說明浸入液體中的物體的浮沉是由浮力和重力的合力決定的。 從廢物中開發(fā)實驗資源。 例如，大氣壓力是看不見或摸不著的。 為了證明大氣壓的存在，可以拿一個空罐，放入少量的水，放在酒精燈上加熱至沸騰，然后用面團(tuán)迅速堵住其開口，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象小心。 當(dāng)學(xué)生聽到噼啪聲時，他們會看到罐子已經(jīng)癟了。 罐頭為什么會漏氣？ 這是誰的角色？ 從人類經(jīng)驗資源出發(fā)，開發(fā)實驗資源，例如高中物理導(dǎo)線電流變化教案，用學(xué)生的手掌合攏并向內(nèi)擠壓（不留間隙，盡可能擠出手掌間的空氣），然后突然分開手掌，感受大氣壓力壓力; 用雙手揉搓手掌，感受摩擦生熱的現(xiàn)象。 實驗資源還可以從魔術(shù)、雜技表演、報紙、電視、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、科學(xué)創(chuàng)新等方面開發(fā)，還可以利用學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象作為實驗資源，充分利用這些實驗資源。資源。 ，提高我們的實驗教學(xué)質(zhì)量。