物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。 實驗是物理教學的重要基礎和重要方法。 各種物理實驗生動地展示了物理知識的形成和發展過程，為學生的學習提供豐富的感性材料，強化學生的感知，糾正感知中形成的錯覺，從而達到豐富學生頭腦中感性材料的儲存和目的。開發智力和培養能力。 對于物理實驗只能在實驗室使用精密儀器完成的觀念，這樣的實驗與學生的實際生活嚴重脫節，不能引起學生的興趣。 我們需要改變傳統的實驗教學，改進實驗，使實驗更加貼近學生的日常生活，提高學生的興趣。
1.開展多項實驗活動，豐富學生的學習內容
物理實驗教學包括從課內到課外、從演示實驗到學生自制教具、學具等幾個方面。 實驗中，我們對這些要素進行了綜合分析，得出實驗教學系統的整體功能由六個要素組成：課堂教學、學生實驗、教具學具制作、小發明創造、實驗競賽、以及專題講座。 。 它們并不是單獨表現出來的。 而是通過它們之間的特殊聯系來間接、綜合地表達出來。 為此，利用課外活動，我們還舉辦了許多有特色的專題講座、專題答辯會、科技信息講座、小制作、小發明等。一年級學生學習完電氣知識后，舉辦了“自制電路接線板”比賽，要求他們在規定時間內將三個燈泡串并聯起來。 獲獎者將獲得電路圖、安裝、獎品。 本次活動中，學生們各自就地取材，自行設計、自行安裝、自行測試評估。 當電路連接好，小燈泡發出不同亮度的光時，學生們歡呼起來。 這不僅增加了學生學習電氣知識的信心，而且培養了學生的集體思維和設計能力。 此外，八年級和高中還舉辦五分鐘實驗操作比賽和一分鐘實驗題比賽。 引導學生自制學習工具和教具，鼓勵學生創新。 例如，利用廢棄材料制作潛望鏡、指南針、望遠鏡、潛艇、電磁繼電器等實驗儀器或模型，對原有的實驗裝置進行改造和創新，指導學生進行小實驗和小制作，如：“燒開水”等。 “紙盒”、“電鈴”、“樓梯開關”等，這些非常有趣、信息豐富，非常貼近學生的生活，符合初中生好奇、好問的心理特點，積極且渴望學習。 教師應鼓勵學生做這些小實驗、小制作，并在教學中自覺點評。 這培養了學生的動手能力，使他們認識到科技發明的秘訣就在于善于動腦、勤動手。 這打破了科技發明高不可攀的奧秘高中物理導線電流變化教案，豐富了學生的學習內容。
2.改革示范實驗教學，提高學生科學素養
演示實驗具有不同的功能，包括創建問題場景的演示實驗，例如探索不同材料的導電特性、將不同材料（鋼尺、木棍、橡膠、玻璃、鹽水）連接到電路以及觀察電流表的行為和燈。 亮度引入導體和絕緣體； 有介紹概念的演示實驗。 例如，在學習“密度”的概念時，需要通過實驗來辨別是鐵塊還是鋁塊。 通過測量幾個不同體積的鐵塊和鋁塊的質量和體積，通過同學之間的交流與合作，經過討論發現：不同物質的質量與體積之比不相等，并且質量與體積之比不相等。同一物質的體積相似或相等，從而引入了密度的概念； 并且形成定期的演示實驗，可以根據不同的實驗情況進行改進，從而提高學生的興趣。
改革實驗方法。 例如，在講煮沸時，老師首先用酒精燈將水加熱至沸騰。 學生觀察沸騰過程中氣泡的變化，觀察水沸騰的現象，學生總結。 然后讓學生用科學歸納來猜測水沸騰的條件。 學生們有不同的猜測。 學生根據自己的猜測設計實驗方案，驗證猜測，最終形成科學結論； 又如“電磁感應現象”部分，當學習“導體”做切割磁力線的動作時，可以啟發學生想到“右手拿著鐮刀割麥子”。 根據“右手定則”，磁力線方向（麥子）、導體運動方向（鐮刀）、導體中感應電流方向（四指）之間的關系為非常清楚。 在老師的指導下，學生們積極參與實驗教學。 獲得科研經驗，提高發現問題、解決問題的能力。
改造實驗設備。 讓演示實驗貼近學生的日常生活。 一方面，學生覺得物理理論可以解決日常問題。 另一方面可以提高學生對周圍事物的觀察能力，比如探究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關。 由于勻速運動很難控制，實驗效果不會很好。 如果掌握了相對運動，就可以將其變為靜止。 只要表面粗糙的物體之間存在相對運動，就是滑動摩擦。 實驗可以這樣設計。 將帶有滑輪的木板用細線懸掛在空中，用細線將物體拉在滑輪周圍，細線的另一端懸掛重物。 松開重物，木塊就可以在木板上移動了。 可以用彈簧測力計拉動木板，測量木板靜止時的拉力。 求摩擦力的大小。 改變思維不僅改變了實驗的視覺效果，也改變了學生的思維習慣。
改革實驗方法。 物理實驗不一定需要實驗儀器。 可以利用現代科學技術，如幻燈機、DVD、課件模擬實驗等?？梢岳靡恍┈F代手段來放大微觀物體、改變速度和速度等。
3.改革小組實驗教學，提高學生的協作能力
小組實驗教學對于提高學生的科學素養具有很大的作用。 教師一定要做好備課工作。 在進行小組實驗時，教師不能聽之任之，而應該有所控制。 因此，小組實驗也需要改革。
合理分配學生。 不同班級的學生情況不同。 有的學生做事善于，有的學生馬虎，有的學生細心，有的學生思維活躍。 合理分配學生，充分發揮學生合作的有效性。 不同的小組實驗需要不同的人力。 一般采用3人或4人小組的形式，方便學生討論和設計實驗。 當不同類型的學生聚集在一起時，就會有不同的分工，包括誰操作、誰記錄數據、誰觀察現象。 不僅可以培養學生的合作與分工，還可以培養學生的責任感和使命感，培養科學態度。
改革實驗的開放程度。 改革開放的程度可以分為兩個階段。 在初始階段，與學生討論清楚實驗的目的和原理。 然后各組學生根據實驗目的和原理設計實驗。 實驗室里每個實驗臺上擺放的實驗設備都超過了本次實驗所需的設備。 讓學生根據自己設計的實驗方案合理選擇設備。 例如，在測量小燈泡功率的實驗中，放入電壓表（0-3V、0-15V）、電流表（0-0.6A、0-3A）、滑動變阻器150Ω和10Ω、開關等儀器、電阻絲、電線、電阻箱、6V干電池、小燈泡（阻值10Ω左右，額定電壓3.8V）、定值電阻器放在測試臺上供學生選擇。 學生根據實驗設計合理選擇實驗設備，培養學生動手、動腦的習慣。 如果學生能夠很好地完成初級階段的實驗，就可以進一步開放。 老師只會向學生提供實驗目的或實驗課題。 每組學生自行討論，找出實驗原理，并根據自己的實驗原理設計實驗方案。 學生獲得實驗設備并提交實驗室后，可以很好地掌握物理概念和原理，理解物理的本質。 學生還可以在小組實驗中做出自己的選擇、行動和負責，體驗實驗過程的刺激。 成功與失敗、歡樂與悲傷，獲得深刻的體驗和積極的情感。 培養學生的科學態度和科學作風，提高學生動手動腦的能力，訓練學生科學方法。
在實驗過程中，有的老師認為學生做完實驗就結束了。 其實還有一個階段也不能忽視，就是實驗信息的收集、分析，然后溝通、討論，最后形成意見。 這個階段在整個實驗過程中起到了畫龍點睛的作用。 通過學生的交流和討論，以及對實驗過程中誤差來源的分析，他們可以根據不同組的實驗方案找到好的實驗方案或如何改進。 無形中營造了一個有利于人際溝通與合作的教育環境。 學生學會溝通和分享實驗信息、創造力和成果，并培養愿意合作的團隊精神。 在與他人的不斷溝通與合作中，我學會了關心他人、關心社會。
4、注重課內課外實驗教學，讓實驗融入樂趣
實驗教學能否達到最優目標，系統各部分能否協調運轉，關鍵問題是能否在課堂教學中激發學生更大的興趣。 如果學生對實驗感到厭煩，就很難達到目的。 要多渠道、多種形式培養興趣，積極引導學生參與實驗。 例如，在浮力教學中，我們首先讓學生制作自己的學習工具——一個茶杯、幾個不同形狀的木塊、一塊鐵。 在課堂教學中，讓學生參與實驗，調動學生的積極性，激發學生的興趣。 課外活動是課堂的延伸，是學生提高能力的好場所。 采用教師課堂指導和學生課外自主探索相結合的形式。 例如，物質的熔化和凝固是教學的重點和難點。 海博的實驗如果在課堂上演示，不僅需要花費大量的時間，而且實驗效果也不理想。 利用冰塊的融化，實驗簡單易行，而且對環境無害。 而且無污染，學生可以把實驗帶回家，把課堂實驗變成課外小實驗。 老師還組織了幾個話題： 1、家用電器的使用。 學完電學后，學生對日常生活中的一些電器還不是很熟悉，比如冰箱、微波爐、電磁爐等，即使熟悉一些電器的學生也可能無法合理使用和進行簡單的維修。 針對這些，組織學生對不熟悉的電器進行課外真物探索，閱讀說明書，了解其工作原理，增長了學生的知識。 例如，可以打開學生熟悉的小葉扇，觀察其如何實現自動控制，翻倒時如何斷開電路，讓學生學以致用。 2、安全用電常識研究。 老師課后??重點引導學生調查家庭布線的安裝和家用電器的使用情況。 對違反安全用電常識的，要引導學生增強安全意識，合理用電。 3、對于污染危害嚴重的，利用教師的指導進行探索。 當我在學習《防止廢舊電池對環境的危害》時，我對電池非常感興趣。 然而，學生自行切開廢舊電池是很危險的。 因此，課外探索是在老師的指導下進行的。 這樣，課內課外結合，激發了學生的學習興趣，提高了實驗的興趣。
5、改變物理實驗資源，提高實驗教學質量
物理實驗教學資源不僅僅是物理教材和物理實驗室，還利用社會課程資源，從生活必需品開發實驗資源，比如用塑料袋包裹蜂鳴器、打開蜂鳴器、聽到聲音、解釋空氣等它可以傳輸聲音。 將蜂鳴器放入空保溫瓶中，將瓶子塞緊，聲音消失。 介紹保溫瓶的結構，并引導學生分析保溫瓶之所以隔熱，是因為其夾層是真空的。 （如果其中一層外層損壞，使用瓶子展示效果會更好），由此可以得出聲音不能在真空中傳播的結論。 從食物中開發實驗資源。 例如，在探究物體沉浮的條件時，可以將一個雞蛋放入濃鹽水中英語作文，然后慢慢倒入水稀釋攪拌。 隨著鹽水繼續稀釋，雞蛋排出的液體體積將會增加。 它從漂浮狀態逐漸增加到懸浮狀態，最后沉到杯底。 這說明浸入液體中的物體的浮沉是由浮力和重力的合力決定的。 從廢物中開發實驗資源。 例如，大氣壓力是看不見或摸不著的。 為了證明大氣壓的存在，可以拿一個空罐，放入少量的水，放在酒精燈上加熱至沸騰，然后用面團迅速堵住其開口，讓學生觀察現象小心。 當學生聽到噼啪聲時，他們會看到罐子已經癟了。 罐頭為什么會漏氣？ 這是誰的角色？ 從人類經驗資源出發，開發實驗資源，例如高中物理導線電流變化教案，用學生的手掌合攏并向內擠壓（不留間隙，盡可能擠出手掌間的空氣），然后突然分開手掌，感受大氣壓力壓力; 用雙手揉搓手掌，感受摩擦生熱的現象。 實驗資源還可以從魔術、雜技表演、報紙、電視、圖書館、互聯網、科學創新等方面開發，還可以利用學生熟悉的自然現象、生活現象作為實驗資源，充分利用這些實驗資源。資源。 ，提高我們的實驗教學質量。