運動與磨擦力說課稿1、評價突出中學生的自主性和主體性在本課教學中，金老師與中學生一直處于平等的地位，金老師打破了過去班主任評價權威者的傳統觀念，充分發揮中學生評價的主體性，金老師只是作為評價的參與者、學生自主評價的激勵者，在教學中，對中學生實驗方案、實驗成果展示的評價都讓中學生發表自己的意見，金老師僅用“對她們小組的展示，你有哪些想法”“假如讓你來評，你會如何評”等問題來引導中學生主動地評價，另外當中學生評價得比較精彩時，金老師成了中學生忠實的支持者，如中學生評價研究磨擦力大小與接觸面積是否有關的實驗方案時[課堂實錄：師：覺得他說得有道理的請舉手。（90%的朋友抬起了手）師：他的改進建議很科學，但是他說話聲音宏亮，條理清晰，老師也投他一票。（師抬起一只手）]當金老師最后有力地抬起一只手時，看見全班中學生向金老師投來贊揚眼神的那一霎那，金老師深切感遭到金老師與中學生心與心的交流，金老師想此刻她們評價的信心和勇氣也在倍增。2、充分展示，多元評價。科學課程標準強調：評價的指標應當是多元的，在本課教學中，金老師給中學生提供了好多展示的平臺，如讓中學生展示本組的實驗設計方案，展示本組的實驗研究成果，展示個人獨特的觀點，展示自己的創意設計等等，這樣拓展了師生之間、生生之間互相交流、評價的空間，在評價上重視多樣化，首先在評價內容上重視了知識技能、過程與技巧的評價，如金老師按照中學生的實際情況，重點評價中學生進行對比實驗的公平性，由于本課實驗操作不難，推論得出也比較容易，關鍵是實驗條件的科學控制，通過評價，則挺好地突破了難點，提高了中學生對比實驗的能力。
同時金老師還在及時性的語言評價及中學生評價中關注中學生的小組合作、尊重別人、認真細致等科學心態的評價。其次在評價的主體上重視了多樣化，既有班主任、學生的評價，在本課的延展活動中還讓父母也參與了評價，再有在評價的方式上也重視多樣化，既有班主任、學生的及時性語言評價，也有評星、榮譽稱號評價等方式。本節課是一堂相對完整的探究課，比較突出的“過程”有以下幾個方面：班主任設計的男女朋友拔河活動，通過觀察和體會，為中學生提出“滑動磨擦力可能與哪些誘因有關”的猜測打下事實基礎。設計檢測滑動磨擦力的大小的檢測方式和大致談談實驗的步驟和實驗方式，培養了中學生制訂計劃和設計實驗的能力，尤其是設計記錄實驗數據的表格，使中學生將自己在腦子中產生的初步的大致過程進行了整理，有“磨刀不誤砍柴功”的療效。實驗過后，對實驗數據的處理過程運動與摩擦力視頻，培養了中學生剖析論證能力，中學生要經歷剖析、比較等思維過程。在學習靜磨擦力環節運動與摩擦力視頻，班主任不是直接告訴中學生哪些是最大靜磨擦力，而是讓各小組的朋友自己去檢測相同壓力情況下的靜磨擦力，發覺靜磨擦力不是一個定值，而是一個范圍，因而要求中學生去檢測這個范圍的最大值，通過外在的活動使中學生經歷構建“最大靜磨擦力”概念的過程。
本節課之所以能比較完整地彰顯科學探究的主要過程，得益于班主任開發的實驗器材高效、穩定。班主任通過帶蝸桿組的直流馬達推動鐵塊做勻速直線運動，簡單易行，療效好。為此，課程資源的短缺是課程變革的困局之一。本節課關于磨擦力與橋面等事例結合生活實際，教育中學生要關注社會，培養她們的責任感。cai老師的這節課經過了悉心的打算，各個細節方面考慮的非常周到。實驗器材都是自己親自打算，特別悉心。本課首先用一個磨擦力的視頻引入，中學生在輕松愉快的氣氛中步入了磨擦力的學習情景中。很快提出本節課的主題，簡潔明快。并明晰強調本節課是要研究靜磨擦力，給中學生一個愈發清晰的學習目標。之后通過實驗來體會靜磨擦力，探究靜磨擦力形成的條件。這樣處理避開了讓中學生憑空地進行思維想像，讓她們能實實在在地去體會體驗。依照心理學剖析，調動越多地體會臟器，我們的記憶會越深刻。cai老師正是深刻感受認識到了這一點，所以在這整堂課中都滲透了這些思想。最后總結出靜磨擦力形成的條件，并對其中的相對運動趨勢進行了進一步的闡述，加深理解。在前面的處理中：1、靜磨擦力的方向：針對趨勢和方向展開討論，整理出相對運動趨勢和方向的關系。
落實了解題時的兩種判別靜磨擦力的方向的方式：受力剖析和按照相對運動趨勢來判別。2：靜磨擦力的大小：通過中學生的分組實驗來研究。因為明晰了是研究靜磨擦力，這兒中學生也注意了其于動磨擦力的區別。并通過一個小小的演示加提問落實了靜磨擦力的大小特性。最后理論結合實際，用理論來剖析生活中的現象。并讓學生展開想像，加入沒有磨擦力世界是如何樣的擴寬了中學生的思維空間。cai老師語言親和力強，設計思路清晰，重點突出，只是中間在相對運動趨勢青河磨擦力的方向談論上，稍有重復的語句。總的來講，這堂課很成功，中學生有思索，內容又能落實。