運動與磨擦力說課稿1、評價突出中學(xué)生的自主性和主體性在本課教學(xué)中，金老師與中學(xué)生一直處于平等的地位，金老師打破了過去班主任評價權(quán)威者的傳統(tǒng)觀念，充分發(fā)揮中學(xué)生評價的主體性，金老師只是作為評價的參與者、學(xué)生自主評價的激勵者，在教學(xué)中，對中學(xué)生實驗方案、實驗成果展示的評價都讓中學(xué)生發(fā)表自己的意見，金老師僅用“對她們小組的展示，你有哪些想法”“假如讓你來評，你會如何評”等問題來引導(dǎo)中學(xué)生主動地評價，另外當(dāng)中學(xué)生評價得比較精彩時，金老師成了中學(xué)生忠實的支持者，如中學(xué)生評價研究磨擦力大小與接觸面積是否有關(guān)的實驗方案時[課堂實錄：師：覺得他說得有道理的請舉手。（90%的朋友抬起了手）師：他的改進建議很科學(xué)，但是他說話聲音宏亮，條理清晰，老師也投他一票。（師抬起一只手）]當(dāng)金老師最后有力地抬起一只手時，看見全班中學(xué)生向金老師投來贊揚眼神的那一霎那，金老師深切感遭到金老師與中學(xué)生心與心的交流，金老師想此刻她們評價的信心和勇氣也在倍增。2、充分展示，多元評價。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：評價的指標(biāo)應(yīng)當(dāng)是多元的，在本課教學(xué)中，金老師給中學(xué)生提供了好多展示的平臺，如讓中學(xué)生展示本組的實驗設(shè)計方案，展示本組的實驗研究成果，展示個人獨特的觀點，展示自己的創(chuàng)意設(shè)計等等，這樣拓展了師生之間、生生之間互相交流、評價的空間，在評價上重視多樣化，首先在評價內(nèi)容上重視了知識技能、過程與技巧的評價，如金老師按照中學(xué)生的實際情況，重點評價中學(xué)生進行對比實驗的公平性，由于本課實驗操作不難，推論得出也比較容易，關(guān)鍵是實驗條件的科學(xué)控制，通過評價，則挺好地突破了難點，提高了中學(xué)生對比實驗的能力。
同時金老師還在及時性的語言評價及中學(xué)生評價中關(guān)注中學(xué)生的小組合作、尊重別人、認(rèn)真細(xì)致等科學(xué)心態(tài)的評價。其次在評價的主體上重視了多樣化，既有班主任、學(xué)生的評價，在本課的延展活動中還讓父母也參與了評價，再有在評價的方式上也重視多樣化，既有班主任、學(xué)生的及時性語言評價，也有評星、榮譽稱號評價等方式。本節(jié)課是一堂相對完整的探究課，比較突出的“過程”有以下幾個方面：班主任設(shè)計的男女朋友拔河活動，通過觀察和體會，為中學(xué)生提出“滑動磨擦力可能與哪些誘因有關(guān)”的猜測打下事實基礎(chǔ)。設(shè)計檢測滑動磨擦力的大小的檢測方式和大致談?wù)剬嶒灥牟襟E和實驗方式，培養(yǎng)了中學(xué)生制訂計劃和設(shè)計實驗的能力，尤其是設(shè)計記錄實驗數(shù)據(jù)的表格，使中學(xué)生將自己在腦子中產(chǎn)生的初步的大致過程進行了整理，有“磨刀不誤砍柴功”的療效。實驗過后，對實驗數(shù)據(jù)的處理過程運動與摩擦力視頻，培養(yǎng)了中學(xué)生剖析論證能力，中學(xué)生要經(jīng)歷剖析、比較等思維過程。在學(xué)習(xí)靜磨擦力環(huán)節(jié)運動與摩擦力視頻，班主任不是直接告訴中學(xué)生哪些是最大靜磨擦力，而是讓各小組的朋友自己去檢測相同壓力情況下的靜磨擦力，發(fā)覺靜磨擦力不是一個定值，而是一個范圍，因而要求中學(xué)生去檢測這個范圍的最大值，通過外在的活動使中學(xué)生經(jīng)歷構(gòu)建“最大靜磨擦力”概念的過程。
本節(jié)課之所以能比較完整地彰顯科學(xué)探究的主要過程，得益于班主任開發(fā)的實驗器材高效、穩(wěn)定。班主任通過帶蝸桿組的直流馬達推動鐵塊做勻速直線運動，簡單易行，療效好。為此，課程資源的短缺是課程變革的困局之一。本節(jié)課關(guān)于磨擦力與橋面等事例結(jié)合生活實際，教育中學(xué)生要關(guān)注社會，培養(yǎng)她們的責(zé)任感。cai老師的這節(jié)課經(jīng)過了悉心的打算，各個細(xì)節(jié)方面考慮的非常周到。實驗器材都是自己親自打算，特別悉心。本課首先用一個磨擦力的視頻引入，中學(xué)生在輕松愉快的氣氛中步入了磨擦力的學(xué)習(xí)情景中。很快提出本節(jié)課的主題，簡潔明快。并明晰強調(diào)本節(jié)課是要研究靜磨擦力，給中學(xué)生一個愈發(fā)清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。之后通過實驗來體會靜磨擦力，探究靜磨擦力形成的條件。這樣處理避開了讓中學(xué)生憑空地進行思維想像，讓她們能實實在在地去體會體驗。依照心理學(xué)剖析，調(diào)動越多地體會臟器，我們的記憶會越深刻。cai老師正是深刻感受認(rèn)識到了這一點，所以在這整堂課中都滲透了這些思想。最后總結(jié)出靜磨擦力形成的條件，并對其中的相對運動趨勢進行了進一步的闡述，加深理解。在前面的處理中：1、靜磨擦力的方向：針對趨勢和方向展開討論，整理出相對運動趨勢和方向的關(guān)系。
落實了解題時的兩種判別靜磨擦力的方向的方式：受力剖析和按照相對運動趨勢來判別。2：靜磨擦力的大?。和ㄟ^中學(xué)生的分組實驗來研究。因為明晰了是研究靜磨擦力，這兒中學(xué)生也注意了其于動磨擦力的區(qū)別。并通過一個小小的演示加提問落實了靜磨擦力的大小特性。最后理論結(jié)合實際，用理論來剖析生活中的現(xiàn)象。并讓學(xué)生展開想像，加入沒有磨擦力世界是如何樣的擴寬了中學(xué)生的思維空間。cai老師語言親和力強，設(shè)計思路清晰，重點突出，只是中間在相對運動趨勢青河磨擦力的方向談?wù)撋?，稍有重?fù)的語句?？偟膩碇v，這堂課很成功，中學(xué)生有思索，內(nèi)容又能落實。