任務中學通過必做題與選做題的設計，必做題讓全體中學生把握本課的基本知識，讓小組長檢測反饋。選做題則可以讓能力更強點的中學生進一步探求，提高其能力，或可以由小組合作探究共同完成選做題。
4、小結：由中學生自己總結本節課的收獲，并讓中學生對本課有一個整體性的認識。
四、教學反省
這是一堂遠離本土作戰的示范課，作為兒子們的新老師，面對新中學生，對中學生學情了解不足，不能否了解每位中學生的個性特征及學習情況，因而也就不能挺好的讓不同的中學生得到不同的個性化學習需求，在教學中沒有才能真正施行因材施教。
好在中學生在學習過程中表現出了極強的求知欲，并沒有遭到諸多聽課老師的影響，整堂課學生是學習的主人，我作為課堂流程的組織者，只起到了一點點的引導和激勵作用，中學生在小組這個模式下，發揮出了極大的潛能，通過團隊合作，出眾的完成了學習任務。
《阿基米德原理》教學反省2
這節課上完后，自我覺得還好，主要是從中學生學習療效來看的。中學生學習熱情很高，全班所有中學生都投入了學習活動，都動手做了實驗，在實驗中認真觀察實驗現象，都有新的發覺，都能提出有一定質量的問題。中學生發言積極，都能圍繞學習內容進行思索，表現出發覺的激動和成功的喜悅。中學生都懂得了水的壓強的有關知識，部份中學生表現出具有寬廣的知識面、強烈的求知欲望和積極主動的探究精神。值得非常提及的是，有些中學生具有了一定的創造力，能靈活運用所學知識設計實驗，這也是中學生的思維、想象高度活躍的表現。
回顧本節課的教學，我覺得好多教學目標都較好的達到了。中學生經歷了阿基米德原理的探究過程，培養了發覺問題的能力，部份朋友具有了對實驗推論進行驗證的意識，好多同事遭到了驗證實驗推論的薰陶，中學生思維的嚴密性在發展。叫人激動的是，中學生對實驗研究的興趣得到了強化，學生的想像力和創造力得到了發展，使中學生愈發關注身邊的事物的發展變化，應用知識的意識也得到了一定的發展。
所以在今后的教學中，我會充分把課堂還給兒子們，讓小孩們真正做課堂的主人，而不是僅僅關注班主任如何教。
《阿基米德原理》教學反省3
在探究阿基米德原理的過程中，我先后在三個班級進行教學實踐。發覺存在這樣幾個問題：
一是中學生沒能提出我所希望的推測。有中學生提出跟泡沫塊溶入的深度有關；有提出跟燒瓶中的水有關；也有提出跟泡沫塊的容積有關等等，就是沒能提出跟排開液體的多少有關。課后反省中，就班主任的啟發提問做了調整。第一次上課時問，
（1）“你把物體漸漸溶入水底時，你有哪些體會？觀察到哪些現象。”；
（2）“你認為壓強的大小可能與哪些有關？”。覺得第2個問題問得太快，中學生不能將觀察到的現象和手上的體會與壓強聯系上去進行推測。
于是在第二次上課時，我將問題細分了，而且將第1個問題中的“浸入”換成“按入”，（1）“請你把泡沫塊漸漸按入水底，體驗你手的體會，并仔細觀察實驗現象”，看似不經意的換了一個詞，但實際上是指出了手上的覺得，以及實驗的現象，讓中學生方向明晰。
隨即問（2）“請描述一下你手的體味。”“這說明了哪些？”“手遭到的力有哪些變化？”“這又說明了哪些？”，通過這一系列的問題中學生能很清楚的回答到“當泡沫塊漸漸按入水底的過程中遭到的壓強在變大”。
最后再問（3）“通過剛剛的實驗和朋友的描述，你認為壓強的`大小可能和哪些有關？”。在第三次上課時，將最后一問改成“通過剛剛實驗中你的體會和觀察到的實驗現象，你認為壓強的大小可能和哪些有關？”在層層深入的問題后，中學生順利的提出了猜想。一個好的提問，能使全班中學生個個都處于思索問題、回答問題、參與討論問題的積極狀態，取得最佳教學療效。而一個不恰當的提問，會使中學生思想分散、蒙頭轉向、無所適從、甚至攪亂教學過程。為此，在之后的課堂教學中我還要強化對課堂提問的設計。
二是在中學生設計實驗時沒有頭緒，不清楚須要檢測比較什么化學量，怎么搜集排開的水等，花了好多時間，直接影響到整堂課的效率。要在有限的四十分鐘課堂教學時間內，進行自主探究并不是無向的，但是對于小學中學生而言，班主任更須要通過一定的提示，進行有方向的引導。這同樣離不開恰當的通感。最初只有扼要的一句“請你們設計一個方案來證明大家的猜想”，這個問題指向不明，一下就把中學生給問蒙了，中學生不曉得該用哪些方式來證明。后來改為“用實驗來驗證剛剛的猜想須要檢測什么數學量？”；“如何檢測壓強呢？”“如何搜集排開的液體并測出排開液體的重力？”。在有序的三個問題后，中學生踴躍回答，并上臺來演示具體的操作，在有不足的地方時，其他同事跟隨糾正，優化操作。在明晰了實驗方案后，在接下去的中學生實驗過程中，分成四組不同的情況，分別進行驗證，第一組：鉤碼浸入在水底；第二組：鉤碼浸入在濃鹽水中；第三組：鋁塊或銅塊浸入在水底；第四組：鉤碼部份浸在水底。
在中學生交流匯報實驗結果和歸納推論的安排上，我也做了更改。在前兩次上課時，小組的位置是橫向的，相對距離較遠，很難達到交流的目的。在第三次上課時，從新安排，將前后左右的四桌中學生為一組，這樣才能做到小組交流的目的，所選代表也能反映小組的實驗結果。據悉，板書的設計也做了改進。在第一次課堂教學中，因為時間緊張，小組匯報實驗結果時沒有在黑板上做記錄，因而以后的實驗歸納存在一定困難；在第二次課堂教學時，先將每一組的實驗前提寫在黑板上，之后在中學生匯報實驗結果時填寫完整。
第一組：浸入在水底的鉤碼所受的壓強等于它排沸水的重力；第二組：浸入在濃鹽水中的鉤碼所受的壓強等于它所排開濃鹽水的重力；第三組：浸入在水底的鋁塊或銅塊所受的壓強等于排沸水的重力；第四組：部份浸入在水底的鉤碼所受的壓強等于排沸水的重力。每一組朋友的實驗都存在一定的局限性。把第一組與第二組的實驗推論綜合上去，可以得出推論1：是浸入在液體中的鉤碼所受的壓強等于它所排開液體的重力。
推論1與第三組朋友的推論歸納上去，可以得出推論2：浸入在液體中的物體所受的壓強等于它所排開液體的重力。推論2與第四組朋友的推論歸納上去，可以得出推論3：浸在液體中的物體所受的壓強等于它所排開液體的重力。在全班朋友的共同努力下，歸納得出“阿基米德原理”。
《阿基米德原理》教學反省4
阿基米德原理是研究壓強的大小與哪些誘因有關，中學生關于壓強的大小有錯誤認識，新講課的教學中應當充分借助實驗,引導中學生探究、分析、排除錯誤認識，理解阿基米德原理。
在教學過程中要注意創設情境，提出問題：壓強是有大小的，壓強的大小與哪些誘因有關？
然后出示彈簧秤和大小鐵塊，提問怎么測出鐵塊遭到的壓強？并應當讓中學生自己動手、動腦檢測得出數據，引導剖析壓強大小的誘因之一--------與排開液體的容積有關。實驗時取相同的銅塊和鋁塊（實驗室器材），讓中學生測出壓強。推論：壓強相等。引導剖析，重力不等，但壓強相等，得出壓強的大小與物體的重力無關。能夠說明壓強的大小物體的密度無關的。
壓強相等是由于物體的容積相等，因而推測壓強的大小可能與物體的容積有關，之后再把銅塊浸入一部份，發覺兩次壓強不相等，說明壓強大小與物體排開液體的容積有關，與物體的容積無關。只有經過中學生自己去實驗，去參悟，去動腦能夠真正去理解它。
《阿基米德原理》教學反省5
在驗證阿基米德原理的實驗過程中，我發覺了這樣幾個問題：
（1）盡管中學生才能依據情境提出壓強大小與排開液體的多少有關的猜想，但很難進一步做出壓強大小等于排開液體的重力的假定；
（2）假如完全放手讓中學生自己設計實驗方案進行實驗來驗證假定。
限于中學生的能力，只有極某些小組能順利完成，而大部份小組連實驗方案都未弄清，只是模仿別的小組，動動手而已，這樣既浪費了大量的時間，又未能使教學目標得到落實，課堂教學效率低下。
于是在第二個班級舉辦實驗課的時侯在我對原來的教學設計作了這樣的處理：（1）在中學生提出壓強大小與排開液體的多少有關的猜想后，由班主任直接通感“那么壓強大小是否就等于排開液體的多少？”，通過對“多少”應該是指哪一個數學量的討論，引導中學生進一步做出壓強大小等于排開液體的重力的假定。
（2）在實驗前安排中學生討論、交流實驗方案，一方面通過中學生間的互相交流、思維碰撞，可以逐漸優化實驗方案；另一方面也為一部份存在困難的學生理清思路、明確操作技巧。實踐證明，這種改進方案確實起到了提升探究活動的療效和效率的作用。我們深刻地感受到，探究活動的組織和對中學生探究能力的培養，應當循序漸進，由簡單到復雜，從有序到無序，探究活動中要結合中學生的實際情況，若果讓中學生一步步入較高的探究要求，都會使中學生迷失方向。另外，在中學生的探究活動中，班主任決不應當是一位旁觀者，應當是參與者、學習者、組織者、指導者和評價者，中學生的探究應該是在班主任適時、適度的引導下進行。
《阿基米德原理》教學反省6
一、成功之處
1、教學的三維目標得到落實，非常是情感目標達成度超過班主任的預期。
中學生曉得和體會了浸在液體中的物體遭到向下的壓強，并能通過自主探究得到用彈簧測力計檢測壓強的方式；通過探究得出了阿基米德原理，通過班主任的引導曉得了阿基米德的適用范圍；經歷了推測、假設、設計實驗、選擇器材到實驗探究的過程，并在探究活動中提高了團隊意識和團隊精神。
2、重點突出、難點突破。
綜觀整節課是突出了阿基米德原理的得出過程。對于設計環節中搜集所排開液體的這一難點，使用了小組討論和各組交流的方式來突破，課堂中不同小組設計方式和所選器材不一樣，最后由老師綜合各組主任來定下最佳方案阿基米德原理教學評價，也收到了預期療效。
3、教學環節齊全、教學思路清晰、板書內容簡約有效、環節過渡自然。
從引入到新課“浮力檢測、探究的引導、結論的得出”直至最后的兩個精美練習和具有預習性和鞏固性的作業，教學環節齊全。板書的內容即彰顯班主任的教學思路清晰又能起到小結的作用。每位環節的過渡都有適當的過渡句，自然而流暢。
二、不足之處
1、引入時，一個中學生說游泳時步入水底后仍然下沉，實際他不會游泳。在這兒是一個進行生命教育的抓手，我沒有緊抓這樣一個教育機會。
2、在中學生交流設計方案時，班主任的引導不到位。應該提示中學生剖析所選器材的益處及不足，這樣更能給中學生成功感和有更大的利潤。
3、有一組中學生的實驗數據記錄有誤，這是中學生實驗時常見的錯誤。應該捉住這個機會對全體中學生進行實驗素質的培養，并指導中學生怎么糾正填補。
4、整節課時間安排略顯前松后緊，雖不是我的原意，但沒有把控好。造成后來設計交流時略顯匆忙。
5、設計實驗交流后，因為時間緊張阿基米德原理教學評價，自己的情緒也緊張上去，語言不流暢，這樣會影響中學生的學習情緒。
6、數據交流應該用實物投影更有勸說力。
7、測壓強時有點拖踏。
《阿基米德原理》教學反省7
課后反省中，得到以下幾點的啟發。
1、提高課堂提問的有效性：比如：上課時的提問（1）你把物體漸漸侵入水底時，你有哪些體會？觀察到哪些現象；（2）你認為壓強的大小可能與哪些有關？覺得第2個問題問得太快，中學生不能將觀察到的現象和手上的體會與壓強聯系上去進行推測。應將第1個問題中的“浸入”換成“按入”，（1）“請你把泡沫塊漸漸按入水底，體驗你手的體會，并仔細觀察實驗現象”，看似不經意的換了一個詞，但實際上是指出手上的覺得，以及實驗的現象，讓中學生明晰方向。隨即問（2）請你描述一下你手的體味。這說明了哪些？手遭到的力有哪些變化，這又說明了哪些？通過這一系列的問題中學生能很清楚的回答到“當泡沫塊漸漸按入水底的過程中，遭到的壓強在變大”。正式問題明晰化，提升課堂提問的有效性，強化對中學生的引導，因而得出合理的答案。
2、加強對中學生實驗的引導。在中學生設計實驗時沒有頭緒，不清楚須要檢測比較什么數學量，怎么搜集排開的水等，花了好多時間，直接影響到整堂課的效率。要在有限的四十分鐘課堂教學實踐內，進行自主探究并不是無向的，但是對于高中中學生而言，班主任更須要通過一定的提示，進行有方向的向導。這同樣離不開恰當的題旨，最初只有寬泛的一句“請你們設計一個方案來證明大家的猜想”，這個問題指向不明，一下就把中學生給問蒙了，中學生不主動該用哪些方式來證明。后來改為“用實驗來驗證剛剛的猜想須要檢測什么數學量？”；“如何檢測福利呢？”“如何搜集排開的液體并測出排開液體的重力？”。在有序的三個問題后，中學生踴躍回答，并上臺演示具體的操作，在有不足的地方時，其他同事跟隨糾正，優化操作。適當的引導促使中學生實驗有方向、有序進行，在有限的時間里達到預期的目的，得到正確的推論。
提出一個問題比解決一個問題更重要，能夠提出有價值的問題和提出有價值問題的多少是評判一個人有無創新能力和創新能力高低的重要標志。新課程要求中學生多提問題、多推測。再參與動手的實驗中能“提出正確的問題，常常等于解決了問題的大半。”問題常常喻示著偉大的發覺，創新的起點不是已有的問題，而是從現象和事實中提出的新問題。
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