從“中國(guó)制造”到“中國(guó)智造”，從現(xiàn)金支付到移動(dòng)支付，國(guó)家各方面都在快速發(fā)展，初中基礎(chǔ)物理教育的發(fā)展也不能落后。 初中物理實(shí)驗(yàn)不能局限于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?要與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。
1.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不足
隨著基礎(chǔ)教育的改革，初中物理課也更加重視物理實(shí)驗(yàn)。 這些對(duì)于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握起到了很好的促進(jìn)作用，但仍存在一些問(wèn)題需要解決。
△東方天宇-物理吊裝實(shí)驗(yàn)室
1.物理實(shí)驗(yàn)重結(jié)果輕過(guò)程
初中物理實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的特點(diǎn)，提高學(xué)生解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。 6 然而，有些學(xué)生認(rèn)為只要記住實(shí)驗(yàn)結(jié)論就可以通過(guò)考試，從而導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中既不經(jīng)歷過(guò)程也不經(jīng)歷結(jié)果。 思考過(guò)多，無(wú)法理解實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖，無(wú)法理解得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，違背了教學(xué)的本質(zhì)目的。
2、物理實(shí)驗(yàn)嚴(yán)格的教學(xué)方法
內(nèi)心向往新奇、勇于探索是初中生的性格特征。 然而，初中最誘人的物理實(shí)驗(yàn)課卻變成了按部就班的操作程序。 學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)教室，面對(duì)選定的實(shí)驗(yàn)儀器，按照教材一步步進(jìn)行。 實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)論如出一轍：同樣的形式、同樣的寫作、同樣的答案，是應(yīng)試教育的一大痛點(diǎn)。 這種情況在很大程度上抑制了學(xué)生探索的興趣。
3.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間有限
我國(guó)仍處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的過(guò)渡階段，物理實(shí)驗(yàn)課時(shí)在整個(gè)教學(xué)時(shí)間計(jì)劃中所占的比例還很小。 在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)步驟的介紹占據(jù)了大部分時(shí)間。 而且，教師往往急于讓學(xué)生拿出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，再次重復(fù)強(qiáng)調(diào)和解釋，這占用了實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。 課堂時(shí)間較多，學(xué)生很難在有限的時(shí)間內(nèi)自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)并得出結(jié)論。
二、初中物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)策略
1、增加對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的重視
物理學(xué)是自然科學(xué)的主導(dǎo)學(xué)科，本質(zhì)上是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。 因此，實(shí)驗(yàn)一直影響著物理科學(xué)的發(fā)展。 1901年至1994年，共有144人獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)，其中理論獲獎(jiǎng)?wù)?6人，占31.9%，實(shí)驗(yàn)獲獎(jiǎng)?wù)?8人，占68.1%。 由此可見，實(shí)驗(yàn)物理學(xué)的發(fā)展與整個(gè)物理學(xué)的發(fā)展相關(guān)，從而影響整個(gè)自然科學(xué)的發(fā)展。
△Labox賴博士物理實(shí)驗(yàn)箱
發(fā)達(dá)城市的物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)開始進(jìn)行翻天覆地的升級(jí)。 不僅有傳統(tǒng)的課堂演示，還有更多創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)展示和講解。 而且學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)備也更加貼近現(xiàn)實(shí)，實(shí)驗(yàn)效果明顯、具有感染力。 這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中更好地提出問(wèn)題、主動(dòng)自發(fā)地解決問(wèn)題，從而達(dá)到物理實(shí)驗(yàn)的真正目的。 物理課實(shí)驗(yàn)教學(xué)直接承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰秃诵奈锢硭仞B(yǎng)的任務(wù)，自然需要加強(qiáng)和提高。 因此，提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)初中物理教學(xué)中的地位勢(shì)在必行。
2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要增強(qiáng)學(xué)生的思維
知識(shí)來(lái)源于生活。 利用身邊的現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的思考，探索所學(xué)實(shí)驗(yàn)與生活現(xiàn)象之間的關(guān)系，是物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。 比如彩虹現(xiàn)象是生活中常見的物理現(xiàn)象，那么學(xué)生如何通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)操作得到光色散的本質(zhì)呢？ 實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生會(huì)提出自己關(guān)于彩虹的猜想和假設(shè)。 在老師的指導(dǎo)下初中物理 教具，學(xué)生可以了解彩虹的形成與光的折射之間的關(guān)系。 這時(shí)，學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)“制作”彩虹。 屈光是生活中常見的現(xiàn)象。 同學(xué)們可能有很多方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，但有些方法對(duì)光路并沒(méi)有呈現(xiàn)出很好的效果。 在小組合作的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)方法并不是唯一的，問(wèn)題的解決方法可能有很多種。 教師可以通過(guò)提問(wèn)“為什么雨后容易形成彩虹？”來(lái)引發(fā)學(xué)生的思維碰撞。 學(xué)生也會(huì)提出很多方案進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)初中物理 教具，篩選出可行的方法，并選擇最佳的方案。 物理實(shí)驗(yàn)沒(méi)有固定的模板。 隨著孩子創(chuàng)造力的提高，它會(huì)得到改善。 因此物理資源網(wǎng)，在課堂上，應(yīng)以生活實(shí)驗(yàn)為指導(dǎo)，“盡其所能”完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
3、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要增強(qiáng)學(xué)生的興趣
有些物理實(shí)驗(yàn)千篇一律，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。 因此，教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)氛圍。 當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己可以融入他人時(shí)，他們的探索欲望就會(huì)被激發(fā)。 例如，在“溫度”課程中，教師可以要求學(xué)生制作自己的溫度計(jì)。 老師提供不同尺寸的小瓶、不同厚度的管子和不同的填充液體，讓學(xué)生探索哪種設(shè)計(jì)更適合用作溫度計(jì)。 如果有些實(shí)驗(yàn)比較危險(xiǎn)，不適合學(xué)生自己做，教師也可以通過(guò)微視頻的方式，將實(shí)驗(yàn)的視頻和講解發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生們可以進(jìn)行探索。 教師還可以通過(guò)競(jìng)賽或其他形式展示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后進(jìn)行分析和講解，以提高學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?span style="display:none">ujK物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
4.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需要課內(nèi)與課外聯(lián)動(dòng)
一節(jié)課的時(shí)間是有限的，實(shí)驗(yàn)不能僅限于課堂。 初中生思維非常靈活，能夠獨(dú)立完成很多實(shí)驗(yàn)。 學(xué)生也愿意與其他同行分享他們的研究成果。 因此，學(xué)生可以在家完成簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，錄制成短視頻，帶到學(xué)校，一起交流實(shí)驗(yàn)的成功或失敗。 這不僅可以節(jié)省課堂時(shí)間，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?教師可以在課堂上演示新穎有趣的實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和演示過(guò)程。 實(shí)驗(yàn)演示應(yīng)該能夠抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們課后探索的欲望。 最后，教師可以在完成實(shí)驗(yàn)后布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)。 例如，在“焦耳定律”部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)了焦耳定律后，就電功率和電熱的關(guān)系介紹了純電阻電路和非純電阻電路。 如果僅僅依靠老師的講述，學(xué)生可能很難理解。 這時(shí)，教師可以利用生活中常見的電機(jī)，增加純電阻和非純電阻的控制實(shí)驗(yàn)，用受控變量的方法讓學(xué)生親眼看到兩個(gè)電功率相同但電功率不同的電路。熱。 這些操作簡(jiǎn)單易行，任何人都可以掌握，可以增強(qiáng)學(xué)生探索的信心。 通過(guò)這次演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中有很多可以使用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。 然而，課堂時(shí)間并不足以讓學(xué)生一一演示。 教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后設(shè)計(jì)更多的實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)思維。
物理實(shí)驗(yàn)課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，包括機(jī)構(gòu)（機(jī)構(gòu)）、內(nèi)容、方法、制度等綜合改革。 一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)課可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑦壿嬎季S能力。 因此，如何設(shè)計(jì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師需要不斷探索的問(wèn)題。
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