從“中國制造”到“中國智造”，從現金支付到移動支付，國家各方面都在快速發展，初中基礎物理教育的發展也不能落后。 初中物理實驗不能局限于傳統的實驗模式。 要與時俱進，培養學生的創新思維，提高學生的物理核心素養。
1.初中物理實驗教學不足
隨著基礎教育的改革，初中物理課也更加重視物理實驗。 這些對于學生對物理知識的掌握起到了很好的促進作用，但仍存在一些問題需要解決。
△東方天宇-物理吊裝實驗室
1.物理實驗重結果輕過程
初中物理實驗的目的是讓學生發現物理規律的特點，提高學生解決生活中實際問題的能力。 6 然而，有些學生認為只要記住實驗結論就可以通過考試，從而導致他們在實驗過程中既不經歷過程也不經歷結果。 思考過多，無法理解實驗的設計意圖，無法理解得出的實驗結論，違背了教學的本質目的。
2、物理實驗嚴格的教學方法
內心向往新奇、勇于探索是初中生的性格特征。 然而，初中最誘人的物理實驗課卻變成了按部就班的操作程序。 學生進入實驗教室，面對選定的實驗儀器，按照教材一步步進行。 實驗過程和結論如出一轍：同樣的形式、同樣的寫作、同樣的答案，是應試教育的一大痛點。 這種情況在很大程度上抑制了學生探索的興趣。
3.物理實驗教學時間有限
我國仍處于應試教育向素質教育的過渡階段，物理實驗課時在整個教學時間計劃中所占的比例還很小。 在物理實驗教學中，教師對實驗儀器和實驗步驟的介紹占據了大部分時間。 而且，教師往往急于讓學生拿出“標準答案”，再次重復強調和解釋，這占用了實驗的時間。 課堂時間較多，學生很難在有限的時間內自主創新設計并得出結論。
二、初中物理實驗能力培養策略
1、增加對物理實驗的重視
物理學是自然科學的主導學科，本質上是一門實驗科學。 因此，實驗一直影響著物理科學的發展。 1901年至1994年，共有144人獲得諾貝爾物理學獎，其中理論獲獎者46人，占31.9%，實驗獲獎者98人，占68.1%。 由此可見，實驗物理學的發展與整個物理學的發展相關，從而影響整個自然科學的發展。
△Labox賴博士物理實驗箱
發達城市的物理學科實驗教學已經開始進行翻天覆地的升級。 不僅有傳統的課堂演示，還有更多創新的實驗展示和講解。 而且學生的實驗設備也更加貼近現實，實驗效果明顯、具有感染力。 這種實驗教學可以使學生在實驗過程中更好地提出問題、主動自發地解決問題，從而達到物理實驗的真正目的。 物理課實驗教學直接承擔著培養學生科學實驗能力和核心物理素養的任務，自然需要加強和提高。 因此，提高物理實驗教學在整個初中物理教學中的地位勢在必行。
2.實驗設計要增強學生的思維
知識來源于生活。 利用身邊的現象引發學生的思考，探索所學實驗與生活現象之間的關系，是物理實驗設計的重點。 比如彩虹現象是生活中常見的物理現象，那么學生如何通過自己的實驗操作得到光色散的本質呢？ 實驗前，學生會提出自己關于彩虹的猜想和假設。 在老師的指導下初中物理 教具，學生可以了解彩虹的形成與光的折射之間的關系。 這時，學生可以自己設計實驗來“制作”彩虹。 屈光是生活中常見的現象。 同學們可能有很多方法來解決這個問題，但有些方法對光路并沒有呈現出很好的效果。 在小組合作的實驗過程中，學生會發現實驗方法并不是唯一的，問題的解決方法可能有很多種。 教師可以通過提問“為什么雨后容易形成彩虹？”來引發學生的思維碰撞。 學生也會提出很多方案進行模擬實驗初中物理 教具，篩選出可行的方法，并選擇最佳的方案。 物理實驗沒有固定的模板。 隨著孩子創造力的提高，它會得到改善。 因此物理資源網，在課堂上，應以生活實驗為指導，“盡其所能”完成實驗設計。
3、實驗設計要增強學生的興趣
有些物理實驗千篇一律，很難激發學生的興趣。 因此，教師在設計實驗時，應盡量創設問題情境，營造以學生為中心的學習氛圍。 當他們發現自己可以融入他人時，他們的探索欲望就會被激發。 例如，在“溫度”課程中，教師可以要求學生制作自己的溫度計。 老師提供不同尺寸的小瓶、不同厚度的管子和不同的填充液體，讓學生探索哪種設計更適合用作溫度計。 如果有些實驗比較危險，不適合學生自己做，教師也可以通過微視頻的方式，將實驗的視頻和講解發送給學生，學生們可以進行探索。 教師還可以通過競賽或其他形式展示學生的實驗結果，然后進行分析和講解，以提高學生的創造力，培養學生對物理的興趣和實驗能力。
4.實驗設計需要課內與課外聯動
一節課的時間是有限的，實驗不能僅限于課堂。 初中生思維非常靈活，能夠獨立完成很多實驗。 學生也愿意與其他同行分享他們的研究成果。 因此，學生可以在家完成簡單的實驗，錄制成短視頻，帶到學校，一起交流實驗的成功或失敗。 這不僅可以節省課堂時間，還可以調動學生的實驗積極性，提高學生的實驗能力。 教師可以在課堂上演示新穎有趣的實驗，演示實驗的重點是實驗環節的設計和演示過程。 實驗演示應該能夠抓住學生的好奇心，激發他們課后探索的欲望。 最后，教師可以在完成實驗后布置實驗任務，并在課后對學生進行一定的指導。 例如，在“焦耳定律”部分，學生在學習了焦耳定律后，就電功率和電熱的關系介紹了純電阻電路和非純電阻電路。 如果僅僅依靠老師的講述，學生可能很難理解。 這時，教師可以利用生活中常見的電機，增加純電阻和非純電阻的控制實驗，用受控變量的方法讓學生親眼看到兩個電功率相同但電功率不同的電路。熱。 這些操作簡單易行，任何人都可以掌握，可以增強學生探索的信心。 通過這次演示實驗，學生會發現生活中有很多可以使用的實驗設備。 然而，課堂時間并不足以讓學生一一演示。 教師可以鼓勵學生在課后設計更多的實驗方法，培養學生的物理實驗思維。
物理實驗課程改革是一項系統工程，包括機構（機構）、內容、方法、制度等綜合改革。 一個好的實驗課可以培養學生的創造力、實驗能力、邏輯思維能力。 因此，如何設計初中物理實驗教學是教師需要不斷探索的問題。
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