2019年12月6日，胡國新名師工作室聯合武漢市多所學校初高中骨干教師高中物理的公式及推導過程，在武漢市東亭學校開展了初高中物理教學對接問題研究。參與的領導和老師有武漢市教育科學研究所付森泉老師、課題組鄒慶老師以及胡國新名師工作室全體成員。在這里，大家進行了一場別開生面的初高中物理教學思想碰撞研討會，在寒冷的冬天點燃了思考的火焰。
本次活動主要探討初高中物理教學對接、中學生物理核心素養培養的課堂教學策略。活動以東亭學校田英老師為初中生上了一堂《焦耳定律》示范課作為開場，這堂課的內容有初三物理第18章第4節和高中物理選修課3-1第2章第5節的知識要求。課后，初高中老師們就初高中物理教學的不同方法進行了探討。
田英老師的講課以生活中常見的小型太陽能電熱器作為課程引子，讓學生直觀地看到電流通過導體時導體發熱發紅的現象，同時讓學生親身感受到導線的冰冷。在生活現象的提示下，學生對電流導體發熱與哪些因素有關提出自己的猜想，然后針對導體的電阻和通過導體的電流這兩個主要影響因素設計實驗。通過電路圖的設計，掌握控制變量法的應用。然后進行學生實驗，再由學生在老師的指導下對實驗進行分析，得出焦耳定律的定性結論。老師告訴學生，英國物理學家焦耳進行了多達400次的實驗才得出焦耳定律。在發展對焦耳定律的理解時，老師介紹了純電阻和非純電阻中電功與電熱的具體關系，并應用了這一知識點。 最后課程以回歸生活中的電熱現象及其防護來結束本部分話題。
課后，初高中老師針對田英老師的焦耳定律，分別探討了初高中不同的教學方法。首先，老師們對田英老師的課程給予了高度評價和肯定，認為這堂課整體思路清晰，老師授課風格自然，板書規范。從生活中引入，提出假設，進行實驗探索，進行總結，拓展知識面，再回歸生活，整個過程都滲透著科學思維，學科特色突出，在突破重點時層層推進，不斷激發，生成效應明顯。這堂課高度完成了核心素養的培養，特別是在科學探索、科學思維等環節高中物理的公式及推導過程，是一堂高質量的示范課。
具體在教學方法的討論中，教師認為初中《焦耳定律》課教學方法中，更加突出了對實驗過程的探究、對實驗規律的總結。根據初中學生的特點，在物理學習中，需要為學生積累大量的感性材料，引導學生對感性材料進行加工，升華為理性認識。因此，在這節課中，把焦耳定律的實驗探究范圍放在教學中，是非常合理的。教學從生活出發，最終回歸生活，更容易讓學生接受和理解。高中這章的物理教學更加強調物理思維，注重理論推導和科學思維的分析論證。對于焦耳定律，高中直接給出了公式，然后著重分析了純電阻和非純電阻下的電功率和電熱功率。
隨后，名師工作室導師胡國新老師、高中課題組主要負責人付森泉老師對本次班會與各位老師的交流與討論進行了總結。
胡國新老師總結強調，高中物理教學注重理性抽象思維能力的培養，而初中物理教學更注重直觀感性材料的積累。這堂課把書上的演示實驗改為學生分組實驗，符合學生目前的學習情況。初中教學過程中，更加強調情境教學，這種教學要以生活為基礎貝語網校，在教學過程中，要關注全體學生的發展，注重學生的全面發展，注重核心素養的培養。最后，胡老師強調，這堂課在課堂處理細節上還存在一些問題，另外就是在教學方式上要多加提問課，通過不斷向學生提出問題，即使學生的回答中存在問題，也能及時產生成為我們課堂教學的一個亮點，這種方式在培養學生的核心素養上能產生更好的效果。
武漢中學物理研究員付森泉首先從課程標準的角度分析了初中與高中的差異。初中對于焦耳定律的要求放在實驗和應用上，而高中對于焦耳定律的要求放在理解和應用上。兩者最大的不同就是初中更注重感性理解，而高中更注重理性推導，所以把握好課程標準才能把握得更自如?？偟膩碚f，這堂課有五大特點。一是新，課程理念新，教學思路新，教材大膽改動，將演示實驗改為學生實驗，大膽的選擇和調整，能吸引更多的學生，注重知識獲取的過程。當然在教學方式上也可以有更多的創新；二是活潑，教學方式靈活，教材靈活，學生思維靈活，課堂氣氛活躍； 三是實踐性，教學內容充實，教學目標落實，教學過程真實；四是趣味性，話題引入和教學過程有趣，激發學生學習物理的興趣；五是情感性，教師的教學激情與熱情就是一種情感教學。同時，付老師也對這堂課提出了幾點改進建議：第一，在探究電流熱效應的影響因素時，如何給學生講解電熱與電壓的關系。第二，在培養和提高學生實驗探究能力上，如何放開手腳，讓學生的主動性更加充分地發揮。第三，注重實驗結論的呈現。初中的實驗更多的要求進行定性的分析，但僅憑一組數據就得出實驗結論還是不可能的。
會見最后，洞庭學校分管教學的校長韓國俊代表學校感謝付森泉、胡國新帶領的調研組和工作室團隊來到洞庭學校進行指導，讓學校的老師們收獲頗豐。同時，他也希望以后有更多機會在洞庭開展這樣的活動。