初中物理創(chuàng)新實驗設(shè)計方案

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教學實踐案例與分析

1.實驗題目名稱：探究并比較不同物質(zhì)的吸熱能力

2.實驗設(shè)計思路：

利用控制變量法，使水和食用油的質(zhì)量相等。

初始溫度相同，

相同時間內(nèi)吸收的熱量是相同的。

觀察水質(zhì)

與烹調(diào)油相同的時間將溫度升高到相同的水平。

自然吸熱需要更長時間才能升高相同的溫度

越多網(wǎng)校頭條，其吸熱能力越強，即比熱容越大；反之亦然。

（吸收熱量和時間的能力

成比例

3.實驗或?qū)嶒炘O(shè)備在教材中的地位和作用：

這個實驗是九年級物理第一章第三節(jié)的內(nèi)容。已知不同物體吸收的熱量與其質(zhì)量有關(guān)，

溫度變化與

研究表明，不同物質(zhì)吸收熱量的多少也與其吸熱能力有關(guān)。

為了讓學生理解

學習和運用比熱容的知識非常重要。

可以說，

本實驗是探究不同物質(zhì)的比熱容的核心實驗。

一旦學生學會控制變量設(shè)計實驗初中物理，

設(shè)計

設(shè)計實驗初中物理

對照實驗為后續(xù)的知識探索奠定了良好的基礎(chǔ)。

4.實驗設(shè)備：

鐵架、試管

（同型號，同品質(zhì)）

、試管夾、溫度計、細繩、石棉網(wǎng)、冷水、食用油、

酒精燈、火柴、秒表等。

5. 實驗原型及其缺點

傳統(tǒng)的實驗方法是采用控制變量法。

為了使兩種物質(zhì)的質(zhì)量相等，

吸收的熱量是一樣的。

通過觀察溫度

溫度計讀數(shù)的變化導致的結(jié)論是：溫度計讀數(shù)上升較快的物質(zhì)增加

℃ 需要較少的熱量并吸收

吸熱能力較小（即比熱容量較小）

它的缺點：

（1）水與食用油吸收的熱量相同，因此本實驗裝置誤差較大。

容易受外界環(huán)境影響

（喜歡

風向、石棉網(wǎng)的初始溫度、兩醇火焰的大小等）不易控制；

（2）由實驗得出的結(jié)論是：

吸熱能力與溫度的變化成反比。

學生需要多思考

可以理解，結(jié)論不如改進后的結(jié)論那么直接；

設(shè)計實驗初中物理

（3）需要很多實驗器材，不利于實驗的準備和操作。

⑷所用燒杯容積過大，與空氣的接觸面積過大，因而耗散的熱量過多，造成實驗測量誤差較大。

（如圖）

六、實驗創(chuàng)新與改進：

（1）將兩套設(shè)備合二為一，減少了群體實驗時對設(shè)備的需求；

（2）容易控制相同時間內(nèi)吸收相同熱量的變量，誤差較小；

（3）兩測試管與空氣的接觸面較小，散熱較少，誤差較小；

⑷將燒杯吸熱面較大的一面換到試管底部吸熱較小的一點（兩只試管型號相同設(shè)計實驗初中物理，質(zhì)量相等）

，保證

在相同的時間內(nèi)吸收相同量的熱量

⑸實驗中，

把原來觀察溫度計讀數(shù)變化的實驗改為觀察并記錄兩種物質(zhì)升至相同溫度的時間。

這

這樣做的好處是使得實驗結(jié)論更加直接；

（如圖）

7.實驗原理：

通過控制兩種物質(zhì)的質(zhì)量相等、吸收等量的熱量、升高等高的溫度等因素，觀察手中的秒表。

在相同溫度下，

吸收時間較長的材料自然會吸收更多的熱量。

單位質(zhì)量吸熱能力更強

（即比熱容更大）

。

描述：完成實驗時需要控制的幾個量

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教學實踐案例與評析：探究不同物質(zhì)吸熱能力的實驗設(shè)計與分析

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