這
控制變量法是初中物理教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的方法，也是科學(xué)探究中的重要思維方法，在各種科學(xué)探索和科學(xué)實(shí)驗活動中得到廣泛應(yīng)用
初中物理思維法：推理法
推理法是在科學(xué)實(shí)驗的基礎(chǔ)上，在合理的邏輯推理的基礎(chǔ)上，認(rèn)識客觀現(xiàn)象和規(guī)律本質(zhì)的科學(xué)方法，從而提出客觀現(xiàn)象和規(guī)律的本質(zhì)。推理方法可以最大程度地突出實(shí)驗中的主要因素，忽略次要因素，得出本質(zhì)的結(jié)論。例如，在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教材《八年級物理》（北京師范大學(xué)版）第四章第二節(jié)中，通過推理的方法得到了“真空不能傳遞聲音”。在實(shí)驗中，將一個響起的鬧鐘放置在一個密封的玻璃外殼中，起初可以聽到玻璃外殼內(nèi)的響亮鈴聲，隨著引擎蓋內(nèi)的空氣逐漸被抽走初中物理建模法，鈴聲變得越來越小（即，空氣變得稀薄）。由此我們可以得出結(jié)論，空氣越稀薄，鈴鐺越小。進(jìn)一步的推理：如果我們把所有的空氣都抽出來并形成真空，那么我們就不會聽到鐘聲。由此可見：真空無法傳輸聲音！又如：《義務(wù)教育八年級物理標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教材》（北京師范大學(xué)版）第四章第二節(jié)“牛頓第一定律”的推導(dǎo)，也采用了推理法。實(shí)驗是讓同一個球從同一斜面的同一高度滾到水平面，并先后在水平面上放置毛巾、紙板和玻璃，它們對球的阻力逐漸減小，可以觀察到球移動得越來越遠(yuǎn)，即速度越來越慢。進(jìn)一步的推理：如果水平表面是絕對光滑的，球的阻力為零，球的速度不會減小，它將永遠(yuǎn)以固定的速度運(yùn)動，即它將以勻速沿直線運(yùn)動
推理其實(shí)是一種理想的方法，雖然只在初中的這些地方體現(xiàn)出來，但是如果我們的老師能夠探索這種方法對學(xué)生思維訓(xùn)練的作用，肯定會激發(fā)學(xué)生對物理的興趣
初中物理思維法：類比法
類比是一種思維形式，其中兩件事在某些特征上相似，并推斷它們在其他特征上也可能相似。應(yīng)用于物理學(xué)習(xí)，是將不熟悉的物理現(xiàn)象與熟悉的相似物理現(xiàn)象進(jìn)行比較，從而揭示物理過程或物理現(xiàn)象的本質(zhì)。開普勒曾經(jīng)說過：“我把類比看得比什么都重要，因為它是我最信任的老師，它揭示了自然的秘密。例如，在學(xué)習(xí)電流時，將其與水流進(jìn)行比較，在學(xué)習(xí)電壓時將其與水壓進(jìn)行比較，在學(xué)習(xí)聲波時將其與水波進(jìn)行比較，在學(xué)習(xí)內(nèi)能時將其與機(jī)械能進(jìn)行比較，在學(xué)習(xí)功率時將其與速度進(jìn)行比較，等等
這
類比法可以幫助學(xué)生更好地理解物理的概念，掌握物理定律，加深對相關(guān)物理知識的理解，并有助于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)的知識，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生一種自覺的、積極的活動網(wǎng)校頭條，更有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展
初中物理思維法：轉(zhuǎn)化法
這
轉(zhuǎn)化法是針對一些看不見的、看不見的物理現(xiàn)象，人們很難直接認(rèn)識它們，所以我們會根據(jù)它們所看得見、摸得著的現(xiàn)象來間接地理解它們。例如，根據(jù)運(yùn)動球推動紙箱運(yùn)動的距離來推斷物體動能的大小;擴(kuò)散現(xiàn)象用于研究分子的運(yùn)動和分子運(yùn)動的速度;根據(jù)電流的影響來判斷電路中是否有電流;根據(jù)磁場對磁鐵的強(qiáng)弱作用來識別磁場;根據(jù)吸引引腳的電磁鐵數(shù)量，判斷其磁性的強(qiáng)度;根據(jù)電路中電流的大小，判斷電路中電阻的大小等
轉(zhuǎn)化法是通過對研究對象、思維角度、物理過程、物質(zhì)狀態(tài)等進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將復(fù)雜化、難易，從而間接解決問題。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、設(shè)計能力和創(chuàng)造性思維素質(zhì)。如果學(xué)生以變革性的思維方式接受訓(xùn)練，他們設(shè)計實(shí)驗的能力也會提高
初中物理思維法：等效代換法
等價代換法是科學(xué)思維的基本方法之一，同學(xué)們對這種方法肯定非常熟悉，因為三國時期著名的“曹沖稱量大象”的故事就是對等代換思維法的運(yùn)用。它是指面對一個更復(fù)雜的問題，用一個物理量來代替所有其他物理量，但它們的效果是完全相同的，從而容易地解決研究問題。例如，各分量的聯(lián)合作用被合力取代，電路各部分電阻的聯(lián)合作用被總電阻取代，液體的壓力對浸入其中的物體各側(cè)面的聯(lián)合作用被浮力取代
在教學(xué)中靈活運(yùn)用等效替代法，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的能力，使學(xué)生在掌握知識的同時，能夠靈活運(yùn)用知識解決簡單的物理問題，可以促進(jìn)知識和技能的轉(zhuǎn)移，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，從而調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動性， 從而更好地探索物理知識，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
初中物理思維法：構(gòu)建模型法
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現(xiàn)實(shí)中許多事物的原因是錯綜復(fù)雜的，在利用物理定律來研究現(xiàn)實(shí)中的事物時，往往需要簡化它們，即忽略次要因素，以突出主要因素。通過使用這種理想化的方法在現(xiàn)實(shí)中簡化事物，可以得到一系列的物理模型。例如，一條帶箭頭的直線，即一束光，用于表示光的傳播;磁感應(yīng)線用于表示磁場的分布和方向
模型方法的建立，可以幫助人們通過現(xiàn)象看清本質(zhì)，忽略次要因素，突出主要因素，從而理解和處理問題。建模還可以幫助人們展示復(fù)雜的事物和過程，并幫助人們研究難以甚至無法直接觀察的物理現(xiàn)象
初中物理思維法：猜主意
猜想是推測和想象，與物理學(xué)的發(fā)展息息相關(guān)。在物理學(xué)史上，許多偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都是從猜想中衍生出來的，它們都是建立在猜想的基礎(chǔ)上，并通過許多實(shí)踐和實(shí)驗被提升為理論。如電磁感應(yīng)現(xiàn)象、分子動力學(xué)理論、分子核模型等。 艾薩克·牛頓曾經(jīng)說過：“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)。由此可見，猜想在推動物理學(xué)發(fā)展中的作用是不可估量的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須注意猜測思想的運(yùn)用，即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的物理知識，對一些未知的事物做出科學(xué)的預(yù)測。例如，在學(xué)習(xí)電壓表時，學(xué)生可以通過復(fù)習(xí)電流表來猜測電壓表上符號“V”的含義，以及三個接線柱上數(shù)字和符號的含義。通過回顧如何比較物體的運(yùn)動速度，猜想如何比較物體的工作速度;在了解了機(jī)械效率，了解了影響機(jī)械效率的因素之后，讓學(xué)生猜測如何提高皮帶輪的機(jī)械效率
但是，猜想不是隨意的推測，它具有一定的科學(xué)理論和實(shí)踐依據(jù)，是人類思維的最高境界。正確運(yùn)用猜想可以使學(xué)生的聯(lián)想更加豐富初中物理建模法，激發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力
初中物理思維法：歸納法
歸納法是一種思維方法，它基于一類事物中的某些物體具有（或不具有）某些屬性這一事實(shí)，從而推斷出這些事物的所有對象都具有（或不具有）某些屬性。這是我們學(xué)習(xí)過程中常用的方法，并應(yīng)用于各個學(xué)科。在初中物理學(xué)習(xí)中，歸納法運(yùn)用的方式很多，如：根據(jù)弓弦振動產(chǎn)生聲音，聲帶振動產(chǎn)生聲音，鼓振動產(chǎn)生聲音，感應(yīng)聲音是由物體的振動產(chǎn)生;根據(jù)光在空氣、水中和玻璃中沿直線傳播的事實(shí)，可以得出結(jié)論，光在所有透明物質(zhì)中都是沿直線傳播的;力可以使彈簧伸長，力可以使樹枝彎曲，力可以使海綿凹陷，感應(yīng)力可以使物體的形狀等
在物理的教學(xué)和探索中，歸納法起著重要的作用，許多物理定律和定律都是通過演示實(shí)驗或?qū)W生實(shí)驗得到的，因此歸納法的教學(xué)是初中物理教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)
上述控制變量法、推理法、類比法、轉(zhuǎn)換法、等價代入法、模型構(gòu)建法、猜測思路和歸納法是初中物理教學(xué)中常用的思維方法。
我讀過《初中物理思維方法》。