牛頓第一定理數學試講稿（綜合3篇）
作為教學人員，我們一般需要借助試講講義來輔助教學。 通過試講講義，可以快速提高自己的教學能力。 如此優秀的試講稿到底長什么樣？ 以下是小編收集整理的牛頓第一定理數學講座文稿。 僅供參考高中牛頓第一定律教學設計，希望對您有所幫助。
牛頓第一定理數學試講1
明天我要嘗試講的話題是高二數學中的“牛頓第一定理”。 請原諒我的批評。
一、教材
一、教材內容
《牛頓第一定理》是人民教育出版社出版的中學數學第一卷第四章《牛頓運動定理》第一節的知識（選修）。
二、教材的地位和作用
牛頓運動三大定理是動力學的核心內容。 本課的教學內容是牛頓第一定理，它是牛頓數學的基石。 它首先回顧了人類認識運動與力之間關系的歷史，重點介紹了伽利略的研究。 運動與力的關系的思考方式和突出貢獻，然后闡述了牛頓第一定理的內容和物體慣性的概念。 為以后研究牛頓運動定理打下良好的基礎。 根據教材，提出本節的教學目標。
3.教學立體目標
知識與技能：
（1）了解伽利略理想實驗的主要推理過程和推論；
（2）理解牛頓第一定理，理解其含義；
(3)了解慣性的概念，知道質量是慣性的量度。
過程與方法：
(1)通過實驗，培養中學生的觀察能力；
(2)通過實驗分析培養中學生的科學思維方式； （分析、概述、推理）
(3)通過對慣性現象的講解，培養中學生靈活運用所學??知識的能力。
情緒、態度和價值觀：
（1）通過對數學史的簡要介紹，對中學生進行嚴謹的科學心態教育，讓他們了解人類認識事物本質的起起伏伏；
(2)通過伽利略對力與運動關系的研究，培養中學生堅持真理的勇氣、不迷信權威的精神和科學探究的精神。
四、教學重點與依據
教學重點：牛頓第一定理與慣性。 關鍵是：這節課是一節數學規律教學課。 通過本課進行科學探究和實驗論證的目的是了解力與運動的關系，闡明認識事物的規律和牛頓第一定理與慣性。
五、教學難點
教學難點：有利于運動的關系。 中學生從生活經驗中錯誤地認識到本質是被現象所掩蓋的。 物體的運動是力的結果。 為使中學生擺脫這些觀念，樹立正確的認識，需要班主任精心設計，嚴密推理，改變錯誤的觀點。
二、談談學習
高二的學生在中學養成的習慣基礎上，具備了一定的分析推理能力和邏輯思維能力。 但在學習習慣上，主動性不強，認知習慣主要是被動接受學習。 因此，制定了以下教學方法。
3.傳道方式
針對學習情況和難點，采用問題教學法、實驗法和多媒體教學法相結合的教學方法。 開設一堂科學探究課，培養中學生在攻堅克難、產生重點的同時的自主性。 協作、探究式學習技能。
四、教學方法
科學探究的方法。 有利于中學生主動獲取知識，發揮中學生主體作用，提高學習積極性，培養中學生科學探究能力和實事求是的科學心態。
5. 談談教學過程
1.導入新課程
問題介紹：
(1) 想把運動前靜止的黑板擦變成靜止的黑板擦怎么辦？
(2) 別再用力了，黑板擦會怎樣？ （現場演示）
欺騙中學生：化學物質有壓力就會運動，沒有壓力就會停止。
謬論：力是使物體保持運動的原因（亞里士多德的觀點）。
實驗演示：推一輛貨車，去掉推力，貨車沒有立即停下來，激發了中學生的探究興趣，調動了他們的積極性，活躍了課堂氣氛。
2.新課教學
實驗演示：利用多媒體演示，讓小車以相同高度滑下斜坡，分別在浴巾、棉布、玻璃表面滑動。 讓中學生觀察。
問問題：為什么滑動距離不一樣（科學探究過程1：問問題）。
中學生表達了自己的想法：可能是摩擦所致。 （鼓勵中學生說出自己的想法）
班主任介紹數學史：談伽利略對力和運動的誤解和猜想。
問一個問題：如果沒有摩擦力，身體感覺如何移動？
中學生跟著猜測：繼續前進。 （科學探究過程二：推測與假設）
理想實驗--探索過程
中學生看課本，班主任用多媒體教學手段演示理想實驗。 中學生想了解偉大科學家伽利略的思考過程。
演示伽利略的思維過程：（科學探究過程3：規劃設計實驗）
問題一：如果沒有摩擦力，第一個斜坡上的球會上升到什么高度？
讓中學生積極參與討論
問題2：第二個斜坡上的球會上升到什么高度？
問題3：球的水平位置如何變化才能達到原來的高度？
問題四：小球在水平面上是怎樣運動的？
牛頓第一定理數學講義草稿2
尊敬的各位領導、老師們：
問候！ 明天我會講講牛頓第一定理的教學設計。 課文《牛頓第一定理》內容選自人教版全日制普通中學教材（選修）第一卷第三章第一節。 下面我將從本課教材的分析、教學方法的選擇和教學方案的設計三個方面進行闡述。
一、教材分析
1.1 地位與作用：
本章研究力與運動的關系，主要內容是牛頓運動三定理。
本節回顧了人類認識運動與力的關系的歷史，介紹了伽利略的思維方式和在運動與力的關系研究中的突出貢獻，闡述了牛頓第一定理和物體慣性概念的內容。
本節為研究牛頓運動定律奠定了基礎。
1.2 學業情況分析：
中學生已經學習了運動學和相互斥力的知識，但是力和運動的關系是第一次涉及到。 由于日常生活的經驗，中學生不太容易理解力與運動的關系，解決這個問題是整個熱工建筑的基礎。 初一學生已經具備了分析、推理、邏輯思維能力，但探索和實驗能力不強，自主學習能力不強。 因此，本課要注意引導中學生通過學習前人探索力與運動關系的過程，逐步學會科學探究的方式，正確認識力與運動的關系。
1.3 教學目標：
根據新課程標準的要求，結合教材，本著面向全體中學生的原則，提出了教學目標，具體包括知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀。目標。
1) 我確定的“知識和技能”目標是：
① 初步了解動力學和運動定理。
② 領悟力與運動的關系，認識慣性的本質。
③能獨立分析運動物體的慣性狀態。
2）我確定的過程和方法的目標是：讓中學生通過參與亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓對力與運動關系的研究，特別是伽利略的理想傾向來學習科學研究的過程平面實驗和科學研究方法。
3) 我的情感、態度和價值目標是：
①體驗科學探究的方式。
②激發中學生的興趣，開闊中學生的視野，體驗科學思維和科學精神在科學闡述過程中的重要作用。
1.4 教學重點：
根據學業情況和教學目標的分析，提出了教學重點和難點。
1）我的教學重點是：牛頓運動與慣性第一定理。
2）我確定的教學難點是：力與運動的關系。
2. 教與學
2.1 伊斯蘭教法
為充分發揮中學生的主觀能動性，我在本節教學中主要采用探究法，結合教學、多媒體、演示、師生互動、討論等輔助教學。
2.2 學習方法
在我創設的化學情境中，中學生通過觀察、實驗、歸納等活動，主動獲取必要的感性知識。 并在我的指導下，積極運用數學技能，通過分析、歸納、比較、類比、抽象等復雜的思維過程，發現摩擦力給我們直覺認知帶來的欺騙，重建對力與運動關系的認知。
4. 教學過程
4.1 教學組織
通過師生互動，引導中學生注意。
4.2 導出新類
首先，我會用提問的形式來吸引中學生的注意力，拓寬中學生的思路，啟發中學生的思考。 我的問題是：“拿在空中的粉筆，我們握住右手后要做什么運動呢？” 請朋友們回答，鞏固上一章所學的知識。 然后問：“粉筆為什么能做自由落體的原因是什么？” 按照通常的思維方式，中學生會回答粉筆受重力影響，所以可以自由落體。 因此，從一個只受重力作用、初速度為零的物體可以自由落體出發，力和運動是什么關系呢？ 這時候我會引入動力學的概念，提到牛頓運動定理高中牛頓第一定律教學設計，引導中學生開始學習牛頓第一定理。
4.3 開展新課
寫完題目，我開始介紹在闡述力與運動的關系時出現的幾個觀點。
先介紹一下亞里士多德的觀點，然后和朋友分析幾張圖，并舉生活中的例子來解釋：“為什么運動的物體在牽引力消失后就停止了？” 然后進行對比實驗，在不同的同一平面上，貨車從同一高度滾下斜坡后，在該平面上經過的距離也不同。 卡車在水平面上通過的距離的長短與該平面的摩擦力的大小有關，因此可以得出接觸面越光滑，卡車可以通過的距離越遠。 那就讓小伙伴們分析一下，“卡車在光滑的水平面上行駛的距離是多少？” 由此推斷，物體的運動不需要力來維持，證明運動的物體是靠摩擦阻力停止的。 Aris Dodd 的觀點是錯誤的。
伽利略是第一個發現亞里士多德觀點錯誤的人，從而介紹了伽利略的觀點，解釋了伽利略的理想實驗。 然后在伽利略的基礎上，提出了笛卡爾的補充觀點。
然后，我開始向朋友們介紹牛頓第一定理，并通過對牛頓第一定理內容的分析，證明牛頓第一定理比上述觀點更可靠，并進一步說明力不是原因用于保持物體的速度，但改變物體運動狀態的誘因。
在牛頓第一定理的基礎上，和朋友們總結一下慣性的概念。 然后，說明慣性在現實生活中的影響。 例如，當車輛啟動和停止時，我們會感覺到身體有后傾或前傾的傾向。 月亮在自轉的時候，我們跳起來還能落回原處，也是慣性的作用。 通過實例說明，一切物體都具有慣性，慣性是物體的固定屬性，與物體的運動狀態和外界激勵無關。
4.4 總結練習
然后，我策劃了幾個關于慣性的練習，和小伙伴一起鞏固相關知識。 隨后總結今天學習到的幾個觀點，分析推導部分提出的問題：“粉筆可以自由下落的原因有哪些？” 運動狀態因外力作用而改變。 當物體只受重力作用，初速度為零時，物體可以做勻加速直線運動，初速度為零，即自由落體運動。
4.5 布置作業
分析完粉筆自由落體運動的原因，請各位同事思考，物體在外力的作用下，運動狀態發生變化，那么物體運動狀態發生變化的誘因是什么？做作的？ 讓小伙伴們課后思考，為下一節課做計劃，課后結合本節知識完成第二、四題。
我的試講到此結束。 還請各位領導和老師多多指教，謝謝。
牛頓第一定理數學講義草稿 3
一、教材分析
一、作用與地位
本節內容為數學選修課1第1節第6章“牛頓第一定理”，以上述知識為基礎，研究運動與力的關系。 把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯系起來，為后面牛頓運動定理和平衡力的知識打下堅實的基礎，起到承前啟后的作用。
二、重點難點分析
要點：正確理解物體運動與力的關系。 物體受力時，應保持勻速直線運動或靜止狀態，加深對慣性概念內涵的理解；
難點：牛頓第一定理和慣性的理解。
二、教學目標分析
一、知識與技能
(1) 牛頓第一定理的內容；
(2) 慣性是所有物體的特性。
2.工藝與技巧
（1）通過牛頓第一定理的學習，培養中學生的觀察能力、分析推理能力、歸納論證能力和敘述能力；
(2)通過對慣性現象的解釋，培養中學生靈活運用所學??知識解決問題的能力。
3. 情緒、態度和價值觀
通過實驗探究活動，養成實事求是、尊重自然規律的科學心態
三、學生學業情況分析
通過以下5章的學習，中學生已經初步具備了一定的分析推理能力和邏輯思維能力。 結合小學知識為增長點，以課本內容為線索，通過演示實驗，引導中學生進一步研究力形成的作用（即物體在沒有外力作用時的運動狀態）施加力）以歸納推導出牛頓第一定理。
四、教法與學法分析
教學中引導中學生通過實驗探究牛頓第一定理，并通過演示實驗引導和啟發中學生進行討論、總結規律、舉一反三。 最后，班主任總結說明，牛頓第一定理是一種理想情況，只是建立在實驗條件的基礎上。 演繹的、邏輯的定理。
五、教學過程分析
(1)導出一個新類：
通過介紹物體有多種運動方式，進一步思考運動與力的關系，引出動力學，說明動力學的創始人是牛頓，牛頓運動三大定理是動力學的核心內容，是也是學習整個熱學知識的好方法 關鍵是介紹牛頓第一定理的學習。
（二）新課教學：
1、創設情景：引入古希臘哲學家亞里士多德早在2000年前就提出“力是運動的原因”的論斷，通過“微型實驗室——圖6-5中書本的運動”的實驗表明：當推力收回時，書不會立即停止移動，而是會繼續向前移動一段距離，從而引向伽利略理想中的“斜面實驗”。
2、示范實驗：伽利略的“斜面實驗”。 通過提問、分析問題、解決問題，逐步說明當小球從相同高度的斜坡滑下時，如果沒有摩擦力，小球會上升到與另一個小球相同的高度坡; 當另一個角度逐漸減小到零時，小球不能再達到原來的高度，而是繼續沿水平面運動。
3、“迷你實驗室——氣墊導軌實驗”演示。 在此提出“如何達到完全理想狀態”，介紹氣墊滑軌的特點，引導中學生設計實驗，如教材中圖6-7所示的實驗裝置，探究運動滑塊的。 注意提醒中學生，這是一個近似實驗。
4.在伽利略的基礎上，介紹了笛卡爾對伽利略觀點的補充，最后牛頓總結了牛頓運動第一定理，分析了牛頓運動第一定理的內容，是一個推理難點使用實驗證明的斷言； 說明“力是改變物體運動狀態的誘因”，而不是“維持物體運動的誘因”。
5、通過“信息窗口——圖6-9 太空中的”來引導分析“所有物體都具有保持運動原態的特性”。
6.從牛頓第一定理中引入“慣性”的概念，通過閱讀課文理解和總結物體慣性的內涵。 總結：
A。 慣性是所有物體的固有屬性；
b. 質量是物體慣性的量度；
C。 慣性是一種屬性而不是力，它的大小表示改變物體運動狀態的難度等。
(3)鞏固練習：
借助多媒體教案，運用慣性知識，增加對牛頓第一定理的理解。
(4) 作業布置：課后作業1、3、4、6
（五）板書設計：（略）
6.教學預測
本課的教學設計從新課程的具體目標和要求出發，關注知識生成的過程。 主要是改變物體運動的原因為主題，通過簡單的實驗，讓中學生充分思考和討論，澄清誤解。 然而，在有機滲透化學史和化學定律的教學時，自主、合作、探究式學習在實際教學中可能會因師生互動不足而達不到教學效果。 調整。
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