【抽象的
【摘要】自新課程改革實施以來，高中物理教學出現(xiàn)了新的氣象，從教師到學生，從教學方法到教學方法都發(fā)生了很大的變化。
法學研究發(fā)生了深刻的變化，取得了可喜的進步；但也存在一些令人困惑的地方。
通過調(diào)查研究，分析了高中物理教學中存在的困惑，并詳細探討了應(yīng)對策略。
【關(guān)鍵詞】新課改；高中物理教學；困惑；對策
新課程改革下的高中物理教學
2008
年
實施已經(jīng)五年了
它改變了教師的教育觀和成功觀，改變了傳統(tǒng)的教學方式和學習方法，提高了教師自身素質(zhì)。
然而在取得成績的同時,我們也不能避免新課程改革帶來的一些困惑,比如對學生的評價問題。
初中和高中知識的銜接，班容量大課時小的問題等等，這些問題不解決的話我們的物理教學就不好。
就不能真正體現(xiàn)新課程理念高中物理的信息化教育，就不能完成新課程改革的新任務(wù)。
1.新課程改革下高中物理教學困惑分析
1. 概念與實踐脫節(jié)的混淆
新課程理念與教學實踐脫節(jié)的問題比較突出高中物理的信息化教育，雖然高中物理教師與其他教師在教學實踐中
我參加了市、縣教研室組織的新課程教學培訓，但由于長期受傳統(tǒng)教學模式的影響網(wǎng)校頭條，暫時
適應(yīng)難度大；教師對新課程理念的理解、對新的教學模式和方法的把握存在差異，
新課程標準的實施程度存在很大差異，從而引發(fā)了新的課程理念和要求。
有些物理教師對“自主、合作、探索”學習模式等新的學習方法不太感興趣。
如何組織、合作、探索，才能達到理想的教學效果。
這個度該如何把握?有的教師受時間限制，“合作探索”流于形式，敷衍了事，不注重實際效果。